摘 要：学生在提问时，往往不知如何抓住要点，因此，如何让学生学会提问，关键在于让学生掌握提问的基本方法，学会把学习中有价值的问题提出来，可以从审题中质疑、内容上质疑。
　　关键词：审题；质疑；内容
　　著名科学家李政道博士说：“什么叫学问？是要学怎样问，就是学会思考问题。”而学生在提问时，往往不知如何抓住要点，这就需要教师加强对学生提问艺术的指导。因此，如何让学生学会提问，关键在于让学生掌握提问的基本方法，学会把学习中有价值的问题提出来。
　　一、审题中质疑
　　题目是文章的眼睛，许多文题能引导学生提出一些有趣或有探究性的问题。这能激发学生学习的兴趣，调动学生学习的主动性，同时加深对课文内容的理解。
　　如，在学习《我们家的男子汉》时，就引导学生从标题中提出问题：（1）什么样的人是男子汉？（2）谁是我们家的男子汉？（3）他为什么可以称得上男子汉？学生根据标题设问，引起阅读兴趣，急切去研读课文，寻找答案。教师只要抓好这几个问题，教学重点、难点就迎刃而解了。
　　二、内容上质疑
　　1.从内容强调处质疑
　　写文章时为了强调某处，往往会在内容上反复，这种反复暗藏玄机，在这里发问，往往会由点到面去了解作家的精心构思。
　　如，《白楊礼赞》中贯穿全文的线索“白杨树实在是不平凡的”，在文中反复出现，强调对白杨树的赞美之情。可引导学生提问：这一句为什么在文中反复出现？学生在讨论后自然就理解了文章的结构线索及作者的情感，也会对散文“形散而神不散”的特点有了更深的理解。
　　2.从内容矛盾处质疑
　　不少课文在内容上似乎“自相矛盾”，其实这正是作者着墨之处，在这些方面让学生思考提问，往往可把课文理解得更深，使学生思维深化。
　　如，《孔乙己》的结尾“我到现在终于没有见——大约孔乙己的确死了。”引导学生大胆提问：“大约”“的确”不是自相矛盾吗？大胆讨论后明确：“我”到“现在”一直没有得到他的确实消息，所以用“大约”来表示猜测。但根据他最后一次离开酒店的悲惨情况看，在那冷酷无情的社会里，他的死又是无疑的。这个结尾留给人们广阔的想象空间，更有无穷的悲剧意味。
　　3.从内容照应处质疑
　　文章讲究前后照应、首尾呼应，有的文章照应很经典，而有的则留下一些遗憾，可引导学生在这些地方质疑。
　　如，《爱莲说》的首尾都是对三种花的看法，为什么前面是按照菊、牡丹、莲的顺序排列，而结尾却颠倒了原来的顺序呢？而且语气也是陈述、疑问、感叹变化着使用呢？引导学生在此提问，明白作者深意。
　　4.从内容空白处质疑
　　写作中要注重文章的“悬念”艺术，尤其文学作品更讲究给读者留有广阔的想象空间，引导学生抓住这样的余地去发问，能较好地激发学生的问题兴趣。
　　如，泰格特的《窗》中，那位远窗者费尽心机、见死不救，终于躺到窗边，“他看到的只是光秃秃的一堵墙。”小小说在此戛然煞笔，余音袅袅。学生利用这一空白马上就提问：为什么那靠窗者能看到美丽的风景，而他却不能呢？这一问深化了文章的主题。又有一学生提问：如果那位远窗者至今还活着，他又会如何呢？这一问又拓展了学生的思绪。
　　类似的发问适用于各种文体，如议论文，可补充论据、论点；说明文，可补充说明方法等等。
　　总之，提问方法很多，关键是教师要多引导、多训练，学生的提问便能去粗取精、去伪存真。同时，要防止出现两种现象：“无疑而问”“不思就问”。学生学会了提问，学习就会精彩无限。
　　参考文献：
　　[1]刘芬.让学生敢问善问.中国教育报，2002.
　　[2]司成勇.学会提问：“学问”教学的理论研究与模式建构.甘肃教育出版社，2007-03.
　　[3]刘显国.课堂提问艺术.中国林业出版社，2000-06.
　　（作者单位 江苏省常州市武进洛阳初级中学）
　　编辑 薄跃华