摘要：疫情期间的线上学习，是师生、生生分离的教学，没有热烈的课堂氛围和有效的过程监控。小学低年级的学生容易出现学习倦怠、主动参与意识减弱等现象，学习效率不高。笔者以此前班级开展小组合作学习经验为基础，构建线上学习小组，打造线上学习合作共同体，通过生生合作、师生互动、多元反馈评价，提高学生的学习积极性，从而提升线上学习的有效性。
　　关键词：小学低年级;线上学习;数学教学
　　2020年初，疫情强制切断了教育的线下途径，线上教育成了必然选择。针对疫情期间居家在线学习情况，对低年级79位学生家长进行了问卷调查。其中针对“这段时间的居家在线学习，孩子在数学学习上主要有哪些问题？”反馈的统计中，有35位家长提到孩子“自主性差”“不自觉”“容易分神”“不认真”“注意力不集中”等在线教学遇到的最大问题。为了营造学习氛围，培养学生的自主学习能力，通过实践、调整，组建班级线上学习小组，打造在线学习合作共同体，促进学生的学习积极性，提升线上学习的有效性。
　　一、生生合作，化解在线学习单枪匹马的困境
　　线上学习小组的建立，根据“组间同质，组内异质”的原则，考虑到学生的性别、性格、学习能力、家庭因素等，利用班级微信群或钉钉群等平台，将班级中的学生进行5人一组的差异性分组，低年级的学生需要家长辅助，形成家庭互促小组。
　　（一）合作形式多样，让学生积极参与
　　可采用组长负责、组内轮流主持、组员集中讨论的形式开展线上小组活动。可以视频会议、语音会议，或者语音发言等多种形式，使得每个学生的发言让所有人都能听到、看到。主持人组织当天的交流讨论，使每一位学生都有机会站在“台前”，也有助于锻炼学生的组织交流能力。小组学生比比谁学得早、学得快、学得好，作业里互相“找茬”，相互拓展出题“考查”，有效地激发学生的学习热情，让学生在虚拟的集体中感受学习的成功与喜悦。
　　（二）合作内容丰富，让学生乐于参与
　　线上合作学习交流内容可以是对一天数学知识的回顾和总结，也可以是对第二天新知内容的预习，可以灵活渗透于学习的各个环节。让学生在学习中将个性化学习与合作性学习相结合，分享展示交流与质疑补充互动相结合，进而提高在线学习的质量。
　　1.课前预习
　　教师将预习任务单在线发给学生，比如，学习一年级下册“十几减5、4、3、2”之前，通過预习卡，先回顾“十几减9、8、7、6”的计算方法，再迁移运用所学方法熟练计算十几减5、4、3、2。通过学生自主学习，复习旧知、预习新知，在小组群中探讨、交流自己在预习过程中遇到的问题。
　　2.在线课堂
　　学生按时在线网课学习后，再解决其中产生的问题，疑难点等。一些较复杂的计算问题对于中下学生，尤其后进生来说，可能一时无法消化。组内互动时掌握得较好的学生可以当小老师，分析讲解帮助组内其他学生，尝试用不同的方法算出结果，培养思维的灵活性，最后选择自己喜欢的、熟练的方法来解决。
　　3.课后作业
　　学生可以分享自己当天完成得较好的作业亮点，或者作业易错题。比如一年级“补墙砖”作业，错误率较高。用画图的方法容易出错，计算的方法准确率更高但比画的方法更有思维含量，中下学生更需要帮扶，通过群内作业交流，可以学习先进，指正问题，取长补短，相互学习。
　　4.课外拓展
　　分享课外相关的练习题和拓展题，小组口算竞赛、知识抢答等。
　　通过线上合作学习，填补自身知识漏洞，帮助别人的同时也帮助自己，共同进步。小组长更是要带动学习，这也增加了“小老师”们线上学习的成就感。同时教师不定期进入线上各学习小组的讨论中，倾听各小组的讨论交流情况，讨论结束后及时总结并提出建议。
　　二、师生互动，破解线上学习唯师是从的问题
　　隔着屏幕的线上教学，不像常规课堂可以及时互动，容易形成教师“一言堂”、唯师是从的现象。通过积极构建有效的师生互动、家校联动，不仅可以让学生对学习内容产生兴趣，也有助于完成教学任务，达到“教学相长”的目的。
　　（一）答疑解惑，及时监测
　　教师可以将学生在交流中或作业中遇到的典型数学问题，利用钉钉平台班级圈发布班级话题，如笔者通过发布“每天一个好问题”及时收集学生的问题与解答，面向全班，低年级学生在家长的帮助下留言作答。教师及时答疑，调整教学内容与方法。让教学真正在学生身上发生，也使小组交流的资源共享到全班。教师再通过直播形式，针对共性问题进行指导，答疑解惑，让教学落到实处，彰显实效。
　　（二）跟踪记录，联合反馈
　　线上学习应该做好学情记录单，这有助于教师了解学生线上学习的总体情况，又可以作为后续评优评先的依据。这个过程需要联合家长，在提交当天作业时，家长联合反馈当天学生在线学习表现。教师通过线上作业批改，记录当天的作业质量、作业易错点、新知学习中的难点，并在直播时反馈记录的共性问题。比如上文提到的“补墙砖”问题，既难又易错，教师要深度地剖析和讲解，帮助学生掌握解决此类问题的数学方法。
　　教师要对小组交流讨论情况进行跟踪记录，除了不定期进入线上小组讨论区了解，还可通过钉钉直播、师生连麦的方式，由各小组长反馈一周线上小组活动情况。记录组内交流情况、存在的主要问题等，并根据问题有针对性地反馈，提出建议和意见。同时，记录的统计结果也为小组评奖提供依据。教师以此掌握线上听课情况，作业质量，知识难点、易错点，组内合作交流的动态，有效地掌握学生线上数学学习的整体情况。教师与家长联合，教师与学生交互，多方联动，提升效果。
　　（三）主播交互，适度介入
　　数学学习注重思维的品质，关注思考的过程，线上学习可以引入比较有趣的互动模式——主播小讲师。让学生化身小讲师当主播来直播分析讲解，准备过程中学生自主分析、家长辅助指导、教师适度介入，合力开展。如：人教版小学数学一年级下册第四单元《100以内数的认识》例7“解决问题”，重在丰富学生解决问题的策略，重视动手操作活动，并体现了多样化的思想，3位学生当小讲师分别分析讲解，可以用画图法、数的组成的方法，还可以用数一数的方法。在小主播的讲解基础上，教师适时介入对三种方法进行比较，将数与形紧密结合，进行适当的优化，根据实际情况选择合适的策略，进而提高学生解决问题的能力。 　　三、多元评价，发挥网络交互功能的优势
　　新课标明确指出“评价的主要目的是为了全面了解学生的学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学;应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系”。线上学习评价更应该发挥网络交互功能的强大优势，从多角度评价。
　　（一）组内同伴互评，促使共同进步
　　组群合作交流作为线上学习的根基，同伴互评也是评价中不可或缺的一部分。引导学生统一各组的评价标准，组内伙伴相互评价，就他人和自己从学习交流的参与度、认真度等方面进行有效的相互评价，评选出一周的最佳小组成员、最佳发言奖、最佳参与奖等。从学生的心理角度分析，同伴的认可、赏识能促进学生的学习热情，使得学习动力更足、学习效率更高。而且让学生从中看到自己的不足与优点，找准他人的优越之处，以取长补短，相互促进。
　　（二）家长观察评价，促进家校联系
　　学校教育离不開家长的配合、支持，尤其低年级学生线上的学习更需要多元化的评价体系，需要家长积极参与。家长从孩子线上学习的主动性、自觉性、专注性等角度进行评价，以便更全面地了解学生自主学习的情况，可以通过每天的钉钉作业提交做出评价说明，根据当天学生在线听课学习的认真情况决定是否评为“数学之星”。家长自主参与到线上小组的建设和运营中，更细致地参与孩子学习过程的管理，也更深入地了解孩子的学习态度和能力，为学校线下课堂保质保量地延续开展提供保障。
　　（三）教师综合评价，促成自我完善
　　教学评价中教师的评价仍然占重要地位。要科学掌握评价的方法和艺术，客观地评价学生的线上学习的数学学习水平，使教师评价成为激励和引导学生自我完善的有效手段。如，可根据上文中的数学学情记录表，评选出一周的个人数学之星和作业之星并公布光荣榜。根据记录的小组互动交流记录表，从小组整体的参与度、活跃度、数学题目的交流深度等评选出先锋小组。教师每周对学习情况进行评价总结，奖励先进，激励后进，促使学生不断改进，逐步提高。
　　特殊时期的线上学习，通过学生、家长和教师之间的互动合作，合力开展，使学习形式和内容都更加丰富，提高了学习效率。生与生、师与生之间的互动，不仅是相互学习，共同解决问题，也是彼此分享、欣赏与交融的过程。教师要以此为契机，将线上交互活动与线下教学活动有机衔接，从传统的教学方式走向现代化教学，教师向“线上线下”双师角色转型，把最前沿、最有价值的知识、技能，传授给学生，从而不断地提高课堂教学质量。