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一、翻转课堂教学模式概述
1.什么是翻转课堂
在国家大力提倡新课改的背景下，近几年，随着信息化技术的发展，基于微课的翻转课堂在网络上传播，引起了教育工作者的广泛关注。所谓“翻转课堂”，也称“反转课堂”“颠倒的课堂”，通过对知识传授和知识内化的颠倒安排，改变传统教学中的师生角色，并对课堂时间的使用进行重新规划，实现对传统教学模式的革新。之所以说“翻转”，是因为它颠倒了目前的教学顺序。现在的教学模式都是“先教后学”，而翻转课堂则是先学后教。翻转课堂教学模式就是教师根据教学目标和教学内容及学情，制作教学视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，充分发挥学生学习的主观能动性，进行自主学习，变传统的“要我学”为“我要学”的一种教学模式。翻转课堂表面上是翻转的教学模式、教学组织，实质上翻转的是教学理念——从“以教为中心”转向“以学为中心”。
2.翻转课堂的特点
（1）师生角色的转变。翻转课堂使得教师从传统课堂中的知识传授者变成了学习的促进者和指导者，是学生进行学习的主要推动者。当学生需要指导的时候，教师便会向他们提供必要的支持。学生是教学的主体，教师起到必要的引导作用。
（2）学习方式转变，课堂时间重新分配。翻转课堂在转变学习方式方面，有两点优势：一是翻转课堂有利于学生自主学习。翻转课堂具有即时学习的特点，这就为学生个性化学习提供了极大空间，从而能够满足不同层面学生的学习需求，促进全体学生的发展。二是翻转课堂是以小组合作学习为平台，这样有利于学生合作探究学习，从而培养了学生的团队合作意识。翻转课堂教学大大缩减了教师的授课时间，把大部分时间留给学生，让其有更多的学习活动空间。
（3）教学视频短小精悍，教学信息清晰明确。一般教学视频在5～15分钟之间，内容针对一个特定的问题或知识点，教学信息清晰明确，适合个性化学习，对于学生而言，可以有一个自定进度的学习，按照自己的步骤、节奏学习，有利于根据个人的情况完成自主学习，夯实基础，预防学困生的出现。
（4）先学后教，以学定教的教学模式。翻转课堂的核心就是先学后教。先学后教符合教育规律。教育的功能是唤醒人的自觉。对学生来说，“我要学”，才有可能实现教育；“要我学”，则远离了教育的本质。要设法唤醒学生的内驱力，实现学生学习上的“自主当家”。翻转课堂强调以学定教，即在学生自主学习基础上，针对学生的疑难和问题，回到课堂进行讨论交流，进行思维碰撞，建构新知。
二、数控专业教学翻转课堂的探索
鉴于以上翻转课堂的特点，结合我院数控专业实际教学情况，笔者对所教授的13级高数班做了翻转课堂的探索与实践。
1.现状
我校数控加工专业理论实习一体化教学由两位指导教师共同承担，该课程是设备投入成本较高的技能性课程。但因学生人数较多，人机配比极不协调，教师在实训车间进行现场示范操作讲解时，经常会面临这样一个问题：因客观条件限制，学生只能翘首观摩教师的示范操作和讲解，学生学习效率低，教师往往一天下来精疲力尽，教学效果可想而知。针对此现象，在教学安排上可采取一些灵活方式，如采取分组教学，将同一个操作规程对不同组的学生进行讲解演示；或者，挑选部分接受能力和动手能力较强的学生先行讲授，再让这些小老师去讲解演示给其他学生听。
2.探索与实践
根据以上对我院数控专业教学现状分析，如果把需要重复讲授的指令、重复演示的操作规程、学生需要看清楚的加工及测量方法等制作成微课，学生不会的时候自行查看、学习，那么教学效率可大大提高。因此笔者根据翻转课堂的特点结合学情，采用翻转课堂教学模式，具体探索与实践情况如下：
（1）确定要“翻转”的教学内容。翻转不是整门课程的翻转，而是选择合适的教学内容或实习课题进行翻转。根据专业特点、课程要求，结合学情，确定适合翻转课堂教学模式的学习内容：需要重复讲解的内容（如数控车床编程指令、加工程序的编写等）、需要教师演示的内容（数控车床操作步骤、对刀操作、图形模拟参数设置、加工及测量、特殊量具的使用）以及部分实习课题（如子程序调用、多线螺纹加工、宏程序应用等）。
（2）教师创建教学视频。课前教师根据“翻转”的教学内容，结合学情，按照微课制作的要求和标准制作好微课及自主学习任务单，并上传至信息平台，力求视频内容清晰明确，突出教学重点，突破教学难点，实现教学目标，完成课题任务。
（3）确定自主学习的形式。根据学生情况及学校现有硬件建设情况，采用两种方式进行课前教学视频的自主学习。因学校目前不具备校园网络环境，而该班级学生人手一部智能手机，利用班级建立的微信群和QQ群，教师上传教学视频，学生用手机下载并观看学习。另外，教室安装了电视，教师提供优盘，学生可以利用晚自习等课外时间播放观看教学视频，学生可以集中或找合适的时间进行教学视频的自主学习。同时，教师开通了定时在线答疑，可以实现师生在线交流、学生之间互相交流。
（4）组织翻转课堂教学活动。课前学生下载并自主学习教学视频，完成自主学习任务单。课上教学活动以学生为主体，以教师为主导，采用了理论实习一体化的“六步教学法”，即检测反馈、释疑拓展；小组合作、实践探究；自主纠错、提高能力；进阶练习、巩固新知；展示技能、交流讨论；多元评价、归纳总结。
3.取得的教学效果
经过近一年的探索与实践，数控专业理论实习一体化教学取得了较好的教学效果，以学生为主体，学生学习的积极性和主动性提高了，机床的使用率提高了，教学进度加快了，结合翻转课堂教学模式的“六步教学法”，提高了学生自主学习能力、协作交流能力、实践探究能力以及发现问题、分析问题、解决问题的能力。教师在实施翻转课堂教学模式时，注重角色的转变，由原来以讲授为主的主体地位转变为以引导、一对一指导的主导位置。
三、结束语
翻转课堂教学模式是一种基于现代信息教育技术的创新教学模式，其教学理念——“以教为中心”转向“以学为中心”，体现了新课改的根本指向是人的发展，倡导自主、合作、探究的学习方式。翻转课堂的实现或将带来我国教育的改革，但对于翻转课堂的实践应遵循循序渐进、具体问题具体分析的原则逐步实现翻转课堂的本土化，切不可操之过急。
1.什么是翻转课堂
在国家大力提倡新课改的背景下，近几年，随着信息化技术的发展，基于微课的翻转课堂在网络上传播，引起了教育工作者的广泛关注。所谓“翻转课堂”，也称“反转课堂”“颠倒的课堂”，通过对知识传授和知识内化的颠倒安排，改变传统教学中的师生角色，并对课堂时间的使用进行重新规划，实现对传统教学模式的革新。之所以说“翻转”，是因为它颠倒了目前的教学顺序。现在的教学模式都是“先教后学”，而翻转课堂则是先学后教。翻转课堂教学模式就是教师根据教学目标和教学内容及学情，制作教学视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，充分发挥学生学习的主观能动性，进行自主学习，变传统的“要我学”为“我要学”的一种教学模式。翻转课堂表面上是翻转的教学模式、教学组织，实质上翻转的是教学理念——从“以教为中心”转向“以学为中心”。
2.翻转课堂的特点
（1）师生角色的转变。翻转课堂使得教师从传统课堂中的知识传授者变成了学习的促进者和指导者，是学生进行学习的主要推动者。当学生需要指导的时候，教师便会向他们提供必要的支持。学生是教学的主体，教师起到必要的引导作用。
（2）学习方式转变，课堂时间重新分配。翻转课堂在转变学习方式方面，有两点优势：一是翻转课堂有利于学生自主学习。翻转课堂具有即时学习的特点，这就为学生个性化学习提供了极大空间，从而能够满足不同层面学生的学习需求，促进全体学生的发展。二是翻转课堂是以小组合作学习为平台，这样有利于学生合作探究学习，从而培养了学生的团队合作意识。翻转课堂教学大大缩减了教师的授课时间，把大部分时间留给学生，让其有更多的学习活动空间。
（3）教学视频短小精悍，教学信息清晰明确。一般教学视频在5～15分钟之间，内容针对一个特定的问题或知识点，教学信息清晰明确，适合个性化学习，对于学生而言，可以有一个自定进度的学习，按照自己的步骤、节奏学习，有利于根据个人的情况完成自主学习，夯实基础，预防学困生的出现。
（4）先学后教，以学定教的教学模式。翻转课堂的核心就是先学后教。先学后教符合教育规律。教育的功能是唤醒人的自觉。对学生来说，“我要学”，才有可能实现教育；“要我学”，则远离了教育的本质。要设法唤醒学生的内驱力，实现学生学习上的“自主当家”。翻转课堂强调以学定教，即在学生自主学习基础上，针对学生的疑难和问题，回到课堂进行讨论交流，进行思维碰撞，建构新知。
二、数控专业教学翻转课堂的探索
鉴于以上翻转课堂的特点，结合我院数控专业实际教学情况，笔者对所教授的13级高数班做了翻转课堂的探索与实践。
1.现状
我校数控加工专业理论实习一体化教学由两位指导教师共同承担，该课程是设备投入成本较高的技能性课程。但因学生人数较多，人机配比极不协调，教师在实训车间进行现场示范操作讲解时，经常会面临这样一个问题：因客观条件限制，学生只能翘首观摩教师的示范操作和讲解，学生学习效率低，教师往往一天下来精疲力尽，教学效果可想而知。针对此现象，在教学安排上可采取一些灵活方式，如采取分组教学，将同一个操作规程对不同组的学生进行讲解演示；或者，挑选部分接受能力和动手能力较强的学生先行讲授，再让这些小老师去讲解演示给其他学生听。
2.探索与实践
根据以上对我院数控专业教学现状分析，如果把需要重复讲授的指令、重复演示的操作规程、学生需要看清楚的加工及测量方法等制作成微课，学生不会的时候自行查看、学习，那么教学效率可大大提高。因此笔者根据翻转课堂的特点结合学情，采用翻转课堂教学模式，具体探索与实践情况如下：
（1）确定要“翻转”的教学内容。翻转不是整门课程的翻转，而是选择合适的教学内容或实习课题进行翻转。根据专业特点、课程要求，结合学情，确定适合翻转课堂教学模式的学习内容：需要重复讲解的内容（如数控车床编程指令、加工程序的编写等）、需要教师演示的内容（数控车床操作步骤、对刀操作、图形模拟参数设置、加工及测量、特殊量具的使用）以及部分实习课题（如子程序调用、多线螺纹加工、宏程序应用等）。
（2）教师创建教学视频。课前教师根据“翻转”的教学内容，结合学情，按照微课制作的要求和标准制作好微课及自主学习任务单，并上传至信息平台，力求视频内容清晰明确，突出教学重点，突破教学难点，实现教学目标，完成课题任务。
（3）确定自主学习的形式。根据学生情况及学校现有硬件建设情况，采用两种方式进行课前教学视频的自主学习。因学校目前不具备校园网络环境，而该班级学生人手一部智能手机，利用班级建立的微信群和QQ群，教师上传教学视频，学生用手机下载并观看学习。另外，教室安装了电视，教师提供优盘，学生可以利用晚自习等课外时间播放观看教学视频，学生可以集中或找合适的时间进行教学视频的自主学习。同时，教师开通了定时在线答疑，可以实现师生在线交流、学生之间互相交流。
（4）组织翻转课堂教学活动。课前学生下载并自主学习教学视频，完成自主学习任务单。课上教学活动以学生为主体，以教师为主导，采用了理论实习一体化的“六步教学法”，即检测反馈、释疑拓展；小组合作、实践探究；自主纠错、提高能力；进阶练习、巩固新知；展示技能、交流讨论；多元评价、归纳总结。
3.取得的教学效果
经过近一年的探索与实践，数控专业理论实习一体化教学取得了较好的教学效果，以学生为主体，学生学习的积极性和主动性提高了，机床的使用率提高了，教学进度加快了，结合翻转课堂教学模式的“六步教学法”，提高了学生自主学习能力、协作交流能力、实践探究能力以及发现问题、分析问题、解决问题的能力。教师在实施翻转课堂教学模式时，注重角色的转变，由原来以讲授为主的主体地位转变为以引导、一对一指导的主导位置。
三、结束语
翻转课堂教学模式是一种基于现代信息教育技术的创新教学模式，其教学理念——“以教为中心”转向“以学为中心”，体现了新课改的根本指向是人的发展，倡导自主、合作、探究的学习方式。翻转课堂的实现或将带来我国教育的改革，但对于翻转课堂的实践应遵循循序渐进、具体问题具体分析的原则逐步实现翻转课堂的本土化，切不可操之过急。