论文部分内容阅读
【摘 要】听说读写中的“听”在人类交流的过程中有着相当重要的地位。但中国的外语学习者的听力能力却一直不尽人意。而外语的学习是贯穿外语学习者一生的工作，单凭上课的几十分钟是无法满足精通一门语言的要求的。所以，自主学习模式的导入成为必然。
但自主学习模式在应用上仍存在着它自身的不足：1）学生的自律性依旧较低；2）教师的身份转变艰难；3）还未开发出适合自主学习的教材；3）学习环境设备配套还不完善。所以今后作为教育第一线的我们应该如何克服这些问题推动自主学习模式的发展是能否提高学生学习积极性以及学习效率的关键。
【关键词】日语；听力能力；自主学习；自律性；学习动机
“听”作为人类交流时的基本技能之一，起到了连接人与人的桥梁作用。据美国外语教学法专家Rivers调查表明：人类在使用语言时，用于“听”的时间最多，远超过“说、读、写”等三项技能。但是，外语听力能力的提高却远难于其他几项技能的提高。因为各种语言存在着自身的特性，各国间也存在着文化差异。
就日语听力方面来说，为了提高日语学习者的听力水平，站在教育第一线的日语教师以及日语教学法的专家们不断地在研究听力的课堂教学方法，但效果却并不理想。另一方面，外语学习是一生的事業，单凭课堂教学是无法学好一门外语的。因此，很多教育学者在20世纪80年代正式提出了“自主学习”的观点，并将之运用到了外语听力能力培养上。
1 自主学习能力的培养
1.1 自主学习的定义以及四个阶段
据日本教学法专家青木（1998）对各家自主学习概念的整理得出，“所谓‘自主学习’，即学习者根据自己的需要和要求控制自己学习的能力。具体的是自己决定应该‘做什么’‘怎么做’，进而列出计划实行计划，并对自己的实行结果做出评价的知识和技能。”值得强调的是：自主学习并不是一种将学生和教师作为两个个体完全独立起来的学习模式，而是学生在学习的各个阶段适当地接受老师指导的过程。
自主学习分为四个阶段。学习者在这四个阶段的循环往复中提高自身的自主学习能力。这四个阶段分别是（如图一）：学习者从对自身的学习经验、学习环境、学习能力以及学习需求等与学习相关的各种因素的意识化的阶段；基于从意识化阶段得到的信息和实际情况制定学习目标和学习计划的阶段；按照学习计划进行学习，并自我监控的阶段；对学习结果进行评价，并基于评价的结果制定出更符合实际情况、更有效的学习计划的阶段。
1.2 学习自主性和学习动机的关系
所谓学习自主性就能够自我控制学习的能力。每一个人都不是从一开始就能够具备有这种自我控制的能力的。也不能说成人就具备有更高的学习自主性。学生的学习自主性具有个人差异，并且是和每个学生的实际生活和学习经验相关联的。
另外，学习动机对外语学习有极大的影响。学习动机分为内发性动机（或自发性动机）以及外发性动机。内发性动机主要指学生自身对于语言的兴趣、学习成绩、个人对语言的需求以及成功欲望等由意志引发的动机。而外发性动机，即接受了外部刺激后所生成的学习动机，如他人的影响、老师的表扬等都属于外发性动机。相比较而言，内发性动机在引导学生自主学习上起到了更重要的作用。
如何才能够让学生根据自身的学习动机和学习情况在学习的过程中自主地进行学习呢？这就需要将自主性的培养和学习动机联系起来。
在各类研究学习动机的理论中，唯有“自我决定理论”①将学生的自主性和学习动机紧密地联系了起来并加以研究讨论。根据这个理论内发性动机属于自我决定的最高状态，相对地，无动机就是最低的状态。外发性动机可通过调整向内发性动机转变。
“自我决定理论”研究得出：人生来具有对能力、自主性（或自立性）、关系性的心理欲求。人类的这三种需求都会引发内发性动机，并让这种动机维持下去。而内发性的动机的维持反过来能够促进自主性的提高。
现在大学生的学习动机呈现出多样性，所以实际教育中就较为难以把握和引导学生进行更有效率的学习或进行自主学习。只有将学生的无动机状态消除或将外发性动机转变为内发性动机，学生才能更好地了解自己的学习方向和目标。这种方向和目标的确立对于提高学生的自主学习能力起到了至关重要的作用。
1.3 教师在学生自主学习能力培养上所起的作用
所谓教学，传统的理解就是教师的“教”与学生的“学”的结合，强调的是教师的主导性。引入自主学习模式后，这种模式肯定要有所变化，才能让教学过程更加人性化，扩宽学生获得知识的途径，让学生得到更多的知识。
但这样的转变并不意味着教师数量的减少，更不意味着教师任务能够减轻。在这一转变的过程中唯一有所变化的是教师和学生之间的关系。他们之间不再是单纯的（教）授与（接）受的关系。教师不再在学生学习的过程中充当主要角色，而变身为引导者——引导学生自己找到解决问题的方法；为学生营造轻松的学习氛围，和学生自由地交谈。从“说教者”变身为学生的朋友、前辈，给予他们必要的援助。
学生在教师的引导下树立信心，进一步了解自己与自己的学习，提高学习的自主性。
2 听力能力培养中的自主学习
2.1 听力能力培养中的自主学习模式的应用
下面简单地介绍两个例子，以说明自主学习模式在听力能力培养中的应用。
2.1.1 例1
选择一定的教材，课前教师先跟学生说明这节课的学习目标并要求学生根据自身情况制定具体的学习计划。（如下表1）。
介绍完学习目标之后，教师还可对本堂课的教学进程进行说明。比如说这堂课可分为三个阶段。第一阶段为准备阶段或称导入阶段，教师可提供一些相关的影片或画面以吸引学生，带动学生的积极性。第二阶段为听力练习阶段，也是占用课堂时间最多，最重要的阶段。在这个阶段中主要还是反复地让学生认真听听力材料的内容。最后一个阶段就是反馈的阶段，考察学生学到了什么，让他们通过一些表演或对话来体现他们学习的成果。 这样的课堂可提高学生的参与度，在练习听力的同时也能够了解到语言的背景文化。最后的反馈阶段，不但可以锻炼学生的听力还能够让他们练习口语交际。也是增强学生学习信心的方法。
2.1.2 例2
听写一直都是很多老师采用的方法。但自主學习模式中所运用的听写和传统意义上的听写有所不同。
传统意义上的听写只是听写单词或听写句子，老师念，学生写。这样的方法很多情况下这并未能达到让学生实实在在记住单词的目的。很多学生只是为了应付课堂这十几分钟死记硬背。不管是单词还是句子都没有好好地理解吃透，只要求自己能够“记”下来把听写这个小测试应付过去就可以了。在自主学习模式中，我们强调的是学生在听写中的自主性。在这个过程中，教师可以替代学生，或跟学生商量后选定教材，学生跟着磁带或MP3进行听写。同样的句子听多少遍都没有关系。也可以查字典，但忌讳去看答案。这样学生不会只局限于课堂那短短的十几分钟，可以在自主的情况下循环往复地练习，发现自己的薄弱点，及时改正。并能够在有背景知识的文章中随着对文章的理解来进行练习，而不是断章取义地机械地写下单词或句子。这种练习不但能够提高学生的听力能力，同时也能够让他们在听力中了解到一些背景知识，加深对文章的理解和文章背景文化的认识。
除此之外当然还有很多种方法适用于听力能力培养的自主学习，如何选择方式，学生可以通过和老师等的交流来决定。选择适合自己的，并持之以恒地进行练习。
2.2 自主学习模式在听力能力培养应用上存在的问题
自主学习模式的有效应用关键在于学生自律性的提高、教师的正确引导、教材的完备和学习环境的完善。目前的情况是，这四个方面都存在着各自的问题，需要进一步的改善。
2.2.1 东亚语系国家的学生的自律性比欧美语系国家的学生低
中国的学生被认为是属于自律性较低的学习者。通过教学实践也能够发现中国的大学生，特别是大一新生在自主方面能力的确较为欠缺。所以自主学习能力的培养是必要的。
2.2.2 老师的指导能力偏低
教师应该将固有的“教师主导模式”转变为“以学生为中心的自主学习模式”，并完成从“传授知识的人”到“引导学生学习的人”的身份转变。但目前老师还无法完成这种转变。很多一直以来都依靠手把手教授知识为唯一教学手段的教师很难于在实际教学中走出“主导”的位置，退居“二线”。更不知道退居“二线”意味着什么，不知道不站在讲台上的时候他们应该做些什么。这些问题都有待进一步的探讨和研究。
2.2.3 传统的教材都是以面对面教学模式为基础开发的
目前为止很少有适合学生自主学习使用的教材。所以，怎样能开发出有利于提高学生自主性，让学生在课堂内外都能够很好地进行自主学习的教材是对于自主学习模式的应用也是很关键的。
2.2.4 多媒体教室在中国的实际外语教育上并未真正普及
很多学校并没有很好地利用现有的多媒体资源，为学生提供更好的学习氛围。另外，教室外的自主学习要求学生自己必须要有能够进行自主学习的设备。
3 自主学习在听力能力培养上的必要性
事实上，日语听力教学在大学教育上并未受到十足的重视。下面就笔者任教大学的情况实际分析一下所存在的问题：第一，听力教室的分配上多偏向于英语。很多情况下，日语听力老师都只提着一个录音机进行教学。录音机的倒带等操作也占用了不少上课时间。第二，听力授课时数一周只有两节，从教学计划整体上看属于课时数偏少的科目。这和之前提过的“听”的重要性完全不相符合。第三，教师并不重视听力教学的过程，一直以来都是按“放磁带——学生听——学生填写练习——教师帮学生对照答案”的模式进行。其中可能会穿插些单词和语法的讲解，一堂课就结束了。教师不用花太多的时间准备，学生一般上完一堂课也不知道学到了什么。他们也不知道为什么这堂课要讲这个，听的是什么。学习效果几近于零。单纯地听无法满足学生的学习欲望。作为教师我们可以利用很多资源让学生在图文并茂的环境下进行听力练习。比如说边看日语边练习听力也不失为一种很好的教学方法。此外，中国国内的日语学习者接触日语的机会较少，这就阻碍了他们听力的提高。当然现在网络很方便，学生可以通过网络接触到很多日剧、日本动漫等等，从中也能了解到不少日本文化，学习到不少知识。但对于实际日语运用能力却未能得到提高（这就需要教师在学生看日剧等的时候加以适当的引导）。
基于这一系列环境因素，加之有调查表明：一个人要精通一门外语所需的时间为1000～2000h。但一个学生在课堂的学习时间是很局限的，无法达到所需时间数，这就要求学习外语的学生若想要精通所学语言就必须在课堂外进行自主学习。
自主学习在听力能力培养上的应用虽然仍存在着很多问题尚待解决，但根据外语学习的特点以及学生实际的学习情况我们也可以看出自主学习的必要性。目前，在日本外语教育界已开始尝试运用CALL（Computer-Assisted Language Learning）这种教材。CALL教材的优点在于可以通过有效的指导方法让学生明确学习动机，提高学生的自律性。但因其费用较高，是否能够适合中国国内的日语教学都还尚待探讨。
参考文献
[1]市嶋典子等.关于自主学习的考察――实践（16）以日语特长班为基础[J].日语教育实践研究第5号.
[2]梅田康子.教师在重视学习者自律性的日语教育上的作用――探讨开发本科留学生自主学习模式的展开[J].语言和文化.
[3]大木充、松井沙矢子、堀晋也、西山教行、田地野彰.CALL在教室外自主学习应用的必要性和有效性[J].日本法语教育学会， 2007（10）.
[4]大西博子.日语教育上“自主性”的转换[J].日语教育论集.
[5]水町伊佐男.以网络为支援的日语学习和教育――日语CALL教材和系统的开发和利用[M].溪水社，2006.
[6]卢晶.自主学习模式在大学日语听力教育上的应用[A].湖南大学硕士学位论文（2010）.
[7]钟晖.日语听力CALL教材的有效性及教师的作用[A].湖南大学硕士学位论文（2009）.
但自主学习模式在应用上仍存在着它自身的不足：1）学生的自律性依旧较低；2）教师的身份转变艰难；3）还未开发出适合自主学习的教材；3）学习环境设备配套还不完善。所以今后作为教育第一线的我们应该如何克服这些问题推动自主学习模式的发展是能否提高学生学习积极性以及学习效率的关键。
【关键词】日语；听力能力；自主学习；自律性；学习动机
“听”作为人类交流时的基本技能之一，起到了连接人与人的桥梁作用。据美国外语教学法专家Rivers调查表明：人类在使用语言时，用于“听”的时间最多，远超过“说、读、写”等三项技能。但是，外语听力能力的提高却远难于其他几项技能的提高。因为各种语言存在着自身的特性，各国间也存在着文化差异。
就日语听力方面来说，为了提高日语学习者的听力水平，站在教育第一线的日语教师以及日语教学法的专家们不断地在研究听力的课堂教学方法，但效果却并不理想。另一方面，外语学习是一生的事業，单凭课堂教学是无法学好一门外语的。因此，很多教育学者在20世纪80年代正式提出了“自主学习”的观点，并将之运用到了外语听力能力培养上。
1 自主学习能力的培养
1.1 自主学习的定义以及四个阶段
据日本教学法专家青木（1998）对各家自主学习概念的整理得出，“所谓‘自主学习’，即学习者根据自己的需要和要求控制自己学习的能力。具体的是自己决定应该‘做什么’‘怎么做’，进而列出计划实行计划，并对自己的实行结果做出评价的知识和技能。”值得强调的是：自主学习并不是一种将学生和教师作为两个个体完全独立起来的学习模式，而是学生在学习的各个阶段适当地接受老师指导的过程。
自主学习分为四个阶段。学习者在这四个阶段的循环往复中提高自身的自主学习能力。这四个阶段分别是（如图一）：学习者从对自身的学习经验、学习环境、学习能力以及学习需求等与学习相关的各种因素的意识化的阶段；基于从意识化阶段得到的信息和实际情况制定学习目标和学习计划的阶段；按照学习计划进行学习，并自我监控的阶段；对学习结果进行评价，并基于评价的结果制定出更符合实际情况、更有效的学习计划的阶段。
1.2 学习自主性和学习动机的关系
所谓学习自主性就能够自我控制学习的能力。每一个人都不是从一开始就能够具备有这种自我控制的能力的。也不能说成人就具备有更高的学习自主性。学生的学习自主性具有个人差异，并且是和每个学生的实际生活和学习经验相关联的。
另外，学习动机对外语学习有极大的影响。学习动机分为内发性动机（或自发性动机）以及外发性动机。内发性动机主要指学生自身对于语言的兴趣、学习成绩、个人对语言的需求以及成功欲望等由意志引发的动机。而外发性动机，即接受了外部刺激后所生成的学习动机，如他人的影响、老师的表扬等都属于外发性动机。相比较而言，内发性动机在引导学生自主学习上起到了更重要的作用。
如何才能够让学生根据自身的学习动机和学习情况在学习的过程中自主地进行学习呢？这就需要将自主性的培养和学习动机联系起来。
在各类研究学习动机的理论中，唯有“自我决定理论”①将学生的自主性和学习动机紧密地联系了起来并加以研究讨论。根据这个理论内发性动机属于自我决定的最高状态，相对地，无动机就是最低的状态。外发性动机可通过调整向内发性动机转变。
“自我决定理论”研究得出：人生来具有对能力、自主性（或自立性）、关系性的心理欲求。人类的这三种需求都会引发内发性动机，并让这种动机维持下去。而内发性的动机的维持反过来能够促进自主性的提高。
现在大学生的学习动机呈现出多样性，所以实际教育中就较为难以把握和引导学生进行更有效率的学习或进行自主学习。只有将学生的无动机状态消除或将外发性动机转变为内发性动机，学生才能更好地了解自己的学习方向和目标。这种方向和目标的确立对于提高学生的自主学习能力起到了至关重要的作用。
1.3 教师在学生自主学习能力培养上所起的作用
所谓教学，传统的理解就是教师的“教”与学生的“学”的结合，强调的是教师的主导性。引入自主学习模式后，这种模式肯定要有所变化，才能让教学过程更加人性化，扩宽学生获得知识的途径，让学生得到更多的知识。
但这样的转变并不意味着教师数量的减少，更不意味着教师任务能够减轻。在这一转变的过程中唯一有所变化的是教师和学生之间的关系。他们之间不再是单纯的（教）授与（接）受的关系。教师不再在学生学习的过程中充当主要角色，而变身为引导者——引导学生自己找到解决问题的方法；为学生营造轻松的学习氛围，和学生自由地交谈。从“说教者”变身为学生的朋友、前辈，给予他们必要的援助。
学生在教师的引导下树立信心，进一步了解自己与自己的学习，提高学习的自主性。
2 听力能力培养中的自主学习
2.1 听力能力培养中的自主学习模式的应用
下面简单地介绍两个例子，以说明自主学习模式在听力能力培养中的应用。
2.1.1 例1
选择一定的教材，课前教师先跟学生说明这节课的学习目标并要求学生根据自身情况制定具体的学习计划。（如下表1）。
介绍完学习目标之后，教师还可对本堂课的教学进程进行说明。比如说这堂课可分为三个阶段。第一阶段为准备阶段或称导入阶段，教师可提供一些相关的影片或画面以吸引学生，带动学生的积极性。第二阶段为听力练习阶段，也是占用课堂时间最多，最重要的阶段。在这个阶段中主要还是反复地让学生认真听听力材料的内容。最后一个阶段就是反馈的阶段，考察学生学到了什么，让他们通过一些表演或对话来体现他们学习的成果。 这样的课堂可提高学生的参与度，在练习听力的同时也能够了解到语言的背景文化。最后的反馈阶段，不但可以锻炼学生的听力还能够让他们练习口语交际。也是增强学生学习信心的方法。
2.1.2 例2
听写一直都是很多老师采用的方法。但自主學习模式中所运用的听写和传统意义上的听写有所不同。
传统意义上的听写只是听写单词或听写句子，老师念，学生写。这样的方法很多情况下这并未能达到让学生实实在在记住单词的目的。很多学生只是为了应付课堂这十几分钟死记硬背。不管是单词还是句子都没有好好地理解吃透，只要求自己能够“记”下来把听写这个小测试应付过去就可以了。在自主学习模式中，我们强调的是学生在听写中的自主性。在这个过程中，教师可以替代学生，或跟学生商量后选定教材，学生跟着磁带或MP3进行听写。同样的句子听多少遍都没有关系。也可以查字典，但忌讳去看答案。这样学生不会只局限于课堂那短短的十几分钟，可以在自主的情况下循环往复地练习，发现自己的薄弱点，及时改正。并能够在有背景知识的文章中随着对文章的理解来进行练习，而不是断章取义地机械地写下单词或句子。这种练习不但能够提高学生的听力能力，同时也能够让他们在听力中了解到一些背景知识，加深对文章的理解和文章背景文化的认识。
除此之外当然还有很多种方法适用于听力能力培养的自主学习，如何选择方式，学生可以通过和老师等的交流来决定。选择适合自己的，并持之以恒地进行练习。
2.2 自主学习模式在听力能力培养应用上存在的问题
自主学习模式的有效应用关键在于学生自律性的提高、教师的正确引导、教材的完备和学习环境的完善。目前的情况是，这四个方面都存在着各自的问题，需要进一步的改善。
2.2.1 东亚语系国家的学生的自律性比欧美语系国家的学生低
中国的学生被认为是属于自律性较低的学习者。通过教学实践也能够发现中国的大学生，特别是大一新生在自主方面能力的确较为欠缺。所以自主学习能力的培养是必要的。
2.2.2 老师的指导能力偏低
教师应该将固有的“教师主导模式”转变为“以学生为中心的自主学习模式”，并完成从“传授知识的人”到“引导学生学习的人”的身份转变。但目前老师还无法完成这种转变。很多一直以来都依靠手把手教授知识为唯一教学手段的教师很难于在实际教学中走出“主导”的位置，退居“二线”。更不知道退居“二线”意味着什么，不知道不站在讲台上的时候他们应该做些什么。这些问题都有待进一步的探讨和研究。
2.2.3 传统的教材都是以面对面教学模式为基础开发的
目前为止很少有适合学生自主学习使用的教材。所以，怎样能开发出有利于提高学生自主性，让学生在课堂内外都能够很好地进行自主学习的教材是对于自主学习模式的应用也是很关键的。
2.2.4 多媒体教室在中国的实际外语教育上并未真正普及
很多学校并没有很好地利用现有的多媒体资源，为学生提供更好的学习氛围。另外，教室外的自主学习要求学生自己必须要有能够进行自主学习的设备。
3 自主学习在听力能力培养上的必要性
事实上，日语听力教学在大学教育上并未受到十足的重视。下面就笔者任教大学的情况实际分析一下所存在的问题：第一，听力教室的分配上多偏向于英语。很多情况下，日语听力老师都只提着一个录音机进行教学。录音机的倒带等操作也占用了不少上课时间。第二，听力授课时数一周只有两节，从教学计划整体上看属于课时数偏少的科目。这和之前提过的“听”的重要性完全不相符合。第三，教师并不重视听力教学的过程，一直以来都是按“放磁带——学生听——学生填写练习——教师帮学生对照答案”的模式进行。其中可能会穿插些单词和语法的讲解，一堂课就结束了。教师不用花太多的时间准备，学生一般上完一堂课也不知道学到了什么。他们也不知道为什么这堂课要讲这个，听的是什么。学习效果几近于零。单纯地听无法满足学生的学习欲望。作为教师我们可以利用很多资源让学生在图文并茂的环境下进行听力练习。比如说边看日语边练习听力也不失为一种很好的教学方法。此外，中国国内的日语学习者接触日语的机会较少，这就阻碍了他们听力的提高。当然现在网络很方便，学生可以通过网络接触到很多日剧、日本动漫等等，从中也能了解到不少日本文化，学习到不少知识。但对于实际日语运用能力却未能得到提高（这就需要教师在学生看日剧等的时候加以适当的引导）。
基于这一系列环境因素，加之有调查表明：一个人要精通一门外语所需的时间为1000～2000h。但一个学生在课堂的学习时间是很局限的，无法达到所需时间数，这就要求学习外语的学生若想要精通所学语言就必须在课堂外进行自主学习。
自主学习在听力能力培养上的应用虽然仍存在着很多问题尚待解决，但根据外语学习的特点以及学生实际的学习情况我们也可以看出自主学习的必要性。目前，在日本外语教育界已开始尝试运用CALL（Computer-Assisted Language Learning）这种教材。CALL教材的优点在于可以通过有效的指导方法让学生明确学习动机，提高学生的自律性。但因其费用较高，是否能够适合中国国内的日语教学都还尚待探讨。
参考文献
[1]市嶋典子等.关于自主学习的考察――实践（16）以日语特长班为基础[J].日语教育实践研究第5号.
[2]梅田康子.教师在重视学习者自律性的日语教育上的作用――探讨开发本科留学生自主学习模式的展开[J].语言和文化.
[3]大木充、松井沙矢子、堀晋也、西山教行、田地野彰.CALL在教室外自主学习应用的必要性和有效性[J].日本法语教育学会， 2007（10）.
[4]大西博子.日语教育上“自主性”的转换[J].日语教育论集.
[5]水町伊佐男.以网络为支援的日语学习和教育――日语CALL教材和系统的开发和利用[M].溪水社，2006.
[6]卢晶.自主学习模式在大学日语听力教育上的应用[A].湖南大学硕士学位论文（2010）.
[7]钟晖.日语听力CALL教材的有效性及教师的作用[A].湖南大学硕士学位论文（2009）.