论文部分内容阅读
【摘要】 本研究通过分析当下特殊学校运动会奖励机制所存在的问题，对特殊学校特奥会奖励制度进行为期3年的实践研究，旨在研究出一套适合特殊学校特奥会奖励机制，能促学生形成任务意识，具备参赛和观赛意识，使学生在运动会中既能守好规矩、展现自我、学习竞争，又能巩固和检验学生综合人性的提升，以便适合当下的融合教育。
【关键词】 特殊学校 中重度智障 特奥会 奖励机制
【中图分类号】 G760 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2020）09-025-02
“融合教育”起源于特殊教育领域，是特殊教育发展过程中的一个阶段性概念，受正常化思潮的影响起源于20世纪七八十年代，它倡导让特殊儿童尽可能融入正常儿童所在的学校班级与他们一起学习生活，实质上是让特殊教育融入普通教育。
一、特殊学校特奥会奖励机制的意义
在融合教育背景下，特殊儿童与普通儿童融合就必须建立起跟普通儿童相当的行为规范。因为特殊儿童存在无法分清自己与他人，没有观赛意识，并存在各种不适应社会的行为，因此研究一套特殊学校特奥会奖励机制以规范学生在赛场中的行为，以适应融合教育环境的要求，对激发培养学生竞争意识也有重要意义。当下，随着国家提出特殊教育三年提升计划，特殊学校犹如雨后春笋般建起，学校为了增强智障学生的体质开展了一系列体育活动，其中，校运动会是学校体育活动的重要组成部分，是校园体育文化的重要表现形式。因为特殊学生身心发展情况不佳，部分学生的情况较差，所以出现了学校不开展运动会，或只有部分情况较好的学生参与运动好。因而运动会的开展既没有系统性，也没有特殊奥林匹克运动会的规定性，学生在这过程中学不到知识。
特殊学校运动会的模式基本参照普通学校，由于特殊学生身心障碍差异性大，问题行为各异，参与积极性不高，老师们也处于疲于奔命或消极应对的状态，难以达到促进体能的效果。因此，研究一套适应适合特殊学校特奥会奖励机制对学生的发展有重要意义。
二、目前特殊学校运动会的现状及原因分析
（一）学生参与比赛很被动，特殊学生对“获奖”的实质不理解
普通学校的运动会奖励机制，给学生运动员设立竞赛名次和奖项，在融合教育影响下，特殊学校特奥会的奖项是与普校是接轨的，公布竞赛的成绩表公布，在颁奖环节组织特殊学生上领奖台，领取奖状奖牌。然而这个过程忽略了特殊学生身心障碍特性，其参与比赛很被动，看不懂成绩表，对其中的数字符号没有概念，对“获奖”的实质也不理解，并不能理解奖状奖牌背后所代表的荣誉。在颁奖环节中，因特殊学生并无领奖的意识，需在老师反复引导和带领下才能走上领奖台，拿到奖状后也没有愉悦和兴奋的表情，重度智障学生更是表情呆滞。其中重要的原因是智障学生不理解“奖励”和自己之间的关系，完全没有任务意识，在活动中没有任何驱动力去参与比赛，在整个比赛过程中只是在老师的促动下非常被动地参与，导致运动会质量低，体能训练也因没有付出意志努力而缺乏持续性的提升。
（二）学生没有观赛意识，观众席和竞赛场不能“融”为一体
于我校的特殊学校特奥会而言，300多学生包含了中度智障、重度智障、脑瘫、自闭症等各种类型、各种程度，学生存在不同程度和层次的需求。因为智障学生由于不同程度不同类型的生理障碍，智力有限，无法将自身与环境、他人区分开来，无法像正常儿童那样自然地形成自我意识。因此，在观众席上的学生不明白竞赛场上的队员的行为，也不明白自己的此时应有的行为，便出现冲向赛道、跑出队伍、低头玩手、玩生殖器等各种不良行为，纵使教师们疲于奔命，但结果仍是无效，整个场域的氛围不利于学生成长。
三、特殊学校特奥会奖励机制的设计与实施
（一）根据低、中、高阶段学生的认知发展特点，设计成绩公布系统
中重度智障学生由于大脑的器质性病变，大脑发育水平低下，思维处在直观动作思维阶段，在接收、加工、处理、反馈信息方面存在不同程度的缺陷，无法进行符号的学习，即使能够机械记忆一部分文字符号和规则，也无法达到理解和运用，符号系统已是抽象化概念。
我们根据在校生的实际状况，将学生分为了三个层次：第一层次为低年级或重度班学生，属于生存阶段，在他人提供生活资料、在他人帮助下，可以生存下来，这一类学生通过学校教育，学生在家居和特定社区环境中，在协助者提供必要的物质条件和指引下，基本具备生命意识和延续生命的自理能力;第二层次为中年级或二类班学生，属于自立阶段，进入社会，通过劳动获取生活资料，生存下来;第三层次的学生接近发展阶段，这一类学生通过学校教育能融入社会，通过劳动获取生活资料，提高自身的生活质量。
根据学生的分层特点，我们设计了成绩公布系统。设计摒弃了传统的成绩公布表，设计一串楼梯，按名次设计台阶，如果是取前六名就设计成6个台阶，再根据低中高三个阶段的学生特点，分别标识。第一层次是低年级或重度班的学生，这类学生感知觉的主动选择功能较弱，以图片为主，贴上学生自己的彩色照片。第二层次的学生是中年级或二类班的学生，这类学生开始具备对简单符号的认知，但是不稳定，尝试图片和名字同时呈现。第三层次是高年级或一类班的学生，其已经初步具备进入社会生活的的能力，能快速地区分、识别这个代表自身的符号，我们在相应的名次的台阶上写上学生的名字。
这个设计用三个星期的时间对学生进行专题教育和演练，让学生理解，同时让学生操作，因为整体还是处在直观动作思维阶段的学生，最适合的方式就是在动作中思考，在活动中学习，在操作中思考，最后让学生形成概念：我爬楼爬得越高，证明我的成绩越好。
（二）根据运动员和观众的身份特点，结合学校德育一贯做法，设计行为强化系统
在特奥会中，学生有两种角色，一是运动员，二是观众，在主助教控制的不同时间段内，学生具备不同的身份特点。根据运动员的身份特点，我们利用代币强化的原理，设计运动员奖励系统和觀众奖励系统。特奥会的奖励机制系统有几个构成方面，分别是：确定目标行为、确定代币、确定强化物、确定获得代币强化的计划表、建立比率、确定兑换时间与地点、工作人员的确定和培训等。我们明确期待学生加强的行为，我们用的是在活动卡也就是印章卡上盖印章作为条件强化物使用的代币，准备各种小零食小礼品作为强化物。通过老师们加盖的每一个章，来促进学生的规则意识和竞赛意识，增加学生的期望行为出现频率。在过程中应用代币强化的计划表，待随着学生行为的改善，在目标行为出现比较规律后，逐渐加入间歇强化，或固定比率程序或可变比率程序，来维持目标行为和升级。
四、特奥会奖励机制成效
经过3年的尝试和改良，取得初步的效果。学生参与比赛的主动性有较大提高，观赛意识明显增强，赛场和观众席融为一体，体能课上既有条不紊又生动活泼，学生的任务意识加强，体能比赛成绩逐步在提升。低、中、高三个层次的学生都有自己的明确目标，积极领奖，拿到自己的“印章奖”脸上表情有愉悦，能为之付出行为努力。以前散乱的“观众”变得有序，在主教组织下齐声加油，随意走动和跑动的现象大幅度减少，一些不规范的行为发生频率明显降低，老师们对运动会的评价再度上升，表示教育管理有的放矢，既相对轻松又能感受到成就感。
总而言之，这套适合特殊学校特奥会奖励机制更好促进中重度智障学生竞争意识发展，规范特殊学生在比赛场上的行为，为融合特奥会提供了条件，有助于融合教育的开展。
[ 参 考 文 献 ]
[1]王志超，梁敏仪，王涛.润物无声学而为人：顺德启智学校特殊教育的探索[M].广州：暨南大学出版社，2004.
[2]（美）米尔腾伯格尔，行为矫正：原理与方法[M]北京：中国轻工业出版社，2004.
【关键词】 特殊学校 中重度智障 特奥会 奖励机制
【中图分类号】 G760 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2020）09-025-02
“融合教育”起源于特殊教育领域，是特殊教育发展过程中的一个阶段性概念，受正常化思潮的影响起源于20世纪七八十年代，它倡导让特殊儿童尽可能融入正常儿童所在的学校班级与他们一起学习生活，实质上是让特殊教育融入普通教育。
一、特殊学校特奥会奖励机制的意义
在融合教育背景下，特殊儿童与普通儿童融合就必须建立起跟普通儿童相当的行为规范。因为特殊儿童存在无法分清自己与他人，没有观赛意识，并存在各种不适应社会的行为，因此研究一套特殊学校特奥会奖励机制以规范学生在赛场中的行为，以适应融合教育环境的要求，对激发培养学生竞争意识也有重要意义。当下，随着国家提出特殊教育三年提升计划，特殊学校犹如雨后春笋般建起，学校为了增强智障学生的体质开展了一系列体育活动，其中，校运动会是学校体育活动的重要组成部分，是校园体育文化的重要表现形式。因为特殊学生身心发展情况不佳，部分学生的情况较差，所以出现了学校不开展运动会，或只有部分情况较好的学生参与运动好。因而运动会的开展既没有系统性，也没有特殊奥林匹克运动会的规定性，学生在这过程中学不到知识。
特殊学校运动会的模式基本参照普通学校，由于特殊学生身心障碍差异性大，问题行为各异，参与积极性不高，老师们也处于疲于奔命或消极应对的状态，难以达到促进体能的效果。因此，研究一套适应适合特殊学校特奥会奖励机制对学生的发展有重要意义。
二、目前特殊学校运动会的现状及原因分析
（一）学生参与比赛很被动，特殊学生对“获奖”的实质不理解
普通学校的运动会奖励机制，给学生运动员设立竞赛名次和奖项，在融合教育影响下，特殊学校特奥会的奖项是与普校是接轨的，公布竞赛的成绩表公布，在颁奖环节组织特殊学生上领奖台，领取奖状奖牌。然而这个过程忽略了特殊学生身心障碍特性，其参与比赛很被动，看不懂成绩表，对其中的数字符号没有概念，对“获奖”的实质也不理解，并不能理解奖状奖牌背后所代表的荣誉。在颁奖环节中，因特殊学生并无领奖的意识，需在老师反复引导和带领下才能走上领奖台，拿到奖状后也没有愉悦和兴奋的表情，重度智障学生更是表情呆滞。其中重要的原因是智障学生不理解“奖励”和自己之间的关系，完全没有任务意识，在活动中没有任何驱动力去参与比赛，在整个比赛过程中只是在老师的促动下非常被动地参与，导致运动会质量低，体能训练也因没有付出意志努力而缺乏持续性的提升。
（二）学生没有观赛意识，观众席和竞赛场不能“融”为一体
于我校的特殊学校特奥会而言，300多学生包含了中度智障、重度智障、脑瘫、自闭症等各种类型、各种程度，学生存在不同程度和层次的需求。因为智障学生由于不同程度不同类型的生理障碍，智力有限，无法将自身与环境、他人区分开来，无法像正常儿童那样自然地形成自我意识。因此，在观众席上的学生不明白竞赛场上的队员的行为，也不明白自己的此时应有的行为，便出现冲向赛道、跑出队伍、低头玩手、玩生殖器等各种不良行为，纵使教师们疲于奔命，但结果仍是无效，整个场域的氛围不利于学生成长。
三、特殊学校特奥会奖励机制的设计与实施
（一）根据低、中、高阶段学生的认知发展特点，设计成绩公布系统
中重度智障学生由于大脑的器质性病变，大脑发育水平低下，思维处在直观动作思维阶段，在接收、加工、处理、反馈信息方面存在不同程度的缺陷，无法进行符号的学习，即使能够机械记忆一部分文字符号和规则，也无法达到理解和运用，符号系统已是抽象化概念。
我们根据在校生的实际状况，将学生分为了三个层次：第一层次为低年级或重度班学生，属于生存阶段，在他人提供生活资料、在他人帮助下，可以生存下来，这一类学生通过学校教育，学生在家居和特定社区环境中，在协助者提供必要的物质条件和指引下，基本具备生命意识和延续生命的自理能力;第二层次为中年级或二类班学生，属于自立阶段，进入社会，通过劳动获取生活资料，生存下来;第三层次的学生接近发展阶段，这一类学生通过学校教育能融入社会，通过劳动获取生活资料，提高自身的生活质量。
根据学生的分层特点，我们设计了成绩公布系统。设计摒弃了传统的成绩公布表，设计一串楼梯，按名次设计台阶，如果是取前六名就设计成6个台阶，再根据低中高三个阶段的学生特点，分别标识。第一层次是低年级或重度班的学生，这类学生感知觉的主动选择功能较弱，以图片为主，贴上学生自己的彩色照片。第二层次的学生是中年级或二类班的学生，这类学生开始具备对简单符号的认知，但是不稳定，尝试图片和名字同时呈现。第三层次是高年级或一类班的学生，其已经初步具备进入社会生活的的能力，能快速地区分、识别这个代表自身的符号，我们在相应的名次的台阶上写上学生的名字。
这个设计用三个星期的时间对学生进行专题教育和演练，让学生理解，同时让学生操作，因为整体还是处在直观动作思维阶段的学生，最适合的方式就是在动作中思考，在活动中学习，在操作中思考，最后让学生形成概念：我爬楼爬得越高，证明我的成绩越好。
（二）根据运动员和观众的身份特点，结合学校德育一贯做法，设计行为强化系统
在特奥会中，学生有两种角色，一是运动员，二是观众，在主助教控制的不同时间段内，学生具备不同的身份特点。根据运动员的身份特点，我们利用代币强化的原理，设计运动员奖励系统和觀众奖励系统。特奥会的奖励机制系统有几个构成方面，分别是：确定目标行为、确定代币、确定强化物、确定获得代币强化的计划表、建立比率、确定兑换时间与地点、工作人员的确定和培训等。我们明确期待学生加强的行为，我们用的是在活动卡也就是印章卡上盖印章作为条件强化物使用的代币，准备各种小零食小礼品作为强化物。通过老师们加盖的每一个章，来促进学生的规则意识和竞赛意识，增加学生的期望行为出现频率。在过程中应用代币强化的计划表，待随着学生行为的改善，在目标行为出现比较规律后，逐渐加入间歇强化，或固定比率程序或可变比率程序，来维持目标行为和升级。
四、特奥会奖励机制成效
经过3年的尝试和改良，取得初步的效果。学生参与比赛的主动性有较大提高，观赛意识明显增强，赛场和观众席融为一体，体能课上既有条不紊又生动活泼，学生的任务意识加强，体能比赛成绩逐步在提升。低、中、高三个层次的学生都有自己的明确目标，积极领奖，拿到自己的“印章奖”脸上表情有愉悦，能为之付出行为努力。以前散乱的“观众”变得有序，在主教组织下齐声加油，随意走动和跑动的现象大幅度减少，一些不规范的行为发生频率明显降低，老师们对运动会的评价再度上升，表示教育管理有的放矢，既相对轻松又能感受到成就感。
总而言之，这套适合特殊学校特奥会奖励机制更好促进中重度智障学生竞争意识发展，规范特殊学生在比赛场上的行为，为融合特奥会提供了条件，有助于融合教育的开展。
[ 参 考 文 献 ]
[1]王志超，梁敏仪，王涛.润物无声学而为人：顺德启智学校特殊教育的探索[M].广州：暨南大学出版社，2004.
[2]（美）米尔腾伯格尔，行为矫正：原理与方法[M]北京：中国轻工业出版社，2004.