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【摘 要】
写文章要讲究修改，大作家如此，小作者也应该养成这种良好的习惯，特别是要对语言进行锤炼，要真正做到：准确是基础，精炼是保证，生动是发展，灵活是升华。这样文章才能准确地表达作者的思想，给读者以美的享受。
【关键词】
初中语文 语言锤炼 准确精炼 生动灵活
在初中阶段的作文教学过程中，教师能够看到，有些学生虽然在选材上足够新颖、在主题上足够深刻，可是细品其文，却仿佛流水账一样，缺少起伏变化。究其原因，是语言的锤炼不到位。实际上，语言是思想的载体，它一方面可以传递出作者想要表达的信息，另一方面还可以给读者提供美的享受，这也是语言的魅力所在。为了达到此种效果，语言既要符合基本逻辑与应用规律，也要有具体而生动的表现力。教师帮助学生在作文训练过程中进行语言的锤炼，即当以此为目标。
一、准确是基础
如果说对作文语言只有唯一的要求，那么这个要求便应当是准确，它可谓作文语言锤炼的基础。汉语的词汇表现力精密而丰富，应用汉语对世间的事物加以描摹，亦应做到尽可能用准确而恰当的词汇来表述事物、传递情感。为此，教师首先应当让学生明确自身对于客观事物的认知理解，由此产生感同身受之意，在此基础上悉心揣摩相关语言词汇的精微异处，继而保证具体应用时的准确表现。比如在说明文体裁的应用前，为了保证语言锤炼得恰到好处，事前的认真观察便非常有必要。其次，教师应当指导学生对那些词意表面上看来相差不大，实际上有细微区别的词语进行分辨，以便在表达某项内容的时候，可以从多个可供选择的词汇中择其最精者，以使之恰当地应用于特定语境和感情色彩之中。为了让学生加深理解，教师还可以举出文学史上的经典例子，像“推敲”这个典故：贾岛为“鸟宿池边树，僧敲月下门”一句里面的“敲”字是否可以转换为“推”字费尽思量，这个故事给学生的启迪恰在于注重词语选择的必要性。
二、精炼是保证
精炼是语言锤炼得到理想状态的又一保证，它是在准确基础上的延伸，所谓精炼，即要求语言应用时遵循经济实用原则。值得注意的是，精炼和简单意虽同而实相异，它要求作文创作者以尽量少的词汇去表达尽量多的信息，这一点并不容易做到。要想满足精炼的要求，创作者首先要如前面所述，对目标事物有一个基本的理解，继而把握住事物的本质，以此才能进一步做到词汇的以少胜多。古人说“吟安一个字，捻断数茎须”，充分道出了文章创作过程中精炼字句的不易。具体教学过程中，教师应当使学生弄清楚，精炼字句和思想意蕴表达之间的紧密联系，让大家逐渐掌握精炼语言的方法。为了满足这一要求，教师可以举出实例来供学生训练，即在课堂上给大家提供简单的训练任务，要求其用尽量精炼的语言对某一事物加以描述。当大家描述完成之后，教師让其分别读出自己的句子、段落，然后相互交流评比，看谁更胜一筹，以敦促共同的进步。
三、生动是发展
教师指导学生把生动的句式、悦耳的韵律应用到作文创作过程中，同样属于语言锤炼要求的一部分，而且有助于学生综合素质的全面发展。在作文创作指导过程中，教师可以有步骤、分批次地指导学生掌握长短句式、反问句式、感叹句式、设问句式等，让学生逐步在作文创作中表现出生动的韵律之美。比如当接触到以珍惜生命为主题的作文创作任务时，学生如果可以写出：“生命如同百花盛开的春天，绚丽多姿；生命如同妙笔天成的文章，清新流畅；生命如同高山流水的乐章，悠扬和谐……”在这段话中，长句以比喻为主，显现出创作者如何理解生命的意蕴，而短句则用四字短语直接沿袭长句的意味，进一步突显出生命的特征，不但生动，而且将哲理之美跃然于纸上，可谓非常成功的创作。
四、灵活是升华
在生动句式的前提下，教师还应当指导学生使语言展现出生动多姿的一面，以防止虽具生动之表，实则刻板其里的问题出现。可以说，只有达到了灵活且形象的状态，作文语言的应用才可以说真正走向了成功，而对于不同学生来讲，它又应当是个性化的，不能是千篇一律、千人一面的。从这个意义上说，教师指导学生将语言锤炼到灵活状态，并不是一件容易做到的事情，它涉及到个性化写作的问题，所以，教师应当充分激发学生对事物理解与认知的个性化倾向，使之将语言的驾驭和自由表达手段相结合，以此产生灵活的效果。教学实施过程可以分成两步走，第一步是使学生在古人的语言生动锤炼中汲取到成功的经验，比如同样是写江南美景，王安石可以写成“春风又绿江南岸”，苏东坡可以写成“半壕春水一城花”，句子不同，但同样生动，这正是源于二人个性的不同，因此才产生了同样生动却意蕴迥异的作品，他们以不同形式及不同语言，把相同事物的特征描述得如此个性鲜明，是非常值得借鉴的。第二步是让学生尝试利用语言锤炼的方式优化已经创作完成的文章，以便在表情达意的基础上更进一步。比如有一篇以“爱心”为主题的作文，里面有这样的句子：“什么是爱心？它是鼓动生命之船的风帆，它是寒冷冬夜的炉火，它是慰藉心灵的微笑……”我们当然应当承认这种表达方式是生动的，但却失之于刻板，灵活度不够，如果可以更进一步，将每一个分句用不同的方式展示出来，或感叹、或设问、或反问，效果将会更上一层楼。
初中时期对于学生的作文能力进步来讲是非常关键的阶段，语文教师应当充分重视这一阶段的训练方式方法，使学生在教师反复的语言引导训练下，形成积极主动的语言优化思维意识，在独立的作文过程中，能够据此形成语言锤炼的习惯，从准确、精炼、灵活、生动几个维度出发进行自我完善。
【参考文献】
【1】蔡丽君.让作文语言充满魅力【J】.成才之路，2011（05）
【2】周湘林.将作文语言打磨亮丽【J】.广东教育（综合版），2006（24）
【3】杨万来.如何让作文语言更出彩【J】.初中生之友，2007（27）
写文章要讲究修改，大作家如此，小作者也应该养成这种良好的习惯，特别是要对语言进行锤炼，要真正做到：准确是基础，精炼是保证，生动是发展，灵活是升华。这样文章才能准确地表达作者的思想，给读者以美的享受。
【关键词】
初中语文 语言锤炼 准确精炼 生动灵活
在初中阶段的作文教学过程中，教师能够看到，有些学生虽然在选材上足够新颖、在主题上足够深刻，可是细品其文，却仿佛流水账一样，缺少起伏变化。究其原因，是语言的锤炼不到位。实际上，语言是思想的载体，它一方面可以传递出作者想要表达的信息，另一方面还可以给读者提供美的享受，这也是语言的魅力所在。为了达到此种效果，语言既要符合基本逻辑与应用规律，也要有具体而生动的表现力。教师帮助学生在作文训练过程中进行语言的锤炼，即当以此为目标。
一、准确是基础
如果说对作文语言只有唯一的要求，那么这个要求便应当是准确，它可谓作文语言锤炼的基础。汉语的词汇表现力精密而丰富，应用汉语对世间的事物加以描摹，亦应做到尽可能用准确而恰当的词汇来表述事物、传递情感。为此，教师首先应当让学生明确自身对于客观事物的认知理解，由此产生感同身受之意，在此基础上悉心揣摩相关语言词汇的精微异处，继而保证具体应用时的准确表现。比如在说明文体裁的应用前，为了保证语言锤炼得恰到好处，事前的认真观察便非常有必要。其次，教师应当指导学生对那些词意表面上看来相差不大，实际上有细微区别的词语进行分辨，以便在表达某项内容的时候，可以从多个可供选择的词汇中择其最精者，以使之恰当地应用于特定语境和感情色彩之中。为了让学生加深理解，教师还可以举出文学史上的经典例子，像“推敲”这个典故：贾岛为“鸟宿池边树，僧敲月下门”一句里面的“敲”字是否可以转换为“推”字费尽思量，这个故事给学生的启迪恰在于注重词语选择的必要性。
二、精炼是保证
精炼是语言锤炼得到理想状态的又一保证，它是在准确基础上的延伸，所谓精炼，即要求语言应用时遵循经济实用原则。值得注意的是，精炼和简单意虽同而实相异，它要求作文创作者以尽量少的词汇去表达尽量多的信息，这一点并不容易做到。要想满足精炼的要求，创作者首先要如前面所述，对目标事物有一个基本的理解，继而把握住事物的本质，以此才能进一步做到词汇的以少胜多。古人说“吟安一个字，捻断数茎须”，充分道出了文章创作过程中精炼字句的不易。具体教学过程中，教师应当使学生弄清楚，精炼字句和思想意蕴表达之间的紧密联系，让大家逐渐掌握精炼语言的方法。为了满足这一要求，教师可以举出实例来供学生训练，即在课堂上给大家提供简单的训练任务，要求其用尽量精炼的语言对某一事物加以描述。当大家描述完成之后，教師让其分别读出自己的句子、段落，然后相互交流评比，看谁更胜一筹，以敦促共同的进步。
三、生动是发展
教师指导学生把生动的句式、悦耳的韵律应用到作文创作过程中，同样属于语言锤炼要求的一部分，而且有助于学生综合素质的全面发展。在作文创作指导过程中，教师可以有步骤、分批次地指导学生掌握长短句式、反问句式、感叹句式、设问句式等，让学生逐步在作文创作中表现出生动的韵律之美。比如当接触到以珍惜生命为主题的作文创作任务时，学生如果可以写出：“生命如同百花盛开的春天，绚丽多姿；生命如同妙笔天成的文章，清新流畅；生命如同高山流水的乐章，悠扬和谐……”在这段话中，长句以比喻为主，显现出创作者如何理解生命的意蕴，而短句则用四字短语直接沿袭长句的意味，进一步突显出生命的特征，不但生动，而且将哲理之美跃然于纸上，可谓非常成功的创作。
四、灵活是升华
在生动句式的前提下，教师还应当指导学生使语言展现出生动多姿的一面，以防止虽具生动之表，实则刻板其里的问题出现。可以说，只有达到了灵活且形象的状态，作文语言的应用才可以说真正走向了成功，而对于不同学生来讲，它又应当是个性化的，不能是千篇一律、千人一面的。从这个意义上说，教师指导学生将语言锤炼到灵活状态，并不是一件容易做到的事情，它涉及到个性化写作的问题，所以，教师应当充分激发学生对事物理解与认知的个性化倾向，使之将语言的驾驭和自由表达手段相结合，以此产生灵活的效果。教学实施过程可以分成两步走，第一步是使学生在古人的语言生动锤炼中汲取到成功的经验，比如同样是写江南美景，王安石可以写成“春风又绿江南岸”，苏东坡可以写成“半壕春水一城花”，句子不同，但同样生动，这正是源于二人个性的不同，因此才产生了同样生动却意蕴迥异的作品，他们以不同形式及不同语言，把相同事物的特征描述得如此个性鲜明，是非常值得借鉴的。第二步是让学生尝试利用语言锤炼的方式优化已经创作完成的文章，以便在表情达意的基础上更进一步。比如有一篇以“爱心”为主题的作文，里面有这样的句子：“什么是爱心？它是鼓动生命之船的风帆，它是寒冷冬夜的炉火，它是慰藉心灵的微笑……”我们当然应当承认这种表达方式是生动的，但却失之于刻板，灵活度不够，如果可以更进一步，将每一个分句用不同的方式展示出来，或感叹、或设问、或反问，效果将会更上一层楼。
初中时期对于学生的作文能力进步来讲是非常关键的阶段，语文教师应当充分重视这一阶段的训练方式方法，使学生在教师反复的语言引导训练下，形成积极主动的语言优化思维意识，在独立的作文过程中，能够据此形成语言锤炼的习惯，从准确、精炼、灵活、生动几个维度出发进行自我完善。
【参考文献】
【1】蔡丽君.让作文语言充满魅力【J】.成才之路，2011（05）
【2】周湘林.将作文语言打磨亮丽【J】.广东教育（综合版），2006（24）
【3】杨万来.如何让作文语言更出彩【J】.初中生之友，2007（27）