前言
　　语法学习是英语学习中的难点。对于语法的学习，只要本着实用的原则，与语言的运用结合起来，语法的学习也是富有乐趣的。首先，兴趣是学习英语语法的前提。语法也是具有一定趣味性的。关键在于我们如何发现其中的乐趣，作为老师也要善于开发学生在这方面的乐趣，一旦使学生找到了其中的乐趣，学习起语法来也就驾轻就熟了。语法是学习的工具，而不是最终的目的，我们学习语法是为了应用于实践，而不只是针对各种各样复杂的考试。
　　一、中学英语语法教学的重难点及解决方法
　　1、英语的时态、语态、非谓语动词教学是我们教学的主线。凡是英语成绩不太好的学生，绝大多数在这方面没学好。要解决这个问题，我们先从时态开始，先是一般现在时、一般过去时、一般将来时，然后是现在进行时、过去进行时，最后是现在完成时、过去完成时、过去将来时、将来完成时、现在完成
　　进行时、将来进行时。其中一般现在是关键，从时态概念讲解开始，结合时间状语、频度副词，分为be动词、there be结构、实义动词三种类型讲解。把每种动词类型的肯定句、否定句、一般疑问句及肯定否定回答、特殊疑问句形式分析到位，举例说明，再让学生造句，领会其精妙之处。依次类推，其它时态也这样教学。如果学生练习的不好，再增加练习量，直到完全掌握。每个时态都学完之后，把它们的谓语动词形式罗列在一起，让学生认真观察，找出共有的特点来，记住每种时态的谓语动词形式。
　　谓语动词学好了，才能理解什么是非谓语动词。把握动词不定式、现在分词、过去分词的基本含义是关键。它们都表示动作，但是不用作谓语。动词不定式表示一次性、未发生的动作，现在分词表示正在进行或反复发生的动作，过去分词表示完成或被动的动作。它们可以单独作主语、宾语、表语、定语、状语、宾补，但要注意过去分词不能作主语和宾语。
　　2、各种词性的分类教学是语法教学的补充。词汇教学的顺序为：名词、冠词、代词、形容词、副词、介词等。注意英语词汇的变形形式是词汇教学的关键。
　　3、简单句、复合句的教学是语法教学的综合和升华。句子方面的教学，首先要了解英语句子的逻辑特点。先说主谓宾，再说方式状语、地点状语、时间状语。学习简单句的五种基本结构，再学习并列句和复合句。
　　另外，针对在语法教学中存在的问题和困难，还要做到以下几点：第一，要明确中学所教的语法是交际语法，而不是理论语法。语法教学要以交际为目的，以技能为核心。第二，要引导学生的学习思路，对语法不要过分地思辨。对语法的学习目的要有较深刻的认识，把语法作为手段来学，作为桥梁来用。第三，在进行语法辨析时，要加强语感训练，引导学生进行口语交际，通过交
　　际解决语法问题。第四，在语法教学时，让学生有足够的时间练习，要把时间还给学生，课堂教学以学生为主体。语法教学必须有一个核心，作为整个语法知识和技巧发展的基点。英语语法的核心和基点，就是从词法上看的动词形态变化和从句法上看的主谓基本结构，在言语活动中二者是一致的。以此为核心，其他词形变化和结构形式都可以一步一步地演化出来。在语法学习中，词法和句法统一，形式和意义结合，知能相互一体化。
　　二、英语语法教学原则
　　语法教学是帮助学习者获得语言交际能力的捷径，能加强学生外语习得且提高学生的外语水平。以下总结出英语语法教学中须遵循的教学原则：1、语法教学的多样性 多样性主要表现在两个方面，一是不同类型的项目采用不同的方法。由于各项语法的变化和结构特点不同，意义、用法、功能也不同，所以应有不同的教法。例如，名词、形容词级适合直观比较法；动词时态适用表演法；介词适用演示法；复合句可用图示法等。二是同一项目从不同的角度和方向去教。通常的用法课往往只注意从表面现象的分析、讲解到应用，而忽略通过语法的特征进行意义上的分析和推理判断的训练，用法教学应采用多种方法。2、语法教学的层次性 语法教学，不断要注意条理，还要注意层次。由表及里，由浅到深，由一般到例外，由单项到复杂。一层一层剥下去，每一层的教学都要达到一个预订的指标。了解每一个层次教学中学生的掌握情况，设计补救的办法。层次和程序的设计要使大多数学生能够接受，既要符合语言规律，又要符合学生的心理规律，有助于引导学生正确的学习思路。3、语法教学的交际性 语法规则常常是按条条框框教下去的，这样是学生产生一个错觉，以为语法就是为考试用的，是死的，要死记硬背。教师要有意识地把学习语法的目的引导到使用和交际方面。是学生有机会在实践中运用，通过运用自然掌
　　握。4、语法教学的思维性 一种语言的语法结构，特别是语序，实际上体现了使用该语言的人思维的语言表达程序。例如，在英语中定语从句在被修饰词后面，而在汉语中无论多长的定语从句也要放在被修饰词的前面。5、语法教学的目的性 在教一个语法项目以前最好能设计一个需要使用该项目的情景，使学生实际体会到学习的目的性。
　　三、英语语法教学的误区
　　长期以来，一些英语教师在各种矛盾教学思想指导下，语法教学陷入了一个尴尬的境地，对英语语法教学产生了曲解：1.语法是一些任意的规则 语言学家们认为语言是任意性的，但这并不代表语法也是任意的，相反，语法是人们根据语言总结出的关于语言本身的逻辑的、规则的知识。2.语法是枯燥乏味的 对于语法的这种印象来自对于反复训练和机械重复的恐惧。但是教语法不等于必须学生无数次的重复模句，也不是强记语法规则。这些活动的确令人厌烦并且在教学效果上差强人意。英语教师能够创造出一种有趣生动，需要学生思考的训练语法的学习环境。3.学生一次只能学习一种语法结构 这种说法是完全错误的。教师可以每次只教一个语言点，学生也能一次致力于一个点的学习，但学生并不是在一次掌握了一个语法知识后才继续学习下一个。新的语言知识与已学知识总是持续的相互影响。例如在教学中，学生表现出了对于过去时态的完全掌握，但在教授过过去进行时态后，学生对于前者的掌握似乎就不那么完美，语言表现也下降了。
　　四、结论
　　新课标指导下的中学英语教材的内容编排比较重视语言功能，注重对学生进行听、说训练，以培养学生综合运用英语的能力作为中学阶段的终极目标。为了让英语学习者能够正确的运用语法规则表达出准确的意义，英语教
　　师必须创造一个引人入胜的综合技能的训练环境来教授语法。通过不断学习新的教育方式和总结教学经验，在教学中更有效、科学的综合各种技能的训练，英语教育一定会越来越好。