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摘 要： 英语新课程标准在教学建议这一环节特别提出了加强学习策略指导，培养学生的自主学习能力。教师要帮助学生不断尝试各种学习策略，指导学生自我监控使用策略的情况和效果，根据需要及时调整，以提高学生的自主学习能力。作者结合教学经验，同时结合理论学习，阐述如何培养学生自主学习英语的能力。
关键词： 教学观念 英语教学 自主学习
一、更新教学观念，提升教育层次
自2012年以来，人民教育出版社在廊坊连续3年进行英语学科的新课程培训，我有幸参加，获益匪浅。新课程新教材对教师提出了更高的要求，传统教师“一言堂”教学观念已跟不上信息化时代的要求，因此作为自主教学的指导者，教师应该改变自身传统教育理念。
首先，教师应该加强自身教育理论知识的学习和专业知识的学习，提高自身教育水平。作为一名教师，我多次参加了河北省、廊坊市组织的各种培训，既有通识培训，又有专业培训。通过培训，我提高了素质，增长了见识。教师有完备的知识储备，是课堂学习效率提高的有力保证，在此基础上，教师要有指导学生自主学习的清晰思路，如指导学生确定自主学习内容，指导学生完成学习任务的基本策略，指导学生有效控制学习时间等，让学生在教师的指导下不断提高自主学习能力。
其次，教师要关注师生角色的转化。老师不仅要做知识的传播者，更要做组织者、引导者、参与者、信息源等。教师已不再是课堂上的主角，学生才是学习的主体。因此，教师要做到在课堂上多个维度互动，从教师到学生，从学生到教师，从学生到学生的互动，学生的自主发展不仅没有受到禁锢，还可以促进语言知识向语言技能的转化，以适应现代教学模式的发展要求。
二、激发学习兴趣，培养学习习惯
教师应在平时的教学过程中对于学生的进步及时给予肯定和恰当的鼓励，给予学生一种积极的心理暗示，这种积极的心理暗示会使学生产生一种愉悦感，厌烦、恐惧的情绪将被冲散，心灵之门便会渐渐打开，学习效率便会明显提高。学生只有在不断感受到学习成功的快乐的过程中才能激发起学习的兴趣，才会改变自己的学习态度，主动学习英语学科。
要帮助学生形成自主学习的能力，首先要帮助学生养成良好的学习习惯，而学生良好的学习习惯来自于浓厚的英语学习兴趣。要学生愿意学、乐意学，首先需要培养学生的学习兴趣，兴趣是学习的动力。学习英语的兴趣越浓，积极性就越高，学习效果就越好。如果把学习英语培养成一种兴趣，成为学生的一种需要，就能使学生由原来的“要我学”转变为“我要学”，逐渐养成自主学习的好习惯。
三、建立和谐师生关系，强化教学效果
教学活动是师生双方情感和思维的交流，师生关系直接制约学生的情感和意志，影响学生的认知活动。如果情感上有了障碍，将会大大影响学习兴趣。教师要爱护、了解、尊重学生，及时与学生沟通，建立和谐的师生关系，在学生身上产生良好的心理效应，激发学生的自信心和上进心，收到事半功倍的教学效率。
教师在上课时要善于利用启发式教学，引导学生发现问题、分析问题、解决问题，让他们积极主动地学习，而不是被动地听老师讲课、记笔记。传统英语课堂以教师为中心，教师是知识的化身、教学的主体，强调对语言规则的解释、理解和反复操练，而忽视让学生自己到语言实践中接触、运用和归纳语言规则。在自主性的英语课堂中，教师的主要任务是选择具有知识性、趣味性和真实性的语言教学材料，给学生以明确的学习任务，以任务为中心，组织学生主动参与多种形式的课堂互动交流活动，并在必要时给予适当的引导、帮助和鼓励。
四、强化激励机制，调动学习热情
常言道：“好孩子是夸出来的。”教师要善于发现他们的闪光点，多用鼓励性语言动作评价，引导学生，使他们得到自豪感，从而激发他们对英语学习的兴趣。即使学生在学习中受到挫折，也要给予理解和积极鼓励，帮助他们分析失败的原因，为他们创造支持性的环境，激励学生不断地大胆尝试，不断地增强学生成功的愿望，从而最大限度地调动学生的积极性。
课堂教学中引入激励机制，发挥激励机制的积极作用，可以激发学生的好胜心，调动学生智力与非智力因素，使学生自主参与课堂教学的整个过程。教师可以采用小组竞赛方式贯穿于课堂教学的各个环节，这样课堂上学生注意力集中，思维积极，发言踊跃，课后学习更自主自觉，有效促进学生的互帮互学，学生由“要我学”变为“我要学”，形成自主学习的良好氛围，而且学生的学习兴趣倍增。
五、改进评价体系，注重因材施教
长期以来，教育评价方式太过单一，以考试代替教育评价，分数和升学率成为评价学生、教师和学校的唯一标准，这是我国科学教育评价机制缺失的重要表现。构建科学、公平的现代教育考试与评价体系，尊重人的智能、个性差异，对学生进行全面评价，关注学生的成长发展；从单一考试向多元评价发展，完善多元化评价和多样化选拔机制，拓宽学生和学校自主选择的空间。
在英语自主学习教学模式中，教师更应该坚持差异化教学，因材施教，以形成性评价为主，终结性评价为辅，及时肯定学生在英语学习过程中的点滴进步。此外，还应注意培养学生自我检测、自我评价的能力，培养他们对自身学习过程中的情感、认知能力及行为能力作出合理的评价，提高学生自主学习英语的自觉性、积极性和主动性，在评价中求进步，在进步中得到更好的评价，这样既可以得到良好的激励效果，又可以最大限度地提高学生的自主学习能力。
作为21世纪新课改形势下的教师，我们要不断学习新的教学理念，提升自我，关注和尊重学生的需要，只有这样，才能使每个学生都可以得到最大限度的发展，帮助学生养成良好的英语思维习惯，提高他们的英语自主学习能力，最终形成他们的终身学习能力。
参考文献：
[1]《英语课程标准2011版》.北京师范大学出版社，2012（1）.
[2]谈松华.因材施教，促进教育多样化.《中国教育报》，2015（5）.
关键词： 教学观念 英语教学 自主学习
一、更新教学观念，提升教育层次
自2012年以来，人民教育出版社在廊坊连续3年进行英语学科的新课程培训，我有幸参加，获益匪浅。新课程新教材对教师提出了更高的要求，传统教师“一言堂”教学观念已跟不上信息化时代的要求，因此作为自主教学的指导者，教师应该改变自身传统教育理念。
首先，教师应该加强自身教育理论知识的学习和专业知识的学习，提高自身教育水平。作为一名教师，我多次参加了河北省、廊坊市组织的各种培训，既有通识培训，又有专业培训。通过培训，我提高了素质，增长了见识。教师有完备的知识储备，是课堂学习效率提高的有力保证，在此基础上，教师要有指导学生自主学习的清晰思路，如指导学生确定自主学习内容，指导学生完成学习任务的基本策略，指导学生有效控制学习时间等，让学生在教师的指导下不断提高自主学习能力。
其次，教师要关注师生角色的转化。老师不仅要做知识的传播者，更要做组织者、引导者、参与者、信息源等。教师已不再是课堂上的主角，学生才是学习的主体。因此，教师要做到在课堂上多个维度互动，从教师到学生，从学生到教师，从学生到学生的互动，学生的自主发展不仅没有受到禁锢，还可以促进语言知识向语言技能的转化，以适应现代教学模式的发展要求。
二、激发学习兴趣，培养学习习惯
教师应在平时的教学过程中对于学生的进步及时给予肯定和恰当的鼓励，给予学生一种积极的心理暗示，这种积极的心理暗示会使学生产生一种愉悦感，厌烦、恐惧的情绪将被冲散，心灵之门便会渐渐打开，学习效率便会明显提高。学生只有在不断感受到学习成功的快乐的过程中才能激发起学习的兴趣，才会改变自己的学习态度，主动学习英语学科。
要帮助学生形成自主学习的能力，首先要帮助学生养成良好的学习习惯，而学生良好的学习习惯来自于浓厚的英语学习兴趣。要学生愿意学、乐意学，首先需要培养学生的学习兴趣，兴趣是学习的动力。学习英语的兴趣越浓，积极性就越高，学习效果就越好。如果把学习英语培养成一种兴趣，成为学生的一种需要，就能使学生由原来的“要我学”转变为“我要学”，逐渐养成自主学习的好习惯。
三、建立和谐师生关系，强化教学效果
教学活动是师生双方情感和思维的交流，师生关系直接制约学生的情感和意志，影响学生的认知活动。如果情感上有了障碍，将会大大影响学习兴趣。教师要爱护、了解、尊重学生，及时与学生沟通，建立和谐的师生关系，在学生身上产生良好的心理效应，激发学生的自信心和上进心，收到事半功倍的教学效率。
教师在上课时要善于利用启发式教学，引导学生发现问题、分析问题、解决问题，让他们积极主动地学习，而不是被动地听老师讲课、记笔记。传统英语课堂以教师为中心，教师是知识的化身、教学的主体，强调对语言规则的解释、理解和反复操练，而忽视让学生自己到语言实践中接触、运用和归纳语言规则。在自主性的英语课堂中，教师的主要任务是选择具有知识性、趣味性和真实性的语言教学材料，给学生以明确的学习任务，以任务为中心，组织学生主动参与多种形式的课堂互动交流活动，并在必要时给予适当的引导、帮助和鼓励。
四、强化激励机制，调动学习热情
常言道：“好孩子是夸出来的。”教师要善于发现他们的闪光点，多用鼓励性语言动作评价，引导学生，使他们得到自豪感，从而激发他们对英语学习的兴趣。即使学生在学习中受到挫折，也要给予理解和积极鼓励，帮助他们分析失败的原因，为他们创造支持性的环境，激励学生不断地大胆尝试，不断地增强学生成功的愿望，从而最大限度地调动学生的积极性。
课堂教学中引入激励机制，发挥激励机制的积极作用，可以激发学生的好胜心，调动学生智力与非智力因素，使学生自主参与课堂教学的整个过程。教师可以采用小组竞赛方式贯穿于课堂教学的各个环节，这样课堂上学生注意力集中，思维积极，发言踊跃，课后学习更自主自觉，有效促进学生的互帮互学，学生由“要我学”变为“我要学”，形成自主学习的良好氛围，而且学生的学习兴趣倍增。
五、改进评价体系，注重因材施教
长期以来，教育评价方式太过单一，以考试代替教育评价，分数和升学率成为评价学生、教师和学校的唯一标准，这是我国科学教育评价机制缺失的重要表现。构建科学、公平的现代教育考试与评价体系，尊重人的智能、个性差异，对学生进行全面评价，关注学生的成长发展；从单一考试向多元评价发展，完善多元化评价和多样化选拔机制，拓宽学生和学校自主选择的空间。
在英语自主学习教学模式中，教师更应该坚持差异化教学，因材施教，以形成性评价为主，终结性评价为辅，及时肯定学生在英语学习过程中的点滴进步。此外，还应注意培养学生自我检测、自我评价的能力，培养他们对自身学习过程中的情感、认知能力及行为能力作出合理的评价，提高学生自主学习英语的自觉性、积极性和主动性，在评价中求进步，在进步中得到更好的评价，这样既可以得到良好的激励效果，又可以最大限度地提高学生的自主学习能力。
作为21世纪新课改形势下的教师，我们要不断学习新的教学理念，提升自我，关注和尊重学生的需要，只有这样，才能使每个学生都可以得到最大限度的发展，帮助学生养成良好的英语思维习惯，提高他们的英语自主学习能力，最终形成他们的终身学习能力。
参考文献：
[1]《英语课程标准2011版》.北京师范大学出版社，2012（1）.
[2]谈松华.因材施教，促进教育多样化.《中国教育报》，2015（5）.