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导入作为课堂教学的一个必需环节，是学生主体地位的依托，也是教师主导作用的体现。有效的导入能为学生提供适宜的学习环境，促进学生学习思维的健康发展，有利于学生良好学习效果的获得。一个恰当的导入既能展示教师的教学功底和教学才能，又能显露教师对教材的理解和对学生的了解。无论是信息技术课，还是其他课程，教师在设计导入方案时，首先要领会教学内容的内涵和外延及其在整个知识体系中的位置、作用；其次要明确教学的目标，把握引导的方向；同时还要了解学生的学习水平和干扰学习的因素；最后根据实际条件选定导入的方法。
信息技术课的导入部分之所以重要，有着信息技术课本身与时代背景紧密联系的更深层次的意义。当前，随着信息技术、计算机科学的高速发展，作为信息技术课堂教学的主阵地----学生机房，软件资源日益丰富，机房还提供了互联网环境，这些进步，在给教师的课堂教学方式提供更多选择的同时，也在挑战着信息技术教师的教学艺术，上网、游戏、聊天吸引着中学生充满好奇的心，一些学生迷恋于聊天、游戏，无心上课，在上课时，注意力无法集中，这些问题，都赋予了导入部分更特殊的含义，一个好的导入能够把学生的注意力从游戏、聊天中拉回课堂，使教师的课堂教学按预先的教学设计正常进行。在现实中，有些教师抱怨信息技术课难上，学生难教，其实，这和他们对信息技术课的导入部分重视不够有重要关系，如果忽视导入部分，或者是随意为之，草草了事；或者干脆省略导入部分，直奔主题，这都会使课堂教学缺乏过渡，显得突兀，学生对上课失去期待，上课效果自然会不尽人意。那么，信息技术课导入的方法有哪些呢？
一、作品展示法
向学生展示用课堂待授知识制作出来的电脑作品，引起学生对电脑作品的兴趣，然后激发学生学习未知领域知识的欲望。
二、提问导入法
以课堂提问引起学生的注意和思考，教师有意识地设置悬念，激发学生的好奇心和求知欲，使其思维处于一种激活状态，产生一种非弄清不可的探究心理，而后自然导入新课学习的一种方式。以上两种方法是目前教师比较常用的两种导入方法。
三、对比导入法
通过与传统方式对比，发现信息技术手段的优点，激发学生学习兴趣，进而引入新课。比如：在教《电子邮件》时，将电子邮件与传统邮件相对比，让学生发现电子邮件的优点，进而引出电子邮件的概念，导入自然平稳。这种对比以突出信息技术手段的优势为特点。也可以将旧知识与新知识对立的一面用对立的方式呈现在学生面前，引发学生深入思索。这种导入突出了矛盾性，利用学生强烈的好奇心和征服欲学习新知识。
四、联系实际法
生产和生活中的实际问题，学生看得到，摸得着，有的还是亲身经历过或想亲身经历一下的。所以当老师提出这类问题时，他们都跃跃欲试。比如：在对小学生讲《word制作电子板报》时，可以由实际中的黑板报导入新课。
五、游戏参考导入
在低年级学生键盘指法的教学中，以往大部分学生总是迫于教师而被动地练习。很少会有学生对于在word或写字板中进行枯燥地输入一段文章而感兴趣，经常地，学生会在老师的眼皮底下偷懒，或者就是磨磨蹭蹭熬完时间了事。这样的效率可想而知。于是很多老师使用“金山打字”中的几个打字游戏调动学生。当游戏展示时，看到这些有趣的画面与积分榜后，学生们几乎就跃跃欲试了。在这种精神的催化下，学生的学习积极性很高。事实证明，后一种导入教法下学生无论是从学习的积极性还是学生的成果方面，都明显高于前者。
六、情境创设法
教师先设计一种虚拟情境，将学生引入课堂教学。例如：美国一位历史老师上美国独立战争这一节时，没有直接讲课，而是先让学生坐在教室里考试，然后又要向学生收取高昂的试卷费，学生非常不满，准备罢课，这时教师才说：“同学们，不要紧张，刚才只是我和大家开的一个玩笑，当我向同学们收取高昂的试卷费时同学们情绪如此激动，那么，当英国殖民者不断增加美国人民的各种税费时，美国人民会怎样？”同学们立即提出要用武力反抗，这时教师的教学目标实际上己经在收试卷费的这个情境创设中完成。
在所有导入方法中，情境创设法是最需要教师动脑筋的。情境创设得不精妙，达不到教学效果，情境创设得过于巧妙，学生将会停留在情境里，一时难于将心收回课堂。同时，各种导入方法是可以结合使用的，比如：同样的《电子邮件》一课，另一次我选择了提问法和情境创设法相结合的方式，通过两位同学的QQ聊天创设问题情景，问题为“如何将排版好的word文档发到老师的电子信箱？”。创设问题情景一是问题要准确扣题，二是情景要逼真务实，要做到这两点，必须充分了解学情，否则就贻笑大方了。不同年龄段，不同地区的学生，学情是完全不同的，所以一定要慎重斟酌。
总之，导入尤如戏剧的“序幕”，为学生指明学习任务，引导学生定向思维，使学生有目的、有意义地开展学习。导入的内容要与课堂教学的中心问题相联系，否则导入再新颖，再能引起学生的注意和惊奇也是无意义的，反而会把学生的注意力引向枝节，影响课堂效果。好的导入像磁石，能把学生分散的思维一下子聚拢起来；好的导入又是思想的电光石火，能给学生以启迪，提高整个智力活动的积极性，为授课的成功奠定良好的基础。
信息技术课的导入部分之所以重要，有着信息技术课本身与时代背景紧密联系的更深层次的意义。当前，随着信息技术、计算机科学的高速发展，作为信息技术课堂教学的主阵地----学生机房，软件资源日益丰富，机房还提供了互联网环境，这些进步，在给教师的课堂教学方式提供更多选择的同时，也在挑战着信息技术教师的教学艺术，上网、游戏、聊天吸引着中学生充满好奇的心，一些学生迷恋于聊天、游戏，无心上课，在上课时，注意力无法集中，这些问题，都赋予了导入部分更特殊的含义，一个好的导入能够把学生的注意力从游戏、聊天中拉回课堂，使教师的课堂教学按预先的教学设计正常进行。在现实中，有些教师抱怨信息技术课难上，学生难教，其实，这和他们对信息技术课的导入部分重视不够有重要关系，如果忽视导入部分，或者是随意为之，草草了事；或者干脆省略导入部分，直奔主题，这都会使课堂教学缺乏过渡，显得突兀，学生对上课失去期待，上课效果自然会不尽人意。那么，信息技术课导入的方法有哪些呢？
一、作品展示法
向学生展示用课堂待授知识制作出来的电脑作品，引起学生对电脑作品的兴趣，然后激发学生学习未知领域知识的欲望。
二、提问导入法
以课堂提问引起学生的注意和思考，教师有意识地设置悬念，激发学生的好奇心和求知欲，使其思维处于一种激活状态，产生一种非弄清不可的探究心理，而后自然导入新课学习的一种方式。以上两种方法是目前教师比较常用的两种导入方法。
三、对比导入法
通过与传统方式对比，发现信息技术手段的优点，激发学生学习兴趣，进而引入新课。比如：在教《电子邮件》时，将电子邮件与传统邮件相对比，让学生发现电子邮件的优点，进而引出电子邮件的概念，导入自然平稳。这种对比以突出信息技术手段的优势为特点。也可以将旧知识与新知识对立的一面用对立的方式呈现在学生面前，引发学生深入思索。这种导入突出了矛盾性，利用学生强烈的好奇心和征服欲学习新知识。
四、联系实际法
生产和生活中的实际问题，学生看得到，摸得着，有的还是亲身经历过或想亲身经历一下的。所以当老师提出这类问题时，他们都跃跃欲试。比如：在对小学生讲《word制作电子板报》时，可以由实际中的黑板报导入新课。
五、游戏参考导入
在低年级学生键盘指法的教学中，以往大部分学生总是迫于教师而被动地练习。很少会有学生对于在word或写字板中进行枯燥地输入一段文章而感兴趣，经常地，学生会在老师的眼皮底下偷懒，或者就是磨磨蹭蹭熬完时间了事。这样的效率可想而知。于是很多老师使用“金山打字”中的几个打字游戏调动学生。当游戏展示时，看到这些有趣的画面与积分榜后，学生们几乎就跃跃欲试了。在这种精神的催化下，学生的学习积极性很高。事实证明，后一种导入教法下学生无论是从学习的积极性还是学生的成果方面，都明显高于前者。
六、情境创设法
教师先设计一种虚拟情境，将学生引入课堂教学。例如：美国一位历史老师上美国独立战争这一节时，没有直接讲课，而是先让学生坐在教室里考试，然后又要向学生收取高昂的试卷费，学生非常不满，准备罢课，这时教师才说：“同学们，不要紧张，刚才只是我和大家开的一个玩笑，当我向同学们收取高昂的试卷费时同学们情绪如此激动，那么，当英国殖民者不断增加美国人民的各种税费时，美国人民会怎样？”同学们立即提出要用武力反抗，这时教师的教学目标实际上己经在收试卷费的这个情境创设中完成。
在所有导入方法中，情境创设法是最需要教师动脑筋的。情境创设得不精妙，达不到教学效果，情境创设得过于巧妙，学生将会停留在情境里，一时难于将心收回课堂。同时，各种导入方法是可以结合使用的，比如：同样的《电子邮件》一课，另一次我选择了提问法和情境创设法相结合的方式，通过两位同学的QQ聊天创设问题情景，问题为“如何将排版好的word文档发到老师的电子信箱？”。创设问题情景一是问题要准确扣题，二是情景要逼真务实，要做到这两点，必须充分了解学情，否则就贻笑大方了。不同年龄段，不同地区的学生，学情是完全不同的，所以一定要慎重斟酌。
总之，导入尤如戏剧的“序幕”，为学生指明学习任务，引导学生定向思维，使学生有目的、有意义地开展学习。导入的内容要与课堂教学的中心问题相联系，否则导入再新颖，再能引起学生的注意和惊奇也是无意义的，反而会把学生的注意力引向枝节，影响课堂效果。好的导入像磁石，能把学生分散的思维一下子聚拢起来；好的导入又是思想的电光石火，能给学生以启迪，提高整个智力活动的积极性，为授课的成功奠定良好的基础。