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摘要：思维数学的小学数学教学模式将小学数学教学带到了一个新的教学高度，这有别于以往重视重复训练，忽视思维能力培养的教学观念与方式，对小学数学教学的发展与学生数学基础能力的建造起到了决定性的作用。许多小学数学教师都把教学的重点转向了对思维教学模式的探究，在探究过程中，信息技术与思维数学教学的结合显示出了极大的活力，在信息技术的辅助教学下，思维数学教学得到了巨大的发展，给学生带来了许多收获。信息技术结合下的思维数学教学，教师应该着重从思维数学教学氛围、主体思维数学教学模式、游戏思维数学教学模式的方面，发挥信息技术与思维数学结合教学的优势，推动小学数学思维数学教学改革进步。
关键字：信息时代;思维数学;教学渗透
如何实现“信息技术+小学数学”的结合是一项重要的教学课题，但是在原有的数学教学框架下进行信息技术与小学数学的融合教学，意味着一开始就走错了方向，原有的小学数学教学框架建构在重复练习的教学理念下，忽视对学生思维能力的训练，从根本上就走错了方向。而信息技术下的教学应该与思维数学教学结合在一起，这才是小学教学发展的正确方向与归宿，好在许多小学数学教师意识到了这一“信息技术+思维数学”模式的教学优势，着手进行了积极的探索，并利用信息技术推动了思维数学教学的发展。
一、利用信息技术创造思维数学教学氛围
信息技术对思维数学教学加成的作用在于帮助思维数学教学营造教学空间，这是思维教学教学的基础。思维数学教学需凭借信息技术手段所能创造的超越教师口述以及其它方式的教學空间，提升了思维数学教学的实际效果。学生只有充分融入了思维教学的教学环境，才能实现思维数学教学效果的最大化。教师在利用信息技术开展思维数学教学时，可以利用图片、视频、趣味课件等的形式，将学生带入思维数学的教学氛围，让学生深刻体会到教师在教学中向学生传授的各种思维模式。
教师可以利用信息技术结合思维教学的方式为学生进行苏教版小学四年级数学中“平移、旋转和轴对称”一章的教学。在“平移、旋转和轴对称”教学中，需要对许多图形进行观察，教师便可以利用多媒体教学的形式为学生选择各种关于平移、旋转以及轴对称的图形，这既扩展了教师的教学空间，又为学生创造了关于图形教学的氛围，提升了学生的图形观察能力以及空间立体感，推动了其数学基础能力的完善。
二、利用信息技术开展思维数学主体实践
信息技术手段下的思维数学主体教学实践，依靠教学课件与学生授课的形式开展。教学课件与学生授课形式的结合，解决了教学主体实践的不足，弥补了学生主体实践中忽略、遗漏知识点的问题，为教学主体实践开辟了新的空间。在利用学生主体教学实践与多媒体课件结合教学中，教师可以让学生在网络上寻找相关课件来辅助自己进行主体教学，也可以让学生利用教师编写的课件进行授课，之后再对学生问题进行补充。
教师可以以苏教版小学数学四年级中“统计表与条形统计图（一）”为基础，开展小学信息技术教学下的主体教学实践。教师给学生安排统计图的课下预习以及相关课件搜集，在课上让学生利用自己搜集到的课件进行该内容的自主授课，并利用课堂问答环节，充分考验学生的教学能力以及自身对知识的理解深度。该章节内容主要的教学目的在于锻炼和培养学生数据整理与分析的能力，通过自主授课以及课堂问答的考验，再加上教师的补充教学，学生关于数据整合的能力得到了极大的锻炼与提升。
三、利用信息技术开展思维数学游戏教学
游戏教学是思维数学教学模式下重要的教学方式，其开展的目的与意义在于帮助学生活跃思维，提升思考的积极性与趣味性，从而有益于教学中的思维传递与理解，让学生领悟教师在授课、解题、反思过程中使用的数感思维、运动思维、推理思维等的数学思维。游戏教学与信息技术手段的结合，可以扩展思维数学中的游戏教学的空间，让游戏教学内容更加贴近思维教学的内容，从而实现思维教学实际效果的提高。
教师可以利用苏教版小学数学六年级中“长方体与正方体”一章信息技术下的游戏教学，扩展教学的趣味性，提升思维教学的效果。教师可以在多媒体上展示相关的立体图形，让后让一个学生对图形进行描述，其他的学生根据该学生的表述想象立体图形的结构，并在在图纸上画出具体的图形。该种信息技术下的游戏教学方式，极大锻炼了学生的立体图形想象能力，并且使得思维教学的趣味性得到扩展
综上所述，信息技术手段与思维教学模式的结合，不仅改变了小学教学只重视机械的知识学习，忽视数学思维训练的教学模式，同时也弥补了思维教学的一些问题，让思维教学模式的实践效果得到了极大的提升。小学数学教师应该继续进行思维数学教学模式的改革，思索更多思维数学教学的结合方式，为小学数学改革发展开辟新的路径。
参考文献
[1] 王冬梅. 信息时代下的小学数学教学方法研究[J].科学咨询（科技.管理），2019（05）.
[2] 覃佳君，黄茵茵. 信息技术与数学教学深度融合的策略探究[J].中国农村教育，2020（05）.
关键字：信息时代;思维数学;教学渗透
如何实现“信息技术+小学数学”的结合是一项重要的教学课题，但是在原有的数学教学框架下进行信息技术与小学数学的融合教学，意味着一开始就走错了方向，原有的小学数学教学框架建构在重复练习的教学理念下，忽视对学生思维能力的训练，从根本上就走错了方向。而信息技术下的教学应该与思维数学教学结合在一起，这才是小学教学发展的正确方向与归宿，好在许多小学数学教师意识到了这一“信息技术+思维数学”模式的教学优势，着手进行了积极的探索，并利用信息技术推动了思维数学教学的发展。
一、利用信息技术创造思维数学教学氛围
信息技术对思维数学教学加成的作用在于帮助思维数学教学营造教学空间，这是思维教学教学的基础。思维数学教学需凭借信息技术手段所能创造的超越教师口述以及其它方式的教學空间，提升了思维数学教学的实际效果。学生只有充分融入了思维教学的教学环境，才能实现思维数学教学效果的最大化。教师在利用信息技术开展思维数学教学时，可以利用图片、视频、趣味课件等的形式，将学生带入思维数学的教学氛围，让学生深刻体会到教师在教学中向学生传授的各种思维模式。
教师可以利用信息技术结合思维教学的方式为学生进行苏教版小学四年级数学中“平移、旋转和轴对称”一章的教学。在“平移、旋转和轴对称”教学中，需要对许多图形进行观察，教师便可以利用多媒体教学的形式为学生选择各种关于平移、旋转以及轴对称的图形，这既扩展了教师的教学空间，又为学生创造了关于图形教学的氛围，提升了学生的图形观察能力以及空间立体感，推动了其数学基础能力的完善。
二、利用信息技术开展思维数学主体实践
信息技术手段下的思维数学主体教学实践，依靠教学课件与学生授课的形式开展。教学课件与学生授课形式的结合，解决了教学主体实践的不足，弥补了学生主体实践中忽略、遗漏知识点的问题，为教学主体实践开辟了新的空间。在利用学生主体教学实践与多媒体课件结合教学中，教师可以让学生在网络上寻找相关课件来辅助自己进行主体教学，也可以让学生利用教师编写的课件进行授课，之后再对学生问题进行补充。
教师可以以苏教版小学数学四年级中“统计表与条形统计图（一）”为基础，开展小学信息技术教学下的主体教学实践。教师给学生安排统计图的课下预习以及相关课件搜集，在课上让学生利用自己搜集到的课件进行该内容的自主授课，并利用课堂问答环节，充分考验学生的教学能力以及自身对知识的理解深度。该章节内容主要的教学目的在于锻炼和培养学生数据整理与分析的能力，通过自主授课以及课堂问答的考验，再加上教师的补充教学，学生关于数据整合的能力得到了极大的锻炼与提升。
三、利用信息技术开展思维数学游戏教学
游戏教学是思维数学教学模式下重要的教学方式，其开展的目的与意义在于帮助学生活跃思维，提升思考的积极性与趣味性，从而有益于教学中的思维传递与理解，让学生领悟教师在授课、解题、反思过程中使用的数感思维、运动思维、推理思维等的数学思维。游戏教学与信息技术手段的结合，可以扩展思维数学中的游戏教学的空间，让游戏教学内容更加贴近思维教学的内容，从而实现思维教学实际效果的提高。
教师可以利用苏教版小学数学六年级中“长方体与正方体”一章信息技术下的游戏教学，扩展教学的趣味性，提升思维教学的效果。教师可以在多媒体上展示相关的立体图形，让后让一个学生对图形进行描述，其他的学生根据该学生的表述想象立体图形的结构，并在在图纸上画出具体的图形。该种信息技术下的游戏教学方式，极大锻炼了学生的立体图形想象能力，并且使得思维教学的趣味性得到扩展
综上所述，信息技术手段与思维教学模式的结合，不仅改变了小学教学只重视机械的知识学习，忽视数学思维训练的教学模式，同时也弥补了思维教学的一些问题，让思维教学模式的实践效果得到了极大的提升。小学数学教师应该继续进行思维数学教学模式的改革，思索更多思维数学教学的结合方式，为小学数学改革发展开辟新的路径。
参考文献
[1] 王冬梅. 信息时代下的小学数学教学方法研究[J].科学咨询（科技.管理），2019（05）.
[2] 覃佳君，黄茵茵. 信息技术与数学教学深度融合的策略探究[J].中国农村教育，2020（05）.