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英语运用实践是提升学生英语综合素养必不可少的。在社会日益发展的今天，除了传统意义上环境的设置，更重要的是将英语的运用与家庭联系起来，让家长一起参与到孩子的英语学习中来，家校合作，构建学习共同体，实现互助互动型的学习。
一、中学生英语学习中的误区及原因
（一）课堂参与不足
一些学生对课堂上学习的内容缺乏兴趣，表现为既不主动进入教师创设的教学情景，也不愿意参与到对具体的运用活动中。课堂参与不足的原因是多方面的。首先，学生进入初中后一些学生适应能力较弱，不能主动进行学习方法等的调整；其次，家庭教育缺乏针对性，常见的是对学生缺乏激励，不注重培养学生的自信，其结果必然使自信不足的学生在学习中远离课堂教学。
（二）没有科学的学习方法和良好的学习习惯
学生学习方法不科学、没养成良好的学习习惯是造成课堂听讲注意力不集中甚至产生厌学情绪等的重要原因。据笔者了解，很多对英语学习感到困难的学生往往具有共同的特征：课前不预习、课中不学习、课后不复习，可以说没有形成良好的学习习惯，学习没有计划性，单词不背，也不能对自己所学的知识进行归纳总结。长此以往，不但阻碍了英语素养的提升，也无法树立对英语学习的信心。
这个时候十分需要围绕英语学习的教师、家长、学生之间形成一种和谐的良性互动关系，也就是建立学习共同体。
二、家校合作学习共同体概述
（一）家校合作
我国教育研究者马忠虎教授在其编写的《基础教育新概念：家校合作》一书中对“家校合作”这一概念进行了具体的阐述：家校合作是指对学生最具影响的两个社会机构——家庭和学校，形成合力对学生进行教育，使学校在教育学生时能得到更多来自家庭方面的支持，而家长在教育子女时也能得到更多来自学校方面的指导。
（二）学习共同体
共同体的概念最早由德国学者腾尼斯提出，是指人类群体在生活中形成的较为稳定的社会关系，以及与社会关系相对应的价值观。学习共同体的概念是对共同体概念的衍生，指在学习过程中，以学习参与者和教育者为对象共同建构起来的相对稳定的关系以及与之对应的观念、方法和策略。学者郑威和李芒2007年发表在《当代教育科学》第二期的论文“学习共同体及其生成”，将学习共同体的概念定义为：如同在社会交往中一样，学生、家庭、学校在教育过程中相互交往，相处一段时间足够形成一套共有的习惯和习俗，这就是学习共同体。
三、构建中学英语家校合作学习共同体的具体策略
（一）师生合作——在角色演变中学习英语
老师在学生心目中的形象是高大的。学生一直将模仿老师作为一种乐事。在不断促成英语学习的实践中，可以利用学生这一心理，让学生在家长面前充当老师。对学生而言，在家长面前充当小老师的欲求被充分调动起来，必定会促使学生在课堂中主动学习，为课堂学习效益增添一股巨大的活力。对于家长而言，首先要做好小老师的助手，可以帮助孩子制作必要的“教学道具”，例如与教学内容相关的实物准备，制作形象的单词卡片等等，以便于小老师在教学过程中自如运用，从而进一步提升巩固课堂学习成果；其次，家长要做好学生，抛开家长的架子，耐心听讲，专心回答，必要时可以质疑老师，以检验孩子课堂学习的情况。
在这里必须要指出的是，教师作为英语教学的首要执行者，亲子共同学习并不意味着教师可以退避三舍，毫不作为，相反的是教师应该引导学生、鼓励学生，激发学生勇于做小老师。教师可以运用询问、了解、评价机制，帮助学生不断提升做小老师的兴趣；同时，教师要通过家访沟通的方式，学会聆听，在亲子互助中看到成效。
（二）强化听说——在沟通联系中学习英语
家长可以利用孩子在家的各种时间让孩子充分浸润在英语的世界中，全身心受到英语的裹挟，让学生的英语听说能力在潜移默化中得到提升。
在听力训练中，家长可以有意识地在孩子闲暇无事时，有意播放一些英语音频。这些并不对孩子做硬性的规定，旨在营造一种氛围。而在相对固定的时间里，让孩子调动全部的意识有目的地进行。当然，在面对不同的孩子，依然可以采用不同层次的要求。刚接触英语的孩子，可以从听零散的一两句话入手；有一定基础的孩子，家长可以适当增加一些难度，比如听一段话并能做简单的复述；如果是水平较高的孩子，家长应该鼓励多进入一些英语论坛，在QQ中加入相关群体，创造各种条件让孩子与同一层次的人员进行沟通交流，在这种沟通交流的过程中增加语言运用的机会，提升英语水平。还可以鼓励孩子多看英文原版电影，鼓励孩子对电影进行模仿等，都可以在潜移默化中提升学生的英语素养。
（三）拓展阅读——在家庭阅读中学习英语
语言类学科非常重视阅读积累的作用，英语学科也不例外。得法于课堂，得利于课外。所以，要想真正提升英语学习的效益，家长应该想方设法让学生通过自主的英语阅读积累英语词汇。
家长可以根据学生具体的喜好，帮助孩子甄别遴选一些有益的英语读物；家长引导学生将精彩的英语语句摘录在自己的本子上或者将自己容易出现语法错误的句式通过摘抄的方式强化记忆。必要时，家长还可以让学生将阅读而来的英语故事讲出来，在阅读积累与表达倾吐的循环往复的过程中，形成自身的英语素养。在这个环节中，家长应该注重给孩子营造一个良好适宜的阅读环境；会英语的家长必要時与孩子一起阅读，更有助于孩子在阅读时运用各种身心意识，起到更好的阅读拓展作用。
英语的家校学习共同体的形成绝对不是一朝一夕的事情。这既需要学生始终保持一颗渴求上进之心，也需要家长能够做到有耐心与恒心，更需要教师在组织过程中不断给予帮助与指导。帮助学生维持与家长共同学习的信心，指导家长在共学模式中完成好自己的角色。
参考文献：
[1]马忠虎著.基础教育新概念：家校合作[M].北京：教育科学出版社，1999
[2]郑威，李芒. 学习共同体及其生成[J].当代教育科学.2007.2
[3]曹才翰，章建跃.数学教育心理学[Ml.北京：北京师范大学出版社，1999.3
（作者单位：沈阳市浑南新区第一初级中学）
一、中学生英语学习中的误区及原因
（一）课堂参与不足
一些学生对课堂上学习的内容缺乏兴趣，表现为既不主动进入教师创设的教学情景，也不愿意参与到对具体的运用活动中。课堂参与不足的原因是多方面的。首先，学生进入初中后一些学生适应能力较弱，不能主动进行学习方法等的调整；其次，家庭教育缺乏针对性，常见的是对学生缺乏激励，不注重培养学生的自信，其结果必然使自信不足的学生在学习中远离课堂教学。
（二）没有科学的学习方法和良好的学习习惯
学生学习方法不科学、没养成良好的学习习惯是造成课堂听讲注意力不集中甚至产生厌学情绪等的重要原因。据笔者了解，很多对英语学习感到困难的学生往往具有共同的特征：课前不预习、课中不学习、课后不复习，可以说没有形成良好的学习习惯，学习没有计划性，单词不背，也不能对自己所学的知识进行归纳总结。长此以往，不但阻碍了英语素养的提升，也无法树立对英语学习的信心。
这个时候十分需要围绕英语学习的教师、家长、学生之间形成一种和谐的良性互动关系，也就是建立学习共同体。
二、家校合作学习共同体概述
（一）家校合作
我国教育研究者马忠虎教授在其编写的《基础教育新概念：家校合作》一书中对“家校合作”这一概念进行了具体的阐述：家校合作是指对学生最具影响的两个社会机构——家庭和学校，形成合力对学生进行教育，使学校在教育学生时能得到更多来自家庭方面的支持，而家长在教育子女时也能得到更多来自学校方面的指导。
（二）学习共同体
共同体的概念最早由德国学者腾尼斯提出，是指人类群体在生活中形成的较为稳定的社会关系，以及与社会关系相对应的价值观。学习共同体的概念是对共同体概念的衍生，指在学习过程中，以学习参与者和教育者为对象共同建构起来的相对稳定的关系以及与之对应的观念、方法和策略。学者郑威和李芒2007年发表在《当代教育科学》第二期的论文“学习共同体及其生成”，将学习共同体的概念定义为：如同在社会交往中一样，学生、家庭、学校在教育过程中相互交往，相处一段时间足够形成一套共有的习惯和习俗，这就是学习共同体。
三、构建中学英语家校合作学习共同体的具体策略
（一）师生合作——在角色演变中学习英语
老师在学生心目中的形象是高大的。学生一直将模仿老师作为一种乐事。在不断促成英语学习的实践中，可以利用学生这一心理，让学生在家长面前充当老师。对学生而言，在家长面前充当小老师的欲求被充分调动起来，必定会促使学生在课堂中主动学习，为课堂学习效益增添一股巨大的活力。对于家长而言，首先要做好小老师的助手，可以帮助孩子制作必要的“教学道具”，例如与教学内容相关的实物准备，制作形象的单词卡片等等，以便于小老师在教学过程中自如运用，从而进一步提升巩固课堂学习成果；其次，家长要做好学生，抛开家长的架子，耐心听讲，专心回答，必要时可以质疑老师，以检验孩子课堂学习的情况。
在这里必须要指出的是，教师作为英语教学的首要执行者，亲子共同学习并不意味着教师可以退避三舍，毫不作为，相反的是教师应该引导学生、鼓励学生，激发学生勇于做小老师。教师可以运用询问、了解、评价机制，帮助学生不断提升做小老师的兴趣；同时，教师要通过家访沟通的方式，学会聆听，在亲子互助中看到成效。
（二）强化听说——在沟通联系中学习英语
家长可以利用孩子在家的各种时间让孩子充分浸润在英语的世界中，全身心受到英语的裹挟，让学生的英语听说能力在潜移默化中得到提升。
在听力训练中，家长可以有意识地在孩子闲暇无事时，有意播放一些英语音频。这些并不对孩子做硬性的规定，旨在营造一种氛围。而在相对固定的时间里，让孩子调动全部的意识有目的地进行。当然，在面对不同的孩子，依然可以采用不同层次的要求。刚接触英语的孩子，可以从听零散的一两句话入手；有一定基础的孩子，家长可以适当增加一些难度，比如听一段话并能做简单的复述；如果是水平较高的孩子，家长应该鼓励多进入一些英语论坛，在QQ中加入相关群体，创造各种条件让孩子与同一层次的人员进行沟通交流，在这种沟通交流的过程中增加语言运用的机会，提升英语水平。还可以鼓励孩子多看英文原版电影，鼓励孩子对电影进行模仿等，都可以在潜移默化中提升学生的英语素养。
（三）拓展阅读——在家庭阅读中学习英语
语言类学科非常重视阅读积累的作用，英语学科也不例外。得法于课堂，得利于课外。所以，要想真正提升英语学习的效益，家长应该想方设法让学生通过自主的英语阅读积累英语词汇。
家长可以根据学生具体的喜好，帮助孩子甄别遴选一些有益的英语读物；家长引导学生将精彩的英语语句摘录在自己的本子上或者将自己容易出现语法错误的句式通过摘抄的方式强化记忆。必要时，家长还可以让学生将阅读而来的英语故事讲出来，在阅读积累与表达倾吐的循环往复的过程中，形成自身的英语素养。在这个环节中，家长应该注重给孩子营造一个良好适宜的阅读环境；会英语的家长必要時与孩子一起阅读，更有助于孩子在阅读时运用各种身心意识，起到更好的阅读拓展作用。
英语的家校学习共同体的形成绝对不是一朝一夕的事情。这既需要学生始终保持一颗渴求上进之心，也需要家长能够做到有耐心与恒心，更需要教师在组织过程中不断给予帮助与指导。帮助学生维持与家长共同学习的信心，指导家长在共学模式中完成好自己的角色。
参考文献：
[1]马忠虎著.基础教育新概念：家校合作[M].北京：教育科学出版社，1999
[2]郑威，李芒. 学习共同体及其生成[J].当代教育科学.2007.2
[3]曹才翰，章建跃.数学教育心理学[Ml.北京：北京师范大学出版社，1999.3
（作者单位：沈阳市浑南新区第一初级中学）