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【摘 要】高中化学教学中教师需要正确认识师生关系，既要发挥学生主体性与主动性，也需要发挥教师主导地位，有效指导、启发，并讲究教学效率，让学生有所收获，从而构建高效和谐的化学课堂教学。本文对此进行了分析研究。
【关键词】高中化学；和谐；高效课堂；教学策略
在新课程标准中，提倡有效教学，构建和谐课堂，让学生学有所获，综合发展。同样，在高中化学教学也是如此，教师需要正确认识师生关系，既要发挥学生主体性与主动性，也需要发挥教师主导地位，有效指导、启发，并讲究教学效率，让学生有所收获，从而构建高效和谐的化学课堂教学。
一、重审师生关系，实现和谐教学
在现代教育中，教师需要正确审视师生关系，构建民主、平等的新型师生关系，实现和谐教学。在课堂教学中，所谓“和谐”，即师生之间的融洽相处，良好配合。首先，教师需要了解学生实情，关注并尊重学生，结合学生心理特点与认知水平，精心组织课堂教学活动。同时，了解学生性格特点，予以有效启发与帮助，拉近师生之间的心灵距离，让学生亲其师而信其道。其次，学生需配合教师，师生交流互动，相互传递信息，反馈信息。在教学过程中，学生可通过教师的教学语言、动作、操作等来感知知识，把握方法，并通过提问、回答、动手操作、文字书写等形式来反馈学习信息，便于教师解疑释惑，有针对性的讲解分析，灵活的调整教学方案。当然，此处的配合并非限于课堂上，还包括课外中的相互配合。
在高中化学教学中，若要构建良好师生关系，实现和谐教学，教师既要充分发挥自身的主导作用，相机诱导，巧妙启发，释疑解惑，方法指导等；也需要以学生为主体，给学生更多的自主学习、探究空间与时间。如《溶液的酸碱性》时，可运用探究学习为主，教师引导为辅的教学模式，充分发挥教师在学生自主探究中的引导作用；“课堂学案”设计重视阶梯性，给学生探究起到提纲挈领的作用；突出学生主体地位，调动他们的学习积极性，以愉快心情进入新课学习。如在导入环节，教师可由学生所熟知的食醋、硫酸、盐酸等物质引入探究实验，要求学生观察实验现象。学生活动：取点滴板，将几滴稀硫酸、稀盐酸、白醋分别滴入其中的2个孔穴中，再将2—3滴紫色石蕊试液分别滴入其中。教师设疑启发：从上述现象中，你们有何猜想？怎样验证猜想的正确性呢？需要开展哪些工作呢？要求学生思考讨论。而后引导学生测试自带的生活用品与一些饮料食物，看看能否让紫色石蕊试液变红。
二、讲究教学效率，实现高效教学
所谓高效教学，即在规定的教学时间内，有效完成教学任务，让学生当堂学并当堂会，有所进步与发展。其中，学生是否学有所获，学得好不好是关键与评价指标。倘若学生学学无所获或厌烦学习，即便教学者教得如何辛苦，也是枉然，是低效或无效教学；倘若学生学得辛苦，却未有所发展，也是低效或无效教学。在高中化学教学中，若要实现高效教学，教师不能单纯的追求进度，而需要结合学生实情，合理设计教学，科学安排教学时间，张弛有度，提高教学效率。同时，适当采取幽默、趣味教学，让学生喜爱学习。那么，在教学过程中，教师应如何提高教学效率，笔者认为，教师需要思考如下方面：
第一，在备课过程中，教师需结合课标要求、教学内容、教学目标、学生实际、教学条件，优化活动设计，合理安排各教学环节的所需时间，注意课前预测并设计相应预案，预留弹性空间，以便灵活变动、调整教学计划，以免因课堂“意外”而乱了手脚。
第二，讲究教学语言艺术。在高中化学教学中，若要提高教学效率，教师则需要优化课堂教学语言，以便灵动呈现知识，做到生动、趣味教学，营造轻松愉悦的学习氛围，增强教学感染力，有效调动学生课堂参与积极性，避免课堂沉闷。如运用形象趣味、幽默风趣的教学语言。如学习萃取有关知识时，在碘的水溶液中倒入四氯化碳，则会发生分层现象，下层紫红色，上层却无色。对于这一实验，某教师形象而幽默的讲述道：在互不相容的水和CCL4溶剂之间，悄无声息地爆发出一场争夺碘之争，那么最终赢家究竟是谁呢？对，赢家是CCL4，那么CCL4是凭借哪一优势而将水击败了呢？因为碘单质在水中的溶解度远小于碘单质在CCL4中的溶解度，水眼睁睁的看着CCL4夺走了自己心爱的碘，却无能为力。通过如此生动、有趣的讲述，可让学生在笑声中轻松地理解知识，并保持或激发出更高的学习热情，从而实现高效教学。
第三，巧用化学实验，提高教学效率。在高中化学教学中，实验是重要构成部分，也是学生学好化学的重要手段，可唤起学生学习热情，帮助学生加深知识理解。因此，在高效课堂教学中，化学教师需要熟练化学实验，规范操作，了解实验现象与过程，了解实验耗费时间，有效演示。
如教学《溶液的酸碱性》时，教师可利用化学实验，创设导入情境，激发学生求知欲望，为高效教学做好心理准备。其次，精心组织学生小组实验活动，让学生自主探究，获取知识，同时需要根据他们的实际情况，预测实验时间，灵活调控，保证实验活动的有序、有效开展，让学生学有所获。另外，在课堂教学中，板书练习题、口答题等也会花费一定的时间。
所以，在高中化学教学中，教师需要有效利用多媒体辅助手段，同时，在备课过程中，需要估计拟题、学生回答、交流讨论等方面的情况，并注意有效启发引导，以免学生偏题讨论话题，而浪费课堂时间，造成低效教学。此外，在设计问题或习题时，教师还需要关注学生个体差异，注意习题的层次性与梯度性，以便让各层次的学生有所进步与发展。
【参考文献】
[1]石佳美.新课程理念下高中化学高效课堂的构建[J]. 数理化学习，2011（07）
[2]朱霞.高中化学教学中学生主体性的培养[D].福建师范大学，2001
[3]杨涵雄.新课程理念下我校高中化学课堂教学设计的实践与思考[D].西北师范大学，2004
（作者单位：江苏省大丰高级中学）
【关键词】高中化学；和谐；高效课堂；教学策略
在新课程标准中，提倡有效教学，构建和谐课堂，让学生学有所获，综合发展。同样，在高中化学教学也是如此，教师需要正确认识师生关系，既要发挥学生主体性与主动性，也需要发挥教师主导地位，有效指导、启发，并讲究教学效率，让学生有所收获，从而构建高效和谐的化学课堂教学。
一、重审师生关系，实现和谐教学
在现代教育中，教师需要正确审视师生关系，构建民主、平等的新型师生关系，实现和谐教学。在课堂教学中，所谓“和谐”，即师生之间的融洽相处，良好配合。首先，教师需要了解学生实情，关注并尊重学生，结合学生心理特点与认知水平，精心组织课堂教学活动。同时，了解学生性格特点，予以有效启发与帮助，拉近师生之间的心灵距离，让学生亲其师而信其道。其次，学生需配合教师，师生交流互动，相互传递信息，反馈信息。在教学过程中，学生可通过教师的教学语言、动作、操作等来感知知识，把握方法，并通过提问、回答、动手操作、文字书写等形式来反馈学习信息，便于教师解疑释惑，有针对性的讲解分析，灵活的调整教学方案。当然，此处的配合并非限于课堂上，还包括课外中的相互配合。
在高中化学教学中，若要构建良好师生关系，实现和谐教学，教师既要充分发挥自身的主导作用，相机诱导，巧妙启发，释疑解惑，方法指导等；也需要以学生为主体，给学生更多的自主学习、探究空间与时间。如《溶液的酸碱性》时，可运用探究学习为主，教师引导为辅的教学模式，充分发挥教师在学生自主探究中的引导作用；“课堂学案”设计重视阶梯性，给学生探究起到提纲挈领的作用；突出学生主体地位，调动他们的学习积极性，以愉快心情进入新课学习。如在导入环节，教师可由学生所熟知的食醋、硫酸、盐酸等物质引入探究实验，要求学生观察实验现象。学生活动：取点滴板，将几滴稀硫酸、稀盐酸、白醋分别滴入其中的2个孔穴中，再将2—3滴紫色石蕊试液分别滴入其中。教师设疑启发：从上述现象中，你们有何猜想？怎样验证猜想的正确性呢？需要开展哪些工作呢？要求学生思考讨论。而后引导学生测试自带的生活用品与一些饮料食物，看看能否让紫色石蕊试液变红。
二、讲究教学效率，实现高效教学
所谓高效教学，即在规定的教学时间内，有效完成教学任务，让学生当堂学并当堂会，有所进步与发展。其中，学生是否学有所获，学得好不好是关键与评价指标。倘若学生学学无所获或厌烦学习，即便教学者教得如何辛苦，也是枉然，是低效或无效教学；倘若学生学得辛苦，却未有所发展，也是低效或无效教学。在高中化学教学中，若要实现高效教学，教师不能单纯的追求进度，而需要结合学生实情，合理设计教学，科学安排教学时间，张弛有度，提高教学效率。同时，适当采取幽默、趣味教学，让学生喜爱学习。那么，在教学过程中，教师应如何提高教学效率，笔者认为，教师需要思考如下方面：
第一，在备课过程中，教师需结合课标要求、教学内容、教学目标、学生实际、教学条件，优化活动设计，合理安排各教学环节的所需时间，注意课前预测并设计相应预案，预留弹性空间，以便灵活变动、调整教学计划，以免因课堂“意外”而乱了手脚。
第二，讲究教学语言艺术。在高中化学教学中，若要提高教学效率，教师则需要优化课堂教学语言，以便灵动呈现知识，做到生动、趣味教学，营造轻松愉悦的学习氛围，增强教学感染力，有效调动学生课堂参与积极性，避免课堂沉闷。如运用形象趣味、幽默风趣的教学语言。如学习萃取有关知识时，在碘的水溶液中倒入四氯化碳，则会发生分层现象，下层紫红色，上层却无色。对于这一实验，某教师形象而幽默的讲述道：在互不相容的水和CCL4溶剂之间，悄无声息地爆发出一场争夺碘之争，那么最终赢家究竟是谁呢？对，赢家是CCL4，那么CCL4是凭借哪一优势而将水击败了呢？因为碘单质在水中的溶解度远小于碘单质在CCL4中的溶解度，水眼睁睁的看着CCL4夺走了自己心爱的碘，却无能为力。通过如此生动、有趣的讲述，可让学生在笑声中轻松地理解知识，并保持或激发出更高的学习热情，从而实现高效教学。
第三，巧用化学实验，提高教学效率。在高中化学教学中，实验是重要构成部分，也是学生学好化学的重要手段，可唤起学生学习热情，帮助学生加深知识理解。因此，在高效课堂教学中，化学教师需要熟练化学实验，规范操作，了解实验现象与过程，了解实验耗费时间，有效演示。
如教学《溶液的酸碱性》时，教师可利用化学实验，创设导入情境，激发学生求知欲望，为高效教学做好心理准备。其次，精心组织学生小组实验活动，让学生自主探究，获取知识，同时需要根据他们的实际情况，预测实验时间，灵活调控，保证实验活动的有序、有效开展，让学生学有所获。另外，在课堂教学中，板书练习题、口答题等也会花费一定的时间。
所以，在高中化学教学中，教师需要有效利用多媒体辅助手段，同时，在备课过程中，需要估计拟题、学生回答、交流讨论等方面的情况，并注意有效启发引导，以免学生偏题讨论话题，而浪费课堂时间，造成低效教学。此外，在设计问题或习题时，教师还需要关注学生个体差异，注意习题的层次性与梯度性，以便让各层次的学生有所进步与发展。
【参考文献】
[1]石佳美.新课程理念下高中化学高效课堂的构建[J]. 数理化学习，2011（07）
[2]朱霞.高中化学教学中学生主体性的培养[D].福建师范大学，2001
[3]杨涵雄.新课程理念下我校高中化学课堂教学设计的实践与思考[D].西北师范大学，2004
（作者单位：江苏省大丰高级中学）