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[摘 要] 根据《普通高中英语课程标准（2017年版）》，普通高中阶段的英语教育应着力发展高中生英语学科的核心素养，学生应成为课堂和学习的主体。微表情指的是人们不自觉通过脸部、肢体表露出来的内心感受。在高中英语教学中运用好微表情心理学，让学生全面、健康、有个性地发展，形成科学合理的课程评价体系，是现代高中英语课堂教学中值得关注的问题。
[关键词] 微表情;高中英语课堂教学;师生情感互动
一、教学中运用微表情的意义
新课程提出，无论哪种具体形式的评价方式，都应着眼于普通高中学生形成及发展英语学科核心素养，提倡采用多元评价方法。有专家发现，终结性评价与形成性评价相结合能够有效地让课堂评价达到促进学生自主积极学习的效果。新课改的实施给高中英语教学及教师带来不少压力，也给教师带来了很大的动力，让教师有信心突破条条框框，寻求新的教法，摸索新方式，采用新手段。
心理学和哲学构成教育学的两大理论基础，其中微表情属于心理学领域的一个重要概念。未来课堂教学的发展与进步在很大程度上取决于信息化的高度发展，微表情识别器应运而生。在课堂教学中，教师可以借助微表情识别器及时发现师生的微表情变化，并在识别器上快速形成微表情变化数据，为教师提供更为科学、实用的课堂管理、教学评价和学生行为分析依据。但此项技术尚未成熟，教师需要积极主动地学习微表情心理学的基础知识，了解微表情的各种表现方式，在课堂教学中不断实践，达到熟练运用，提高课堂效果。
笔者近年来在高中英语课堂教学中做了很多有益的尝试，特别是把微表情心理学应用到课堂教学中，收获颇丰、效果显著。
二、微表情心理学运用到课堂教学中的方法
（一）积极探索，用心观察，仔细甄别
微表情指的是人们在一些情境中不自觉地把内心感受通过脸部表情、肢体运作表露出来。人们平时一些下意识的表情和动作，会不经意暴露出个人真实的想法。科学家发现人类在试图隐藏某种情感时做出的无意识、短暂的面部表情，持续时间为1/25秒至1/5秒。开心、愤怒、悲伤、惊恐、厌恶、惊讶、心虚等各种情绪都会通過微表情表现出来。特别是人们在撒谎时，往往会不自觉地流露出真实感情和心理活动。所以，在破案或商业竞争中，微表情也得到充分利用。
一般来说，人们的“微表情”往往会一闪而过，有时甚至连本人都不曾察觉，人们在不经意间泄露了许多真实信息。人们在相互沟通时，需要非常细致地观察和留心，才能发现对方的真实感受和动机。
从初二开始，细心的教师会发现，学生似乎越来越“成熟”，越来越不愿举手发言。进入高中阶段后，大多数学生上课不吭声，只埋头做笔记，对教师的提问表现得很冷漠。高中教师只能无奈地接受一个事实：沉闷的课堂就是高中学习的常态。教师教得累，学生学得苦。如果教师能够特别关注学生的微表情，了解这些微表情的真实含义，及时调整教学模式和步骤，调动学生的学习积极性，课堂教学效果就会得到极大的提高，疏远的师生关系也会得到极大的改善。
1.从学生的面部表情推测。有的学生看起来正襟危坐，不断眨眼睛，说明他在考虑其他事情。有的学生一脸严肃的样子，貌似听讲，实则目光涣散，说明思绪早已飞到了九霄云外。这种情况，教师可以改变或调整说话音量及语速，观察学生是否有表情的变化;或不经意走到该学生身旁讲课，顺便检查学生的笔记，将学生的思绪拉回课堂。
2.从学生的肢体动作揣测。如果学生若有所思，目光一直追随着教师，时不时做下笔记，同时伴随着点头动作，说明他对教师讲课的内容很感兴趣，或者在思考教师讲述的内容;如果学生一直低头，或不停地玩笔，或哈欠连连，这很可能表示他有抵触心理，不想继续听讲，表明此时教师的教学内容及方式不是他喜欢的;如果学生不断摩擦手心，说明学生有些焦虑，可能是没有听懂教师的教学内容。那么，教师有必要做出更清楚的说明和更加详尽的解释;如果学生在回答问题时抿嘴唇，眼神慌张，表示学生此时非常窘迫，对答案心里没底。这个时候，教师应该给他一个微笑、一个鼓励的眼神、一句加油的话等，即使学生没有答对，他的自尊心也不会受到伤害。
3.从学生的声音中辨别。个性爽快、明朗、阳光的学生会主动向人打招呼，课堂上表现积极、活跃，应答教师提问声音响亮。这类学生较易获得他人的信赖，往往有较强的组织能力，愿意参与各项活动，并适合引导其他学生积极投入学习。缺乏自信的学生通常声音小，眼神游离，上课不积极，害怕犯错。有些学生反应灵敏，语速快，性子急，不惧犯错。此类学生聪明灵活，应变能力强。有些学生语速慢，内心很平静，能够镇定自若地应对突发事件，但平时做事有些犹豫，缺乏担当和魄力。针对不同个性的学生，教师要运用不同的沟通方式，有针对性地进行教学与管理。
（二）灵活运用，师生互动，创设情境
很多年轻教师常感叹：“为什么我教同样的内容，用同样的课程设计和教学方式，在不同的班级反应怎么完全不同，甚至效果迥异？”认真分析个中原因，笔者发现学生群体心理环境在支配着他们上课的情绪。高中生的课堂学习动力和合作氛围与其心理环境密切相关，正确运用微表情心理学在课堂教学中为学生创造 积极的心理环境有很大的帮助。教师若能根据学生下意识的表情和肢体动作察觉他们对当前课堂环境不满，或对课堂的教学内容有所排斥，便可及时调整教学方式，创设新的教学情境。
良好的师生教与学关系的建立依赖于高中英语课堂教学双方的情感互动。教师必须用心观察学生的各种微表情，迅速掌握信息，形成反馈，及时调整教学方式，或运用自身的微表情变化引起学生的关注。很多年轻教师上课只注重教学任务能否尽快完成，一味地按照自己的备课计划进行，忽视了学生的课堂真实反应，导致课堂教学效果不佳。笔者认为在课堂教学过程中，学生的眼神、表情、肢体动作等微表情是教师随时了解学生的听课状态和心理活动的重要依据，教师有责任让教学内容与学生产生共鸣，从而达到预期的课堂效果。
微表情心理学运用到课堂教学中后，日常教学可采取以下具体对策：①建立平等友好的师生关系。及时发现学生的优点，不失时机地表扬学生，让学生知道教师是真心爱护他、关心他，他在教师心中有一定的地位。学生也会“亲其师，信其道”，会积极主动地和教师探讨问题。②营造快乐和谐的氛围。课堂氛围是决定教学效果的重要因素，快乐和谐的课堂氛围促使学生积极思考、主动参与、大胆质疑。反之，沉闷紧张的课堂氛围，会使学生失去信心，分散注意力，学生感到压抑、紧张、害怕，产生焦虑情绪。③教学方式的多样化，吸引学生主动参与课堂。只有通过感知、体验、参与、合作的方式，才能完善学生内在的语言机制，才能让学生在学习过程中调节情感，有效地减少焦虑、恐惧等不良情绪，从而实现师生有效互动。④积极正面评价学生的回答。对没有答出问题的学生，教师要给予信任、理解、安慰和鼓励，而不应批评、责备甚至挖苦。事实上，过分挖苦并不能激发学生的学习兴趣，反而会使学生丧失尊严，充满怨恨，故意和教师作对。如果学生回答问题不完整，应该客观公正地点评，适当鼓励学生勇于回答的精神，消除他们在以后回答问题时的顾虑。学生只有在一个安全、相互信任的环境中才能达到最佳的学习状态。
在高中英语课堂上，由于学生开始有了更加成熟、独立的思维方式和认知，教师更应该运用微表情心理学，及时采取相应措施，让高中的英语课堂充满活力和灵气，激发学生思维火花，点燃学习热情，提高课堂效率。
参考文献
[1]郭静.高中英语教师新课程适应状况的调查与分析[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2009，11（4）：19-21+39.
[2]王存国. 课程改革背景下高中英语教师信念的研究[D].石家庄：河北师范大学，2015.
[3]汤瑞丽，蔡运荃.微表情在课堂教学中的识别与运用[J].基础教育研究，2016（15）：72-74.
[4]郭渭莉.浅谈高中英语教学[A].中国教育教学丛书编委会.中华教育理论与实践科研论文成果选编（第2卷）[C].：中国教育教学丛书编委会，2010：1.
[关键词] 微表情;高中英语课堂教学;师生情感互动
一、教学中运用微表情的意义
新课程提出，无论哪种具体形式的评价方式，都应着眼于普通高中学生形成及发展英语学科核心素养，提倡采用多元评价方法。有专家发现，终结性评价与形成性评价相结合能够有效地让课堂评价达到促进学生自主积极学习的效果。新课改的实施给高中英语教学及教师带来不少压力，也给教师带来了很大的动力，让教师有信心突破条条框框，寻求新的教法，摸索新方式，采用新手段。
心理学和哲学构成教育学的两大理论基础，其中微表情属于心理学领域的一个重要概念。未来课堂教学的发展与进步在很大程度上取决于信息化的高度发展，微表情识别器应运而生。在课堂教学中，教师可以借助微表情识别器及时发现师生的微表情变化，并在识别器上快速形成微表情变化数据，为教师提供更为科学、实用的课堂管理、教学评价和学生行为分析依据。但此项技术尚未成熟，教师需要积极主动地学习微表情心理学的基础知识，了解微表情的各种表现方式，在课堂教学中不断实践，达到熟练运用，提高课堂效果。
笔者近年来在高中英语课堂教学中做了很多有益的尝试，特别是把微表情心理学应用到课堂教学中，收获颇丰、效果显著。
二、微表情心理学运用到课堂教学中的方法
（一）积极探索，用心观察，仔细甄别
微表情指的是人们在一些情境中不自觉地把内心感受通过脸部表情、肢体运作表露出来。人们平时一些下意识的表情和动作，会不经意暴露出个人真实的想法。科学家发现人类在试图隐藏某种情感时做出的无意识、短暂的面部表情，持续时间为1/25秒至1/5秒。开心、愤怒、悲伤、惊恐、厌恶、惊讶、心虚等各种情绪都会通過微表情表现出来。特别是人们在撒谎时，往往会不自觉地流露出真实感情和心理活动。所以，在破案或商业竞争中，微表情也得到充分利用。
一般来说，人们的“微表情”往往会一闪而过，有时甚至连本人都不曾察觉，人们在不经意间泄露了许多真实信息。人们在相互沟通时，需要非常细致地观察和留心，才能发现对方的真实感受和动机。
从初二开始，细心的教师会发现，学生似乎越来越“成熟”，越来越不愿举手发言。进入高中阶段后，大多数学生上课不吭声，只埋头做笔记，对教师的提问表现得很冷漠。高中教师只能无奈地接受一个事实：沉闷的课堂就是高中学习的常态。教师教得累，学生学得苦。如果教师能够特别关注学生的微表情，了解这些微表情的真实含义，及时调整教学模式和步骤，调动学生的学习积极性，课堂教学效果就会得到极大的提高，疏远的师生关系也会得到极大的改善。
1.从学生的面部表情推测。有的学生看起来正襟危坐，不断眨眼睛，说明他在考虑其他事情。有的学生一脸严肃的样子，貌似听讲，实则目光涣散，说明思绪早已飞到了九霄云外。这种情况，教师可以改变或调整说话音量及语速，观察学生是否有表情的变化;或不经意走到该学生身旁讲课，顺便检查学生的笔记，将学生的思绪拉回课堂。
2.从学生的肢体动作揣测。如果学生若有所思，目光一直追随着教师，时不时做下笔记，同时伴随着点头动作，说明他对教师讲课的内容很感兴趣，或者在思考教师讲述的内容;如果学生一直低头，或不停地玩笔，或哈欠连连，这很可能表示他有抵触心理，不想继续听讲，表明此时教师的教学内容及方式不是他喜欢的;如果学生不断摩擦手心，说明学生有些焦虑，可能是没有听懂教师的教学内容。那么，教师有必要做出更清楚的说明和更加详尽的解释;如果学生在回答问题时抿嘴唇，眼神慌张，表示学生此时非常窘迫，对答案心里没底。这个时候，教师应该给他一个微笑、一个鼓励的眼神、一句加油的话等，即使学生没有答对，他的自尊心也不会受到伤害。
3.从学生的声音中辨别。个性爽快、明朗、阳光的学生会主动向人打招呼，课堂上表现积极、活跃，应答教师提问声音响亮。这类学生较易获得他人的信赖，往往有较强的组织能力，愿意参与各项活动，并适合引导其他学生积极投入学习。缺乏自信的学生通常声音小，眼神游离，上课不积极，害怕犯错。有些学生反应灵敏，语速快，性子急，不惧犯错。此类学生聪明灵活，应变能力强。有些学生语速慢，内心很平静，能够镇定自若地应对突发事件，但平时做事有些犹豫，缺乏担当和魄力。针对不同个性的学生，教师要运用不同的沟通方式，有针对性地进行教学与管理。
（二）灵活运用，师生互动，创设情境
很多年轻教师常感叹：“为什么我教同样的内容，用同样的课程设计和教学方式，在不同的班级反应怎么完全不同，甚至效果迥异？”认真分析个中原因，笔者发现学生群体心理环境在支配着他们上课的情绪。高中生的课堂学习动力和合作氛围与其心理环境密切相关，正确运用微表情心理学在课堂教学中为学生创造 积极的心理环境有很大的帮助。教师若能根据学生下意识的表情和肢体动作察觉他们对当前课堂环境不满，或对课堂的教学内容有所排斥，便可及时调整教学方式，创设新的教学情境。
良好的师生教与学关系的建立依赖于高中英语课堂教学双方的情感互动。教师必须用心观察学生的各种微表情，迅速掌握信息，形成反馈，及时调整教学方式，或运用自身的微表情变化引起学生的关注。很多年轻教师上课只注重教学任务能否尽快完成，一味地按照自己的备课计划进行，忽视了学生的课堂真实反应，导致课堂教学效果不佳。笔者认为在课堂教学过程中，学生的眼神、表情、肢体动作等微表情是教师随时了解学生的听课状态和心理活动的重要依据，教师有责任让教学内容与学生产生共鸣，从而达到预期的课堂效果。
微表情心理学运用到课堂教学中后，日常教学可采取以下具体对策：①建立平等友好的师生关系。及时发现学生的优点，不失时机地表扬学生，让学生知道教师是真心爱护他、关心他，他在教师心中有一定的地位。学生也会“亲其师，信其道”，会积极主动地和教师探讨问题。②营造快乐和谐的氛围。课堂氛围是决定教学效果的重要因素，快乐和谐的课堂氛围促使学生积极思考、主动参与、大胆质疑。反之，沉闷紧张的课堂氛围，会使学生失去信心，分散注意力，学生感到压抑、紧张、害怕，产生焦虑情绪。③教学方式的多样化，吸引学生主动参与课堂。只有通过感知、体验、参与、合作的方式，才能完善学生内在的语言机制，才能让学生在学习过程中调节情感，有效地减少焦虑、恐惧等不良情绪，从而实现师生有效互动。④积极正面评价学生的回答。对没有答出问题的学生，教师要给予信任、理解、安慰和鼓励，而不应批评、责备甚至挖苦。事实上，过分挖苦并不能激发学生的学习兴趣，反而会使学生丧失尊严，充满怨恨，故意和教师作对。如果学生回答问题不完整，应该客观公正地点评，适当鼓励学生勇于回答的精神，消除他们在以后回答问题时的顾虑。学生只有在一个安全、相互信任的环境中才能达到最佳的学习状态。
在高中英语课堂上，由于学生开始有了更加成熟、独立的思维方式和认知，教师更应该运用微表情心理学，及时采取相应措施，让高中的英语课堂充满活力和灵气，激发学生思维火花，点燃学习热情，提高课堂效率。
参考文献
[1]郭静.高中英语教师新课程适应状况的调查与分析[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2009，11（4）：19-21+39.
[2]王存国. 课程改革背景下高中英语教师信念的研究[D].石家庄：河北师范大学，2015.
[3]汤瑞丽，蔡运荃.微表情在课堂教学中的识别与运用[J].基础教育研究，2016（15）：72-74.
[4]郭渭莉.浅谈高中英语教学[A].中国教育教学丛书编委会.中华教育理论与实践科研论文成果选编（第2卷）[C].：中国教育教学丛书编委会，2010：1.