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摘要：小学数学教学在小学教学阶段中是比较有难度的科目，其原因在于数学科目课程本身较为抽象，趣味性低，导致学生在学习过程中不免觉得枯燥乏味。传统的数学教学方法采取灌输式教学，即教师教授概念并通过课堂板书解答步骤，从而达到学生了解数学概念及方法的方式。很明显传统教学方式难以提升学生对数学这门课的兴趣，对于学生成绩提升帮助效果甚微。情景教学的出现则能最大程度地提升数学课堂的趣味，提高学生对数学科目的兴趣，帮助教师更好的完成教学工作，提高学生的数学成绩。
关键词：情景教学;小学数学;活跃气氛;加深印象;发散思维
情景教学是教师发挥自身创意，在教学过程中营造生动具体的虚拟场景，从而增强学生课堂沉浸感，给予学生形象的课堂体验，从而提高数学科目的趣味性，進而提高学生对数学课程学习的兴趣。情景教学是区别于传统灌输式教学的一种教学方法，其核心是激发学生的情感。情景教学在教学过程应用效果良好，对于提高较为枯燥的数学课堂大有裨益。本文笔者结合自身多年的教学经验，对任务型教学在小学语文中的实践应用进行一番探讨，希望能对广大教师与学生起到一定的积极作用。
一、活跃课堂氛围
小学数学教学遇到的最大问题就是由于数学科目较为枯燥，趣味性低，导致学生难以在课堂上集中注意力。在教学过程中，很多学生在数学课堂上昏昏欲睡，导致教师的教学进度难以推进，课堂氛围差劲，学生知识点掌握不佳。摆脱这种想象的解决方式就是提高小学数学课堂的趣味性，让学生把注意力集中在课堂上，使学生乐于发言，积极发言。而在现有课程内容固有缺点的条件下，改变教学方式是一条更容易接受的道路，情景教学恰好可以满足这项要求。
例如，在教授学生《条形统计图》这章节时，笔者并不一开始就告诉学生其定义内涵，也脱离课本的例子，而是创建小组做游戏，在游戏过程中计算各小组分数并在黑板上将分数一一记录。游戏最后统计分数时，大家自然而然的发现，无规律的分数记载使大家无法直观地看出哪个小组是获胜者，而笔者则借此机会告诉条形统计图这个概念，学生的注意力被完全吸引了，大家都 急着去统计出谁是冠军，因此课堂效率大幅提升，大家积极主动学习图表做法，掌握程度令人满意。可以看出在这种情景下大家对于得出结论的诉求被调动起来，因此学习积极性非常高，课堂氛围也一改往日的颓废。
二、加深学生印象
小学数学课程内容大部分是一些较为抽象的概念，因此对于学生的记忆要求高。学生需要对一个概念的印象较深才能较好的掌握该部分知识，才能在考试中取得较好的成绩。但是由于小学数学其本身的缺乏趣味性，因此学生对其难以有较深的印象。而情景教学由于建立了学习情景，会增加该部分知识特定的联想，一连串的印象环环相扣，从而加深学生的印象，增强学生对知识的理解。
例如，在教授《三角形》这章节时，笔者想要学生记住“三角形是最稳定的结构“这一知识的时候，发现学生的理解不够透彻，对其理解不深，甚至有学生提出异议，我并没有急着去解释过多，而是先告诉学生，让他们先考虑考虑生活中什么物体是三角形的，学生回答很积极。学生提出好多都是三角形的物体，有学生说衣服架，笔者借此反问学生衣服架为什么不能做成方的，学生陷入思考。笔者借用教学工具，制作了一个四边形的衣服架，然后用夹子夹住，并将其一段挂在椅子上，用力向上提。学生发现没等椅子离开地面，方形的架子在其连接处就断开了，而笔者拿掉一根边框组成三角形时，椅子被提起面，学生恍然大悟。笔者相信，通过这种情景教学，学生对这条知识的印象会比空白的讲述要深刻得多。而后测验也证实了这一点，涉及该知识的考题错误率明显要比其它知识点低。
三、发散学生思维
学生的发散思维的培养极其重要，这是学生有所创新有所突破的关键因素。小学数学的教学因为学生智力发展的不完善，知识量偏低，判断能力较差，因此容易对课本知识和教师教授的知识造成教条式的盲信，从而对课本造成依赖，束缚创造力的发展。在小学数学的教学过程中经常发生学生只知道按照课本给定步骤进行解体作答，而忽略了很多的简单方法，造成做题效率偏低，而复杂的步骤就容易导致学生计算错误。所以在小学阶段就应该注意培养学生的发散思维，拜托教条的思想束缚，鼓励学生突破，灵活应对。摆脱学生教条式思维束缚需要教师从知识点出发，诱导学生逐步进入发散空间，情景教学因开放性最能锻炼学生的发散思维。
例如，在教授《图形的运动》这一章节时，课本教授了学生关于“平移“、”旋转“以及轴对称的相关概念，在这过程学生对轴对称做出很多美丽的图案颇感好奇，笔者抓住这一点鼓励学生利用基本的剪纸知识，利用轴对称原理，剪除自己的剪纸作品。学生积极性都被调动起来，在制作过程中很多学生先在草纸上画出自己想要的轴对称物体，再进行剪纸。这个过程经验在后来的考试中被学生使用，在判断一个物体是不是轴对称图形时，学生会用先誊下该图形，对折一下就知道答案。
总而言之，情景教学在小学数学的教学过程中发挥着重要作用，相较于传统的数学教学方法有着很多优势。情景教学能加强学生对于知识的理解，提高学生兴趣和课堂氛围，加强了学生对于知识点的记忆，帮助学生建立发散式思维，摆脱教条注意，也能帮助小学数学教师更好地推进教学工作的开展。
参考文献：
[1]王国龙.浅谈情景教学法在小学数学教学中的应用[J].学周刊，2019（04）
[2]王玉华.运用情景教学法提高小学数学教学效率[J].科技创新导报，2015，13（10）
关键词：情景教学;小学数学;活跃气氛;加深印象;发散思维
情景教学是教师发挥自身创意，在教学过程中营造生动具体的虚拟场景，从而增强学生课堂沉浸感，给予学生形象的课堂体验，从而提高数学科目的趣味性，進而提高学生对数学课程学习的兴趣。情景教学是区别于传统灌输式教学的一种教学方法，其核心是激发学生的情感。情景教学在教学过程应用效果良好，对于提高较为枯燥的数学课堂大有裨益。本文笔者结合自身多年的教学经验，对任务型教学在小学语文中的实践应用进行一番探讨，希望能对广大教师与学生起到一定的积极作用。
一、活跃课堂氛围
小学数学教学遇到的最大问题就是由于数学科目较为枯燥，趣味性低，导致学生难以在课堂上集中注意力。在教学过程中，很多学生在数学课堂上昏昏欲睡，导致教师的教学进度难以推进，课堂氛围差劲，学生知识点掌握不佳。摆脱这种想象的解决方式就是提高小学数学课堂的趣味性，让学生把注意力集中在课堂上，使学生乐于发言，积极发言。而在现有课程内容固有缺点的条件下，改变教学方式是一条更容易接受的道路，情景教学恰好可以满足这项要求。
例如，在教授学生《条形统计图》这章节时，笔者并不一开始就告诉学生其定义内涵，也脱离课本的例子，而是创建小组做游戏，在游戏过程中计算各小组分数并在黑板上将分数一一记录。游戏最后统计分数时，大家自然而然的发现，无规律的分数记载使大家无法直观地看出哪个小组是获胜者，而笔者则借此机会告诉条形统计图这个概念，学生的注意力被完全吸引了，大家都 急着去统计出谁是冠军，因此课堂效率大幅提升，大家积极主动学习图表做法，掌握程度令人满意。可以看出在这种情景下大家对于得出结论的诉求被调动起来，因此学习积极性非常高，课堂氛围也一改往日的颓废。
二、加深学生印象
小学数学课程内容大部分是一些较为抽象的概念，因此对于学生的记忆要求高。学生需要对一个概念的印象较深才能较好的掌握该部分知识，才能在考试中取得较好的成绩。但是由于小学数学其本身的缺乏趣味性，因此学生对其难以有较深的印象。而情景教学由于建立了学习情景，会增加该部分知识特定的联想，一连串的印象环环相扣，从而加深学生的印象，增强学生对知识的理解。
例如，在教授《三角形》这章节时，笔者想要学生记住“三角形是最稳定的结构“这一知识的时候，发现学生的理解不够透彻，对其理解不深，甚至有学生提出异议，我并没有急着去解释过多，而是先告诉学生，让他们先考虑考虑生活中什么物体是三角形的，学生回答很积极。学生提出好多都是三角形的物体，有学生说衣服架，笔者借此反问学生衣服架为什么不能做成方的，学生陷入思考。笔者借用教学工具，制作了一个四边形的衣服架，然后用夹子夹住，并将其一段挂在椅子上，用力向上提。学生发现没等椅子离开地面，方形的架子在其连接处就断开了，而笔者拿掉一根边框组成三角形时，椅子被提起面，学生恍然大悟。笔者相信，通过这种情景教学，学生对这条知识的印象会比空白的讲述要深刻得多。而后测验也证实了这一点，涉及该知识的考题错误率明显要比其它知识点低。
三、发散学生思维
学生的发散思维的培养极其重要，这是学生有所创新有所突破的关键因素。小学数学的教学因为学生智力发展的不完善，知识量偏低，判断能力较差，因此容易对课本知识和教师教授的知识造成教条式的盲信，从而对课本造成依赖，束缚创造力的发展。在小学数学的教学过程中经常发生学生只知道按照课本给定步骤进行解体作答，而忽略了很多的简单方法，造成做题效率偏低，而复杂的步骤就容易导致学生计算错误。所以在小学阶段就应该注意培养学生的发散思维，拜托教条的思想束缚，鼓励学生突破，灵活应对。摆脱学生教条式思维束缚需要教师从知识点出发，诱导学生逐步进入发散空间，情景教学因开放性最能锻炼学生的发散思维。
例如，在教授《图形的运动》这一章节时，课本教授了学生关于“平移“、”旋转“以及轴对称的相关概念，在这过程学生对轴对称做出很多美丽的图案颇感好奇，笔者抓住这一点鼓励学生利用基本的剪纸知识，利用轴对称原理，剪除自己的剪纸作品。学生积极性都被调动起来，在制作过程中很多学生先在草纸上画出自己想要的轴对称物体，再进行剪纸。这个过程经验在后来的考试中被学生使用，在判断一个物体是不是轴对称图形时，学生会用先誊下该图形，对折一下就知道答案。
总而言之，情景教学在小学数学的教学过程中发挥着重要作用，相较于传统的数学教学方法有着很多优势。情景教学能加强学生对于知识的理解，提高学生兴趣和课堂氛围，加强了学生对于知识点的记忆，帮助学生建立发散式思维，摆脱教条注意，也能帮助小学数学教师更好地推进教学工作的开展。
参考文献：
[1]王国龙.浅谈情景教学法在小学数学教学中的应用[J].学周刊，2019（04）
[2]王玉华.运用情景教学法提高小学数学教学效率[J].科技创新导报，2015，13（10）