摘要：“教学做合一”是陶行知先生所倡导的教育理论观点之一，对现代幼儿教育的创新有着积极的启发作用。陶先生指出，教学并不仅仅是在“教”，同时还涵盖了“学与做”两项内容，而“做”则是三者协调发展的根本。本文将针对幼儿教育当中的“教学做合一”进行研究，分别从教育行为、教学实践、创设和谐平等的环境、家园共育这四个方面做出分析，以此实现陶行知教育理论在幼儿教学中的融合与渗透，为幼儿教育改革的深入推进打下良好基础。
　　关键词：教学做合一；幼儿教育；做中教；做中学
　　陶行知先生所提出的“教学做合一”理论指出，无论是教还是学，都是为做而打基础的，是“以行求知”的具体体现。在幼儿教育当中，这一理论具有鲜明的指导性，引入“教学做合一”理论，有利于实现教师教学模式和幼儿学习方式的改变，在做中学，在做中玩，在做中提高和完善，有利于构建起更和谐、更高效的幼儿教育环境。
　　一、 积极调整教学理念，引入“教学做合一”新模式
　　在幼儿教育当中，“教学做合一”作为关键的因素在于“做”，即使教师认真教、幼儿努力学，但是没有落实到“做”上，也只能是空有理论的纸上谈兵。陶先生指出，当前中国教育普遍有两大误区，一是认为理论灌输就是教，幼儿听讲就是学，参与某一活动就是做。二是教育的主要内容就是读书写字，其他的都不能算作教育。这些认识的误区至今在幼儿教育领域屡见不鲜，幼儿也会在被动接受中失去探究兴趣，难以在学习当中找到乐趣。
　　例如美术活动“神奇的石头画”中，教师为幼儿展示形态各异的石头，让幼儿在不同形色的石头中选择一块来作画，以此强化幼儿的想象力和动手操作能力，引导幼儿说出自己选择的小石头外形像什么，适合画出上什么样的事物。幼儿在选择石头的过程中，会打开想象思维的大门，一块小小的石头在幼儿眼中可能是一只小猴子，也可能是一所小房子。教师需要给幼儿丰富的想象空间，才能使幼儿有去实践的动力，也就是将“做”落到实处。在“做”中推進教学，能够不断激发幼儿的探究兴趣，并主动去学习和实践。
　　二、 为幼儿提供更多的实践机会，以“做”带学
　　幼儿教育纲要指出，应当将幼儿视为教育主体，教师要起到引导作用，鼓励幼儿自主探究，也就是鼓励幼儿亲自去“做”。真正实现以“做”带学，则需要教师为幼儿创造更多的实践机会。
　　第一，教师需要为幼儿创设更优越的教学环境，以激发幼儿去“做”的主导意识。在这一氛围下，幼儿会自然地去动手实践，在学习当中主动去做，而这也正是教育意义的价值所在。教师在日常教育当中需要巧妙引导，激发幼儿主动参与、认真去“做”的意识，将学与做真正结合在一起，做与思相结合，做与行相结合。
　　第二，教师需要在“做”的方式上给幼儿更大的选择空间。例如在构建活动中，教师可以为幼儿创设一个“小熊要过桥”的情境：下大雨了，小熊门前的路被水淹没了，现在你来帮小熊造一座小桥，帮助它出门去找好朋友玩。在这一情境中，幼儿可以自由地选择材料造桥，教师只要提出要求，在幼儿出现难题的时候适时指导，而不做过多的要求和限制，这样幼儿自我发挥的空间将更大，参与“做”的积极性也会更高。
　　第三，给予幼儿更多的精神鼓励，认识到“做”的意义与价值。幼儿教育专家蒙特梭利曾指出，如果幼儿处于激励与肯定的环境下，其自主学习性就会有突破性进展，幼儿能够更主动地参与到学习中来，从被动学习转变为主动学习。幼儿尚不具备成熟的自主评价能力，他们的价值观与自我认知主要来自外部环境的评价，因此，教师需要更多地给予幼儿以鼓励，在精神上与幼儿进行更有效地互动，使幼儿对自身行为、价值有更充分的认识，从而激发幼儿对“做”的信心。
　　三、 通过创设和谐的教育环境，促进师生共同发展
　　教育环境的创设需要教师与幼儿共同参与，这一点与“教学做合一”思想有着高度一致性。在幼儿园教学环境的创设中，教师不能因为幼儿年龄较小、动手能力较差而将幼儿排除在环境构建之外，教师需要改变这些片面的认识，充分理解幼儿在“做”当中不断进步的意义。
　　在环境的创设与构建中，幼儿的思维会更加活跃，尤其是在教师教导、幼儿学习的互动作用下，“做”的积极性会更高，幼儿会主动去思考布置过程中选择哪一种颜色，用什么样的材料，如何去完成等问题。思考这些问题的同时，还有利于幼儿主体意识的觉醒，认识到自己所承担的责任感，这一点对培养幼儿责任心具有积极的促进作用。
　　四、 坚持“教学做合一”，实现家园共育
　　“教学做合一”不仅体现在幼儿园教育中，同时还要与家庭教育形成良好互动。经常会有家长反映，孩子在家什么都不会做，连最基本的穿衣吃饭也要家长照顾，而幼儿在园内的表现则与家长所说的情况截然不同。为什么幼儿在家和在幼儿园表现差异巨大？其实原因很明了，一个班内一般有三十多名幼儿，而教师只有两位，不可能在穿衣、吃饭过程中事无巨细的每一个人都照顾到，所以幼儿就会不停地观察教师及小伙伴的行为，在教师的指导下去模仿一些生活行为，无形中增加了老师教、幼儿学和做的机会。但是在家中，幼儿是一个家庭的中心，家长都在围着孩子转，因此很多基本的生活技能都是由家长代劳的，幼儿很少自己动手。
　　因此，教师需要与家长建立更密切的沟通，实现家园共育的良好格局，在双方合作当中注重幼儿动手能力的培养，使幼儿意识到不但要在学习中“做”，更要在生活中“做”，家园教育相辅相成，给幼儿更多去尝试、去探索、去实践的机会。家庭教育与幼儿园教育中的“教学做合一”相结合，才能真正体现出幼儿教育的新理念与新成效。
　　五、 结语
　　陶行知先生所提出的“教学做合一”理念，对幼儿教育的创新与发展有着重要的指导价值。“教学做合一”首先需要幼儿教师转化教学理念、提高专业素养，敢于创新实践，只有这样真正将教学与实践有机整合，在自我提升的过程中不断积累优秀教学经验，使幼儿获得更良好的学习体验。“教学做合一”需要与幼儿教育的创新紧密结合，为高素质人才的培养奠定坚实基础。
　　参考文献：
　　[1]潘晓燕.“教学做合一”在科学教育中的运用[J].小学科学（教师版），2013（01）.
　　[2]严国芳.“教学做合一”在幼儿教学中的运用[J].作文成功之路（上），2015（02）.
　　[3]李淑贤.幼儿园区域活动中“教学做合一”的探究[J].科技资讯，2014（24）.
　　作者简介：
　　顾佳琳，江苏省昆山市，昆山市裕元实验幼儿园。