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摘要：语文作为小学阶段一门重要课程，打好基础有利于学生后续的学习与发展。其中文言文又是难度较大的学习内容，这就需要教师不断探索，寻求适合小学生且效果显著的教学方法进行授课，使其对文言文学习能够产生足够的兴趣，得以全身心融入课堂，让教学效果更加显著。本文针对小学语文学科文言文教学提出几点相应策略，仅供参考。
关键词：小学语文;文言文;教学策略
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-27-234
前言
文言文是小學语文学科教学中重要的一部分内容，虽然行文简练，但包含的内容极为丰富，且理解起来有一定难度。故而，教师应根据小学生的心理特点及爱好采用多样的方法开展教学，以此将其学习兴趣充分激发。只有如此小学生才能愿意并主动走进课堂，更好的掌握相关知识，从根本上提高小学生学习质量与各项能力，让小学语文学科文言教学更具有效性。
一、利用课堂提问，引导学生自主探究
文言文在小学阶段一直以来都是学习重难点，但由于在行文上较为简练，一些用词理解起来难度较大，对于小学生而言极易产生排斥心理，甚至无法全身心融入课堂。长此以往，小学生学习质量就会止步不前，课堂教学效果也不理想。因此，教师应及时改变这种现状，在授课过程中根据教学内容，提出有针对性、启发性的课堂问题，以此将小学生求知欲望充分激发，引导其自主对文言文进行深入探究。如此一来，小学生则会快速主动融入课堂，在探究过程中就能对文言文内涵有深刻领悟，一些难度较大的用词也能理解掌握的更为透彻，同时加深对课堂所学的记忆，促进思维有效发散。
比如在学习《杨氏之子》一课，本篇文言文选自《世说新语》中的一则故事，主要讲述梁国姓杨的一家九岁男孩机智聪慧应对他人的故事，语言幽默，情节简单，颇有趣味。教师在开展教学过程中可以提出有针对性的问题，如：孔君平为什么要指着杨梅与杨氏之子说“此是君家果”？用意是什么？杨氏子又是如何回答的？“为设果，果有杨梅。”到底谁为谁设果？杨氏子的机智表现在哪里？“未闻”是什么意思？“应声答曰”说明什么？这个故事最精彩且吸引人的是什么？提出以上问题，能极大程度将小学生求知欲望充分激发，使其对文言文阅读与学习产生一定积极性，引导小学生自主进行深入探究。能使其快速参与到课堂中，在探究过程中勤于思考，得以发散思维，对本课内容有深刻领悟，知识做到扎实掌握。大幅度提高小学生各项能力与学习质量，构建高质高效的小学语文课堂。
二、采用媒体技术，充分激发学生兴趣
在小学阶段，教材中除了各种类型丰富的课文外，还有理解起来难度较大的文言文。小学生学习起来稍显吃力，极易失去学习兴趣，久而久之，不利于学习质量与课堂教学效果的提升。故而，语文教师应采用更有效的教学策略，帮助小学生学好文言文。比如将目前较为流行且具有显著效果的多媒体技术运用于授课过程中，能将文言文内容转化为视频、图画或动画的形式，再呈现给小学生。一方面能将其学习兴趣充分激发，推动小学生主动参与课堂，快速融入多媒体场景中，更好的领悟文言文内容。另一方面能满足小学生的爱好与心理特点，将知识变的更易于理解，从根本上提高小学生学习质量。同时课堂氛围也会更加轻松愉悦，能够有较加强小学生的记忆，最终现实小学语文学科教学效率的稳步提升。
比如在学习《精卫填海》一课，本篇文言文出自《山海经》中的一则故事，主要讲述上古时期炎帝宠爱的女儿在东海游玩时溺亡，化作精卫鸟，去西山衔来石子儿与树枝，投到大海里，想要将东海填平，后常用“精卫填海”来比喻按目标坚毅不拔奋斗到底的人。教师可以采用多媒体技术开展教学，将本课文言文转化成动画的形式，再播放给小学生。由于动画更具趣味性且极为生动，相较于文字更能吸引小学生的注意力，满足他们的爱好与心理特点。故而，能将小学生学习兴趣充分激发，使其能更主动积极的参与到课堂中，进行高效学习。如此一来，就能轻松理解文言文内容，对蕴藏的内涵也会有深刻领悟，得以扎实掌握相关知识，从根本上提高小学生学习质量，促使小学语文学科文言文教学效率能够更具有效性。
三、创设多样情境，引发学生学习热情
在小学语文学科教学中，文言文是重点内容，但是对于小学生而言，不但极为枯燥繁琐，理解起来也具有较大难度。致使小学生学习热情普遍不高，更不会主动参与到课堂中，极为影响学生学习质量与教师教学效率。故而，面对此种情况，语文教师应及时变换策略，根据教材具体内容，结合生活、讨论、故事、体验等元素，为小学生创设多样的情境。如此一来，不但能引发小学生学习热情，调动其参与课堂的积极性，让小学生主动进行更高效的学习。还能使其在不同情境中更好的理解文言文内容，领悟其中蕴藏的内涵，牢记相关知识，从根本上提高小学生学习质量与各项能力。同时情境创设能带给小学生不同的学习体验，让课堂氛围变的更加轻松愉悦。
比如在学习《古人谈读书》一课，本课文言文是三则关于古人读书的言论总编，从《论语》、《训学斋规》、《曾文正公全集》三部文献中总结古人读书的方法。教师在开展教学过程中，可以根据教材上的具体内容，为小学生创设讨论情境，给出相应论点，如：朱熹对读书有哪些独特的方法？如此读书的好处是什么？教师可以将小学生分为多个小组，让他们自主阅读课文，结合注释去理解每句的意思，在不理解之处进行标注，并根据论点在小组内进行交流探讨，最后将讨论结果归纳，每个小组派一名学生进行总结。如此一来，能引发小学生学习热情，在不断讨论中更好的理解文言文内容，将知识做到扎实掌握。还能让课堂氛围变的热烈与活跃，从而提高小学生各项能力与学习质量，得以收获显著的教学效果。
总结：
在小学阶段，语文学科中的文言文已成为重难点学习内容，由于理解起来有一定难度，应探求更高效的教学策略。教师可以从小学生的爱好与特点出发，利用提问、创设情境及多媒体等方法，使其对文言文学习能够产生极大兴趣，并能主动参与到课堂中，牢固掌握知识的同时加深记忆，让小学生学习质量、综合能力及语文学科教学效率得以全面提升。
参考文献
[1]钱娟.小学文言文学习活动设计举隅[J].语文建设，2020，{4}（04）：28-31.
[2]陈步华.小学文言文教学的定位与策略[J].语文建设，2019，{4}（24）：8-12.
关键词：小学语文;文言文;教学策略
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-27-234
前言
文言文是小學语文学科教学中重要的一部分内容，虽然行文简练，但包含的内容极为丰富，且理解起来有一定难度。故而，教师应根据小学生的心理特点及爱好采用多样的方法开展教学，以此将其学习兴趣充分激发。只有如此小学生才能愿意并主动走进课堂，更好的掌握相关知识，从根本上提高小学生学习质量与各项能力，让小学语文学科文言教学更具有效性。
一、利用课堂提问，引导学生自主探究
文言文在小学阶段一直以来都是学习重难点，但由于在行文上较为简练，一些用词理解起来难度较大，对于小学生而言极易产生排斥心理，甚至无法全身心融入课堂。长此以往，小学生学习质量就会止步不前，课堂教学效果也不理想。因此，教师应及时改变这种现状，在授课过程中根据教学内容，提出有针对性、启发性的课堂问题，以此将小学生求知欲望充分激发，引导其自主对文言文进行深入探究。如此一来，小学生则会快速主动融入课堂，在探究过程中就能对文言文内涵有深刻领悟，一些难度较大的用词也能理解掌握的更为透彻，同时加深对课堂所学的记忆，促进思维有效发散。
比如在学习《杨氏之子》一课，本篇文言文选自《世说新语》中的一则故事，主要讲述梁国姓杨的一家九岁男孩机智聪慧应对他人的故事，语言幽默，情节简单，颇有趣味。教师在开展教学过程中可以提出有针对性的问题，如：孔君平为什么要指着杨梅与杨氏之子说“此是君家果”？用意是什么？杨氏子又是如何回答的？“为设果，果有杨梅。”到底谁为谁设果？杨氏子的机智表现在哪里？“未闻”是什么意思？“应声答曰”说明什么？这个故事最精彩且吸引人的是什么？提出以上问题，能极大程度将小学生求知欲望充分激发，使其对文言文阅读与学习产生一定积极性，引导小学生自主进行深入探究。能使其快速参与到课堂中，在探究过程中勤于思考，得以发散思维，对本课内容有深刻领悟，知识做到扎实掌握。大幅度提高小学生各项能力与学习质量，构建高质高效的小学语文课堂。
二、采用媒体技术，充分激发学生兴趣
在小学阶段，教材中除了各种类型丰富的课文外，还有理解起来难度较大的文言文。小学生学习起来稍显吃力，极易失去学习兴趣，久而久之，不利于学习质量与课堂教学效果的提升。故而，语文教师应采用更有效的教学策略，帮助小学生学好文言文。比如将目前较为流行且具有显著效果的多媒体技术运用于授课过程中，能将文言文内容转化为视频、图画或动画的形式，再呈现给小学生。一方面能将其学习兴趣充分激发，推动小学生主动参与课堂，快速融入多媒体场景中，更好的领悟文言文内容。另一方面能满足小学生的爱好与心理特点，将知识变的更易于理解，从根本上提高小学生学习质量。同时课堂氛围也会更加轻松愉悦，能够有较加强小学生的记忆，最终现实小学语文学科教学效率的稳步提升。
比如在学习《精卫填海》一课，本篇文言文出自《山海经》中的一则故事，主要讲述上古时期炎帝宠爱的女儿在东海游玩时溺亡，化作精卫鸟，去西山衔来石子儿与树枝，投到大海里，想要将东海填平，后常用“精卫填海”来比喻按目标坚毅不拔奋斗到底的人。教师可以采用多媒体技术开展教学，将本课文言文转化成动画的形式，再播放给小学生。由于动画更具趣味性且极为生动，相较于文字更能吸引小学生的注意力，满足他们的爱好与心理特点。故而，能将小学生学习兴趣充分激发，使其能更主动积极的参与到课堂中，进行高效学习。如此一来，就能轻松理解文言文内容，对蕴藏的内涵也会有深刻领悟，得以扎实掌握相关知识，从根本上提高小学生学习质量，促使小学语文学科文言文教学效率能够更具有效性。
三、创设多样情境，引发学生学习热情
在小学语文学科教学中，文言文是重点内容，但是对于小学生而言，不但极为枯燥繁琐，理解起来也具有较大难度。致使小学生学习热情普遍不高，更不会主动参与到课堂中，极为影响学生学习质量与教师教学效率。故而，面对此种情况，语文教师应及时变换策略，根据教材具体内容，结合生活、讨论、故事、体验等元素，为小学生创设多样的情境。如此一来，不但能引发小学生学习热情，调动其参与课堂的积极性，让小学生主动进行更高效的学习。还能使其在不同情境中更好的理解文言文内容，领悟其中蕴藏的内涵，牢记相关知识，从根本上提高小学生学习质量与各项能力。同时情境创设能带给小学生不同的学习体验，让课堂氛围变的更加轻松愉悦。
比如在学习《古人谈读书》一课，本课文言文是三则关于古人读书的言论总编，从《论语》、《训学斋规》、《曾文正公全集》三部文献中总结古人读书的方法。教师在开展教学过程中，可以根据教材上的具体内容，为小学生创设讨论情境，给出相应论点，如：朱熹对读书有哪些独特的方法？如此读书的好处是什么？教师可以将小学生分为多个小组，让他们自主阅读课文，结合注释去理解每句的意思，在不理解之处进行标注，并根据论点在小组内进行交流探讨，最后将讨论结果归纳，每个小组派一名学生进行总结。如此一来，能引发小学生学习热情，在不断讨论中更好的理解文言文内容，将知识做到扎实掌握。还能让课堂氛围变的热烈与活跃，从而提高小学生各项能力与学习质量，得以收获显著的教学效果。
总结：
在小学阶段，语文学科中的文言文已成为重难点学习内容，由于理解起来有一定难度，应探求更高效的教学策略。教师可以从小学生的爱好与特点出发，利用提问、创设情境及多媒体等方法，使其对文言文学习能够产生极大兴趣，并能主动参与到课堂中，牢固掌握知识的同时加深记忆，让小学生学习质量、综合能力及语文学科教学效率得以全面提升。
参考文献
[1]钱娟.小学文言文学习活动设计举隅[J].语文建设，2020，{4}（04）：28-31.
[2]陈步华.小学文言文教学的定位与策略[J].语文建设，2019，{4}（24）：8-12.