为了使学生掌握知识，发展能力，提高智力，使教师提高课堂效率、教学质量，必须改变“以解题为中心，教师灌输，学生接受”的传统教学模式，探索适应学生身心发展规律和认知特点的物理课堂教学新模式。
　　
　　一、激发学生的认知兴趣和求知欲
　　
　　1、创设问题情景，利用学生的直接兴趣
　　根据教育心理学的理论：符合人类需要的新奇事物容易引起学生的兴趣。所以，在一节课的开端设置问题情景，能引起学生的无意注意，使学生的精神处于亢奋状态，从而激起学生的好奇与思考。学生有了探索问题、解决问题的欲望，则为课堂的进行做好了铺垫。
　　2、在课堂教学中采取灵活多样的教学方法，最大限度地调动学生的积极性
　　“以学生为主体，以学生为中心”是现行教学大纲的要求，教师在课堂上只是起引导的作用。在具体的教学过程中，教师可采用实验法、讨论法、调查法等方法进行教学，甚至在课堂上争论，正所谓“真理越辩越明”，只要教师加以正确引导，不愁学生不上道。
　　
　　二、学生带问题阅读、实验、讨论
　　
　　1、学生带问题阅读解决物理概念性问题
　　⑴教师设计“思考问题”时，除认真研究教学大纲、教材外，还要诊断学情、了解学生原有的学习基础、探究学生哪些内容容易出现思维障碍、哪些知识明白易懂。
　　⑵教师要指导学生进行阅读。学生在阅读时要圈画重点、找出看不懂的地方、发现问题、分析课文，重点思考教师提出的“思考问题”，做到眼、脑、手并用，读、思、写结合。
　　⑶学生自己能解决的知识问题，让学生自己解决。对于难理解的概念、内容分小组进行讨论，同学之间互相帮助、互相启发，数分钟后，教师组织全班集体讨论，指定学生发言，全班评议补充，共同总结。
　　2、进行实验解决规律性问题
　　对于演示实验，要引导学生积极参与，努力做到实验与思维结合。要创造条件，尽量将演示实验改为随堂分组实验。实验中的重点或注意点，教师要给予必要的指导。学生在教师的指导下动手、动眼、动口、动脑，亲自去观察、操作、记录、比较、分析、归纳、探索发现问题。然后经过小组讨论，教师带动全班讨论，师生共同归纳出规律性问题。
　　
　　三、通过练习理解、消化、巩固知识，形成技能技巧。
　　
　　1、教师要精心选择和设计问题
　　使练习的内容既符合教学大纲和教科书的要求，又具有典型性，以便能够触类旁通、举一反三。
　　2、分层训练
　　题目的格式要体现出分层，包括基础题、提高题和综合题。学生相应分成三个层次：学困生只做基础题，使其在获得基础知识的前提下培养基本技能；中间生在前一基础上再做提高题，使其智力得到提升；学优生则在前面基础上做综合题，锻炼综合思维能力。
　　
　　四、重视课程的总结
　　
　　教师要加强知识结构的教学，引导学生对本节知识进行总结，使知识系统化，使学生对知识有一个整体印象，知道哪些是重点、难点，做到心中有数。
　　总之，教师在教学过程中要讲精、引透，导出真东西，勤研、巧练，修出师生的真功夫。
　　（作者单位：068353河北省丰宁县黑山嘴中学）