在英语教学实践中，笔者曾经是在阅读教学中处理词汇，自己感到设计的阅读课很精彩，但在课堂上，学生却是一副茫然的表情，不知所措。一堂阅读课结束后学生没有什么收获。因此，笔者开始反思自己的教学。通过调查问卷和与学生单独交流，发现学生对阅读课没兴趣的原因之一是太多词汇不认识影响了对文本的阅读。笔者意识到，长此以往，学生学习英语的信心与兴趣会受到严重的打击。于是，笔者尝试读前进行词汇教学，以减轻学生阅读课的生词压力，进一步激发他们英语学习的热情和信心。
　　1. 课前自主学习词汇
　　（1） 利用晨读，熟悉单词读音。首先学生根据音标自读单词。然后，听录音矫正不准确的发音。高中阶段的学生已经具备了根据音标读单词的能力，学生只有熟练准确地朗读单词，才能有效地根据读音规则记忆单词。
　　（2） 利用词块识记新词。词块是集形式与功能于一体的综合体，呈现出意义、语法、句法和语用之间的关系，能促进语法规则的完善，保证语言准确地道。在学习和使用词块时，学生把词块作为一个整体来记忆、储存和提取，而无需知道其内部结构，从而减轻了大脑的语言编码压力，也能快速提高口头和书面表达的流利性。目前，学生记单词的主要方法就是背诵词汇手册。独立的词汇，缺乏语境，加重了学生的记忆负担。因此，笔者在学习每一单元前，将文本中涉及到的跟词汇表词汇有关的词块打印出来发给学生。比如必修五Unit 5词汇表新词所涉及到的文本中的词块harmful rays， a variety of等。
　　（3） 运用词语故事巩固单词。词汇学习的目的是运用，运用也是有效记忆词汇的方法。笔者要求每天学生运用所学词汇编写词语故事。起初，学生听说要写词汇故事，感到很有压力。后来，笔者对这一方法进行调整。至少写出一句包含三个或三个以上的当天所背词汇的句子。
　　一句话对学生们来说压力减小了许多。开始的时候，尽管他们的词语故事有许多的错误，但是，笔者不断鼓励他们坚持写。随着时间的推移学生的词语故事越写越好。
　　（4） 设计词汇学案，学生自主归纳限定性结构短语。限定性结构短语， 是由某些固定词语构成的短语框架，可以根据语境需要填写相应的词语和替换词语，具有一定的生成功能。如：millions of years， to sb’s surprise，persuade sb. to do sth.等。词汇教学应根据学习者的运用能力需求，确定词汇学习的目标，一般可以根据词汇学习目标把词汇分为：运用词汇、识别词汇和过目词汇。教育部普通高中《英语课程标准.》指出：高中英语课程的设计和实施要有利于优化学生学习方式，使他们通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法，充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力。为此，对于单元中可以归纳限定性短语的运用词汇，笔者为学生设计了词汇学案，培养学生在语境中归纳用法的自主学习习惯。词汇学案包括二部分，观察例句，总结短语和学以致用。
　　2. 课堂词汇教学
　　笔者每单元进行一次以词汇运用为目标的词汇课。具体做法如下：
　　（1） 归纳分类主题词汇。主题词汇教学法指“根据课文标题和主要内容确定主题词和其子系统中的核心词，将词汇表中的生词尽可能归入到以主题词和核心词为中心的语义场中，基于语义场理论和图式理论为学生创设一幅幅形象的思维导图，教师利用图片、视频、实物、文字以及语言教学等教学媒介为学生创设生动形象的、符合学生实际水平的教学语境，使学生在轻松愉悦的气氛中习得词汇，增进主题知识。
　　（2） 在语篇中运用目标词汇和词块。笔者整合教材Learning about Language 和练习册Listing Words And Expressions 部分内容，设计与单元话题相关的语篇填空引导学生运用课前所记词汇。
　　（3） 小组解决课前词汇学案中的问题。学生在课前通过自主学习，总结了运用词汇的限定性结构，并运用它们完成了一些练习。学生通过小组讨论解决他们遇到的问题，这样可以培养他们自主解决问题的能力和合作精神。对于小组不能解决的问题，教师要提供帮助。
　　（4） 在写作中运用所学词汇和词块。笔者根据单元主题设计包含目标词汇和词块的写作任务，学生在写作中运用所学词汇和词块，从而达到语言的有效输出。
　　3. 小结
　　经过课前自学和课堂情境的运用，新的词汇不断复现，从而达到了帮助学生巩固记忆词汇的目的。经过一段时间的实践，学生逐渐改变了阅读课堂茫然的状态，学生对于阅读文本不再那么惧怕，课堂上有了学生积极互动的场景，学生学习英语的兴趣和信心也在不断增加。
　　参考文献
　　李露露. 对一节高中英语阅读研讨课中词汇处理的反思[J]. 中小学外语教学（中学篇）， 2012.
　　（作者单位：内蒙古通辽实验中学）