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【摘 要】小学低年段教学中，识字量很大，如果只是单调地重复读写生字，学生容易厌倦学习。因此，在平时的教学中要让“读”贯穿始终，给学生大量的读书机会和读书时间，课外让学生尽早阅读，在阅读中识字，不为识字而识字。
【关键词】小学语文；阅读；识字
《语文课程标准》对第一学段的学生倡导的识字教学新理念是“多认少写，及早阅读”，意思是把“认写分开，多认字，少写字，规范写字，降低难度”。以往识字教学时学生单调地识记生字方法——重复地读，多次地写导致大脑疲倦，直接影响语文教学的效率。教师作为人类灵魂的工程师，不仅要让学生“学会知识”，更重要的是要让学生“会学知识”。教学实践中，我让学生在轻松、愉快的阅读活动中反复认读汉字，通过一段时间不同文章的阅读，使学生逐渐对一个个生字化“生”为“熟”，慢慢认识一个个汉字，然后以恰当的方法强化巩固，达到识字的目的。
一、依托语言环境，进行阅读识字
“字不离词，词不离句，句不离文。”是语文名师总结出的识字教学规律，至今仍然是指导识字教学的“至理名言”。曾经在听其他老师教学《菜地里》时，教师请学生自由交流课外收集的蔬菜名称，坐在我身旁的那位小女孩把蔬菜名称做成一张张卡片，她让我检查她的成果。于是，我把卡片调乱，她一下子就读完了，准确无误。我竖起大拇指赞扬她。我又将她刚读完的最后一种蔬菜名称“卷心菜”中的“卷”字写在听课本上让她认，想不到她摇头说不认识，接着再写一个“菜”，她还是摇头，我又在两个字的中间写一个“心”，不可思议的事发生了，那个小女孩立刻响亮地读出来“卷心菜”。由此可见，学生识字是要以语言环境为依托的，离开了特定的语言环境单独地进行识字教学，必然是耗时多而收效慢。
在阅读教学时，首先，让学生用自己喜欢的方式初读课文后，提出要求：“把生字宝宝从课文中圈出来，借助拼音自己读一读，认一认。”再次，通过不同形式地、反复地读带生字的词句进行识记生字。最后，分自然段朗读巩固生字。这种借助了特定的语言环境来识记生字，没有那么枯燥，分散了识字的难度，对于学生来说比较容易接受。
二、言传身教，营造阅读识字的氛围
苏霍姆林斯基说：“把每一个学生都领进书籍的世界，培养起对书的酷爱，使书籍成为智力生活中的指路明星，——这些都取决于教师，取决于书籍在教师本人的精神生活中占有何种地位。”教师不仅要掌握、运用教书的技巧，也要注重读书。想让学生爱读书，作为一名语文老师，我们应该率先做好榜样，让自己爱读书，把自己爱读书的行为，放大地展现给孩子看，并让他们感受你会讲好听的故事，拥有渊博的知识，都是你喜欢读书的功劳。邓小平爷爷反复强调：“身教重于言教。”列宁也明确地指出：“榜样的力量是无穷的。”相信学生会在潜移默化的影响下主动拿起书，默默地读。
1. 精心布置，营造书香味
在课室的一角创建“小书屋”，我根据学生的年龄特点向学校的图书馆定期借阅一批书籍放进去，供学生传阅。每学期，我会推荐一批书目，动员家长为孩子最少购买一本，还鼓励学生每天带一本家里看过的图书，回到校园后把书和借书卡放在桌面，方便学生互相传阅。我每节课都会提早来到课室，拿起他们的书坐在他的位置看，有时大笑“小个子猫真有趣！”，有时唉声叹气，用自己的身体语言吸引学生的注意。渐渐地，有时一个学生围过来陪我看，有时甚至十来个学生站在我周围争着看，教室里无时无刻不充满书香的味道。我还在课室的后面粘贴热爱读书的标语和创建识字加油站等。
2. 动员家长配合，营造书香家庭
父母是孩子的第一任老师，家庭教育也是至关重要的。学生的阅读学习，需要家长认真组织。从入学伊始，在每次的家长会上，我总向家长们发出“亲子共读”的倡导。还通过家校通、家访、给家长的一封信等方式宣传亲子共读的必要性，并教给家长与孩子共读的方法。对于刚入学的学生，我提议他们的父母每天最少大声读一个故事给孩子听，让他们从听中感受词汇和故事的有趣，渐渐过度成同读一个故事，读后互相问、说，感受阅读的快乐。
三、着重引入，培养阅读识字的兴趣
《语文课程标准》要求整个小学阶段要认识3500个左右常用汉字。认识这些汉字并不难，关键看教师如何调动学生识字积累，帮助他们进一步巩固，让他们认识更多的汉字，更加自主地识字。我想最好的方法就是培养学生阅读的兴趣。如果学生不阅读，那么他们学过的生字就会随着时间的流逝而淡忘，表现在习作中经常用同音字或错别字。部分家长认为反复拼读生字、抽读卡片、听写词语等是有效巩固识字的方法，但料想不到的是家长越勤奋，孩子越感到枯燥，促使他们也厌倦了学习。如果我们换一种形式，让学生去阅读课外书，在读书的过程中学生不仅能反复读到他要掌握的生字，还会认识更多的汉字。
新入学的学生，我利用绘本的特点——色彩丰富，语言简短，故事生动有趣，吸引学生的眼球，我们通常边看边读，有时看到有趣的地方，我会停下来，学生会争着问：“这是什么呀？”我故意苦着脸说：“我也不知道，我们读读句子，看谁最快知道。”学生立刻沉浸在书的海洋里。这样由图吸引读，从读一句话到读一段话，再到几段话，最后到整篇，这样生字不停地呈现出来，学生还会握笔忘字吗？该巩固的生字牢牢记住了，还认识更多的新字，达到事半功倍的效果。
四、处处引导，养成阅读识字的习惯
培养阅读兴趣，养成阅读习惯，对于正在成长的小学生是首要任务。良好习惯的培养要从小事做起，知道一点做一点，知道多少做多少，坚持不懈地反复练习，形成良好的阅读习惯就能够水到渠成。
首先，让学生养成天天读书的好习惯。为了让学生天天有阅读课外书的机会，我每天午休课的时间开展课外阅读，每周拿出一节辅导课让学生进行课外阅读反馈，还把下午放学后的时间留给学生自主阅读，不布置书面家庭作业，提倡阅读家庭作业，学生乐于完成。如果学生每天都能坚持读书，哪怕每天只读一本小小的绘本，甚至只读一小段话，一年坚持下来就能认识很多汉字，自己也能阅读比较深奥的文章。
其次，还要让学生养成不懂就查字典的好习惯。《小学语文教学大纲》明确指出：“低年段的学生要学会汉语拼音查字法和部首查字法，能根据读写的需要比较熟练地查字典。”作为语文教师的我们也要养成勤查字典的习惯，我把一本《新华字典》放在课室的“小书屋”，研读材料时遇到不理解的字，我会翻翻字典，并把意思写在字的旁边。学生没有学查字典之前，在读书的时候遇到不认识的字，我提议他们问同学、老师和家长，并做好记录，方便以后巩固。这样学生的脑海里不断住进一个个汉字，识字量大大提高，还培养了学生自主识字的习惯。
五、搭建舞台，展示学生阅读识字的成果
随着学生识字量的不断增多，我们要适时开展各种丰富多彩的活动，展示学生课外阅读识字的成果。我每日安排一名学生推荐自己最喜欢看的课外读物。每月举行一次“识字擂台”赛，鼓励学生把课外阅读中认识的有趣的汉字做成卡片贴在“识字加油站”，提供给其他同学学习。还组织了“乐在书中寻”读书汇报会，故事会等。通过这样的平台，不仅满足学生的表现欲，同时让学生体验到成功的喜悦，从而促使学生更自主地进行课外阅读，更有效地巩固所学的生字，激发学汉字的欲望。
著名的语言学家吕叔湘先生说过，他学习语文，三分得益于课内，七分得益于课外。由此可得，课外阅读在很大程度上决定成败。它最简单、最直接的好处是能够开阔学生的识字范围，增加学生的识字量。让我们都来重视课外阅读，寓识字于阅读之中吧！
参考文献
[1]袁晓峰.快乐的绘本阅读[J].小学语文教学，2006（7-8）.
[2]周益民.上读书课啦[M].北京：北京师范大学出版社，2007（03）.
【关键词】小学语文；阅读；识字
《语文课程标准》对第一学段的学生倡导的识字教学新理念是“多认少写，及早阅读”，意思是把“认写分开，多认字，少写字，规范写字，降低难度”。以往识字教学时学生单调地识记生字方法——重复地读，多次地写导致大脑疲倦，直接影响语文教学的效率。教师作为人类灵魂的工程师，不仅要让学生“学会知识”，更重要的是要让学生“会学知识”。教学实践中，我让学生在轻松、愉快的阅读活动中反复认读汉字，通过一段时间不同文章的阅读，使学生逐渐对一个个生字化“生”为“熟”，慢慢认识一个个汉字，然后以恰当的方法强化巩固，达到识字的目的。
一、依托语言环境，进行阅读识字
“字不离词，词不离句，句不离文。”是语文名师总结出的识字教学规律，至今仍然是指导识字教学的“至理名言”。曾经在听其他老师教学《菜地里》时，教师请学生自由交流课外收集的蔬菜名称，坐在我身旁的那位小女孩把蔬菜名称做成一张张卡片，她让我检查她的成果。于是，我把卡片调乱，她一下子就读完了，准确无误。我竖起大拇指赞扬她。我又将她刚读完的最后一种蔬菜名称“卷心菜”中的“卷”字写在听课本上让她认，想不到她摇头说不认识，接着再写一个“菜”，她还是摇头，我又在两个字的中间写一个“心”，不可思议的事发生了，那个小女孩立刻响亮地读出来“卷心菜”。由此可见，学生识字是要以语言环境为依托的，离开了特定的语言环境单独地进行识字教学，必然是耗时多而收效慢。
在阅读教学时，首先，让学生用自己喜欢的方式初读课文后，提出要求：“把生字宝宝从课文中圈出来，借助拼音自己读一读，认一认。”再次，通过不同形式地、反复地读带生字的词句进行识记生字。最后，分自然段朗读巩固生字。这种借助了特定的语言环境来识记生字，没有那么枯燥，分散了识字的难度，对于学生来说比较容易接受。
二、言传身教，营造阅读识字的氛围
苏霍姆林斯基说：“把每一个学生都领进书籍的世界，培养起对书的酷爱，使书籍成为智力生活中的指路明星，——这些都取决于教师，取决于书籍在教师本人的精神生活中占有何种地位。”教师不仅要掌握、运用教书的技巧，也要注重读书。想让学生爱读书，作为一名语文老师，我们应该率先做好榜样，让自己爱读书，把自己爱读书的行为，放大地展现给孩子看，并让他们感受你会讲好听的故事，拥有渊博的知识，都是你喜欢读书的功劳。邓小平爷爷反复强调：“身教重于言教。”列宁也明确地指出：“榜样的力量是无穷的。”相信学生会在潜移默化的影响下主动拿起书，默默地读。
1. 精心布置，营造书香味
在课室的一角创建“小书屋”，我根据学生的年龄特点向学校的图书馆定期借阅一批书籍放进去，供学生传阅。每学期，我会推荐一批书目，动员家长为孩子最少购买一本，还鼓励学生每天带一本家里看过的图书，回到校园后把书和借书卡放在桌面，方便学生互相传阅。我每节课都会提早来到课室，拿起他们的书坐在他的位置看，有时大笑“小个子猫真有趣！”，有时唉声叹气，用自己的身体语言吸引学生的注意。渐渐地，有时一个学生围过来陪我看，有时甚至十来个学生站在我周围争着看，教室里无时无刻不充满书香的味道。我还在课室的后面粘贴热爱读书的标语和创建识字加油站等。
2. 动员家长配合，营造书香家庭
父母是孩子的第一任老师，家庭教育也是至关重要的。学生的阅读学习，需要家长认真组织。从入学伊始，在每次的家长会上，我总向家长们发出“亲子共读”的倡导。还通过家校通、家访、给家长的一封信等方式宣传亲子共读的必要性，并教给家长与孩子共读的方法。对于刚入学的学生，我提议他们的父母每天最少大声读一个故事给孩子听，让他们从听中感受词汇和故事的有趣，渐渐过度成同读一个故事，读后互相问、说，感受阅读的快乐。
三、着重引入，培养阅读识字的兴趣
《语文课程标准》要求整个小学阶段要认识3500个左右常用汉字。认识这些汉字并不难，关键看教师如何调动学生识字积累，帮助他们进一步巩固，让他们认识更多的汉字，更加自主地识字。我想最好的方法就是培养学生阅读的兴趣。如果学生不阅读，那么他们学过的生字就会随着时间的流逝而淡忘，表现在习作中经常用同音字或错别字。部分家长认为反复拼读生字、抽读卡片、听写词语等是有效巩固识字的方法，但料想不到的是家长越勤奋，孩子越感到枯燥，促使他们也厌倦了学习。如果我们换一种形式，让学生去阅读课外书，在读书的过程中学生不仅能反复读到他要掌握的生字，还会认识更多的汉字。
新入学的学生，我利用绘本的特点——色彩丰富，语言简短，故事生动有趣，吸引学生的眼球，我们通常边看边读，有时看到有趣的地方，我会停下来，学生会争着问：“这是什么呀？”我故意苦着脸说：“我也不知道，我们读读句子，看谁最快知道。”学生立刻沉浸在书的海洋里。这样由图吸引读，从读一句话到读一段话，再到几段话，最后到整篇，这样生字不停地呈现出来，学生还会握笔忘字吗？该巩固的生字牢牢记住了，还认识更多的新字，达到事半功倍的效果。
四、处处引导，养成阅读识字的习惯
培养阅读兴趣，养成阅读习惯，对于正在成长的小学生是首要任务。良好习惯的培养要从小事做起，知道一点做一点，知道多少做多少，坚持不懈地反复练习，形成良好的阅读习惯就能够水到渠成。
首先，让学生养成天天读书的好习惯。为了让学生天天有阅读课外书的机会，我每天午休课的时间开展课外阅读，每周拿出一节辅导课让学生进行课外阅读反馈，还把下午放学后的时间留给学生自主阅读，不布置书面家庭作业，提倡阅读家庭作业，学生乐于完成。如果学生每天都能坚持读书，哪怕每天只读一本小小的绘本，甚至只读一小段话，一年坚持下来就能认识很多汉字，自己也能阅读比较深奥的文章。
其次，还要让学生养成不懂就查字典的好习惯。《小学语文教学大纲》明确指出：“低年段的学生要学会汉语拼音查字法和部首查字法，能根据读写的需要比较熟练地查字典。”作为语文教师的我们也要养成勤查字典的习惯，我把一本《新华字典》放在课室的“小书屋”，研读材料时遇到不理解的字，我会翻翻字典，并把意思写在字的旁边。学生没有学查字典之前，在读书的时候遇到不认识的字，我提议他们问同学、老师和家长，并做好记录，方便以后巩固。这样学生的脑海里不断住进一个个汉字，识字量大大提高，还培养了学生自主识字的习惯。
五、搭建舞台，展示学生阅读识字的成果
随着学生识字量的不断增多，我们要适时开展各种丰富多彩的活动，展示学生课外阅读识字的成果。我每日安排一名学生推荐自己最喜欢看的课外读物。每月举行一次“识字擂台”赛，鼓励学生把课外阅读中认识的有趣的汉字做成卡片贴在“识字加油站”，提供给其他同学学习。还组织了“乐在书中寻”读书汇报会，故事会等。通过这样的平台，不仅满足学生的表现欲，同时让学生体验到成功的喜悦，从而促使学生更自主地进行课外阅读，更有效地巩固所学的生字，激发学汉字的欲望。
著名的语言学家吕叔湘先生说过，他学习语文，三分得益于课内，七分得益于课外。由此可得，课外阅读在很大程度上决定成败。它最简单、最直接的好处是能够开阔学生的识字范围，增加学生的识字量。让我们都来重视课外阅读，寓识字于阅读之中吧！
参考文献
[1]袁晓峰.快乐的绘本阅读[J].小学语文教学，2006（7-8）.
[2]周益民.上读书课啦[M].北京：北京师范大学出版社，2007（03）.