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成语是中华文库的瑰宝。苏教版小语教材从一年级下学期起，几乎在每个单元的读读背背板块里，均安排了“熟记成语”的练习。但低年级学生平常的课堂交流或是写话时很少主动恰当运用成语，更有好些学生还常常在检测运用时出错，不知道该使用哪个。
原因究竟在哪儿呢？我一方面与学生交流，另一方面深入课堂，发现很多老师常常只是就成语教成语。有的仅仅是照本宣科，简单教读练背，学生囫囵吞枣而不知其味；有的则让学生读读词典意思，然后背诵默写。看来，成语教学远离了学生的认知体验，学生不能理解短小精悍的成语所承载的丰富内涵，才导致没有真正内化啊。
怎样让成语自然而然地走进学生的生活，不再让低年级学生“望而却步”，不再让他们在检测时不知“何去何从”呢？我觉得老师在教学时要有“融会贯通”的思想，这样才能让自己的课堂有效起来。
一、一组求“通”解
古语云：通，达也。“通解”，即通晓，透彻地理解。能达到通解的程度是学生能够内化知识的重要前提。因而，我们在进行成语教学时，不能仅止于让学生模糊感知，熟读成诵，而是要达到通解。这里的“通”有两个方面的意思：一是每个成语要理解通透，二是一组成语要融会贯通起来理解。但是，对于低年级学生来说，很多成语言简意赅，理解起来的确有一定的难度，那么，把握每组成语编排的内在联系点，创设情境让学生融入自身的丰富体验来建构新的经验，会是一种比较理想的教学方法。
苏教版教材编排的低年级要积累的成语，总是表达着相同或相近的主题。例如二年级上册《练习1》中有一组描写秋天的成语：金风送爽、 雁过留声、 秋色宜人、 天朗气清。我在教学时做了这样的尝试。
第一步：整体感知，联想画面
教学时教师先出示这四个成语，让学生自由朗读，读准，读顺。然后，引导学生边读成语，边联想你仿佛看到了怎样的画面。经过多名学生的描述、补充，一幅秋天的美景图展现在学生的眼前：金秋十月，天空湛蓝湛蓝的，那么晴朗。风姑娘抚摸着大地，让人觉得那么凉爽，那么清新。雁儿排着整齐的队伍往南方飞去，边飞边向大家告别。庄稼和果实都成熟了，红的、黄的、紫的……都在向秋姑娘点头微笑……多美的景象呀！
然后让学生带着这样的想象画面，有感情地朗读成语，背诵成语。此时，学生对于成语的意思还只能说是有了初步的感知。如果仅仅停留在这一步，显然是不够的。
第二步：自读自悟，自主建构
接下来，我趁热打铁，设计了一个小活动：给句子“减肥”——请学生用成语来表达句子的意思：
（1） 秋天的景色好美呀！让人看了很高兴。（秋色宜人）
（2） 秋天天气晴朗，空气清爽。（天朗气清）
（3） 大雁排着整齐的队伍飞过，边飞边鸣。（雁过留声）
（4）丰收时节，秋风送来了凉意。（金风送爽）
学生很喜欢这样的学习记忆方式，大都能给句子成功“减肥”。我再引导学生发现，你觉得句子“减肥”前后有什么不一样？在学生发言后，我小结：看，多么神奇呀，短短几个字就能概括出一句或几句话所表达的意思，难怪人们那么喜欢它们，千百年来一直使用它们。以此让学生体会用成语表达的简洁明快，并激发他们的使用热情。
第三步：活学活用，选择填空
理解了成语的意思，就来小试牛刀，强化巩固。于是，我设计了下面一个练习。
一个小朋友写了一段话，他想把今天学的几个成语用进去，你能帮帮他吗？
（ ），我发现秋姑娘悄悄地来到了我们身边。于是，我走出家门，来到了田野。哇，（ ）（ ），好一派（ ）的景象啊！
学生阅读以上文字，稍加思考就有了丰富的答案。在辨析运用的过程中，学生体会到，除了景象前面只能填“秋色宜人”以外，其他几个词可以随便更换，而且更换后会表达出不同的意境来。一方面更进一步明晰了意思，理解了用法，另一方面又感觉很奇妙，更加喜欢这些成语了。
第四步：适当补充，拓展积累
学习完这组成语后，我又补充了金秋十月、秋高气爽、丹桂飘香等成语，让孩子了解到描写秋天的其他成语，使学生的积累高效扩容，又增强了学习成语的趣味。
经过多种方法的训练，学生已由被动接受变为主动摄取，使语文学习真正成为师生的一种生命活动。
二、单元讲“通”联
所谓“通联”，就是接连而又相通。教材中每个练习的四个成语不但各自相关，而且和本单元的课文有着千丝万缕的联系，应该说这些成语与本单元的一些课文是接连而又相通的。那么我们就应该注意这种联系，使学生能够灵活地运用所学的成语。
例如，第三册练习4中的成语：人外有人、天外有天、学无止境、一往无前。这四个成语的教学，我并没有在教学练习时才讲解，而是安排在本单元的《小鹰学飞》这篇课文中教学的。
《小鹰学飞》这篇课文叙述了小鹰在学飞行的过程中，老鹰不断地向小鹰提出新的目标，从而使小鹰知道学习没有止境、应该不断进取的道理。在小结这篇课文时，我是这样教学的：
师：学了课文，你们懂得了什么道理？
生1：老鹰对小鹰的要求真严格，让小鹰一次比一次飞得高。
生2：小鹰也很努力，在妈妈的要求下，一次比一次进步。
师：是呀，老鹰一次又一次地向小鹰提出新的要求，是希望小鹰虚心学习，永不止步，不断攀登新的高峰。有两个成语就表达了这个意思。请看——（出示：学无止境、一往无前）请学生自己读一读这两个成语，完成填空：我学习了《小鹰学飞》这篇课文后，明白了 的道理。（学生一下子就把“学无止境、一往无前”填了进去。）
师：学习了这篇课文，你还知道了什么呢？
生3：我们要学习小鹰向着更高的目标努力。
生4：小鹰已经飞到了白云的下面，但是白云上面还有几只鹰在盘旋呢！它们飞得真高啊！
师：说的一点不错，这就是古人说的“人外有人，天外有天”（出示这两个成语）。你能结合课文说说这两个成语的意思吗？
生5：小鹰已经飞得很高了，但还有比小鹰飞得更高的。
师：对。你能联系生活来说说你的理解吗？
生6：比如这次单元考试，我考了98分，已经很好了，但班长考了99分，比我厉害，这就是“人外有人，天外有天”。
生7：我一分钟跳绳205个，但2班的体育委员一分钟能跳220个，这也是“人外有人，天外有天”。
学生七嘴八舌，都说出了自己的理解。这样，课文、成语，有机地结合在了一起，课文帮助学生理解了成语，成语精练了学生的语文。
三、序列善“通”观
“通观”就是全面观察，总的来看。苏教版练习中的成语不但和本单元的课文有千丝万缕的联系，而且前后练习中的成语之间也有着一定的关联，我们教者在教学时应及时地复习、巩固，从而达到让学生融会贯通的目的。
例如，在教学第三册练习1中四个有关秋天的成语，金风送爽、 雁过留声、 秋色宜人、 天朗气清时，我就让学生回忆第二册中的有关描写春天的成语，春暖花开、春色满园、春光明媚、春意盎然。
同样，在教学练习5中的四个有关冬天的成语，滴水成冰、地冻天寒、鹅毛大雪、雪兆丰年时，我就让学生把四季的成语进行综合，让学生进行朗读、梳理和积累。
在教学第四册练习2的成语，百花盛开、争奇斗艳、五彩缤纷、色色俱全时，我又让学生和一年级下册学过的描写春天的成语，春暖花开、春色满园、春光明媚、春意盎然联系起来学习。
这样前后通观，学生将成语前后联系起来学习，就能很好地巩固和积累。
作者简介：江苏省无锡市安镇实验小学语文教师。
（责任编辑：郭根福）
原因究竟在哪儿呢？我一方面与学生交流，另一方面深入课堂，发现很多老师常常只是就成语教成语。有的仅仅是照本宣科，简单教读练背，学生囫囵吞枣而不知其味；有的则让学生读读词典意思，然后背诵默写。看来，成语教学远离了学生的认知体验，学生不能理解短小精悍的成语所承载的丰富内涵，才导致没有真正内化啊。
怎样让成语自然而然地走进学生的生活，不再让低年级学生“望而却步”，不再让他们在检测时不知“何去何从”呢？我觉得老师在教学时要有“融会贯通”的思想，这样才能让自己的课堂有效起来。
一、一组求“通”解
古语云：通，达也。“通解”，即通晓，透彻地理解。能达到通解的程度是学生能够内化知识的重要前提。因而，我们在进行成语教学时，不能仅止于让学生模糊感知，熟读成诵，而是要达到通解。这里的“通”有两个方面的意思：一是每个成语要理解通透，二是一组成语要融会贯通起来理解。但是，对于低年级学生来说，很多成语言简意赅，理解起来的确有一定的难度，那么，把握每组成语编排的内在联系点，创设情境让学生融入自身的丰富体验来建构新的经验，会是一种比较理想的教学方法。
苏教版教材编排的低年级要积累的成语，总是表达着相同或相近的主题。例如二年级上册《练习1》中有一组描写秋天的成语：金风送爽、 雁过留声、 秋色宜人、 天朗气清。我在教学时做了这样的尝试。
第一步：整体感知，联想画面
教学时教师先出示这四个成语，让学生自由朗读，读准，读顺。然后，引导学生边读成语，边联想你仿佛看到了怎样的画面。经过多名学生的描述、补充，一幅秋天的美景图展现在学生的眼前：金秋十月，天空湛蓝湛蓝的，那么晴朗。风姑娘抚摸着大地，让人觉得那么凉爽，那么清新。雁儿排着整齐的队伍往南方飞去，边飞边向大家告别。庄稼和果实都成熟了，红的、黄的、紫的……都在向秋姑娘点头微笑……多美的景象呀！
然后让学生带着这样的想象画面，有感情地朗读成语，背诵成语。此时，学生对于成语的意思还只能说是有了初步的感知。如果仅仅停留在这一步，显然是不够的。
第二步：自读自悟，自主建构
接下来，我趁热打铁，设计了一个小活动：给句子“减肥”——请学生用成语来表达句子的意思：
（1） 秋天的景色好美呀！让人看了很高兴。（秋色宜人）
（2） 秋天天气晴朗，空气清爽。（天朗气清）
（3） 大雁排着整齐的队伍飞过，边飞边鸣。（雁过留声）
（4）丰收时节，秋风送来了凉意。（金风送爽）
学生很喜欢这样的学习记忆方式，大都能给句子成功“减肥”。我再引导学生发现，你觉得句子“减肥”前后有什么不一样？在学生发言后，我小结：看，多么神奇呀，短短几个字就能概括出一句或几句话所表达的意思，难怪人们那么喜欢它们，千百年来一直使用它们。以此让学生体会用成语表达的简洁明快，并激发他们的使用热情。
第三步：活学活用，选择填空
理解了成语的意思，就来小试牛刀，强化巩固。于是，我设计了下面一个练习。
一个小朋友写了一段话，他想把今天学的几个成语用进去，你能帮帮他吗？
（ ），我发现秋姑娘悄悄地来到了我们身边。于是，我走出家门，来到了田野。哇，（ ）（ ），好一派（ ）的景象啊！
学生阅读以上文字，稍加思考就有了丰富的答案。在辨析运用的过程中，学生体会到，除了景象前面只能填“秋色宜人”以外，其他几个词可以随便更换，而且更换后会表达出不同的意境来。一方面更进一步明晰了意思，理解了用法，另一方面又感觉很奇妙，更加喜欢这些成语了。
第四步：适当补充，拓展积累
学习完这组成语后，我又补充了金秋十月、秋高气爽、丹桂飘香等成语，让孩子了解到描写秋天的其他成语，使学生的积累高效扩容，又增强了学习成语的趣味。
经过多种方法的训练，学生已由被动接受变为主动摄取，使语文学习真正成为师生的一种生命活动。
二、单元讲“通”联
所谓“通联”，就是接连而又相通。教材中每个练习的四个成语不但各自相关，而且和本单元的课文有着千丝万缕的联系，应该说这些成语与本单元的一些课文是接连而又相通的。那么我们就应该注意这种联系，使学生能够灵活地运用所学的成语。
例如，第三册练习4中的成语：人外有人、天外有天、学无止境、一往无前。这四个成语的教学，我并没有在教学练习时才讲解，而是安排在本单元的《小鹰学飞》这篇课文中教学的。
《小鹰学飞》这篇课文叙述了小鹰在学飞行的过程中，老鹰不断地向小鹰提出新的目标，从而使小鹰知道学习没有止境、应该不断进取的道理。在小结这篇课文时，我是这样教学的：
师：学了课文，你们懂得了什么道理？
生1：老鹰对小鹰的要求真严格，让小鹰一次比一次飞得高。
生2：小鹰也很努力，在妈妈的要求下，一次比一次进步。
师：是呀，老鹰一次又一次地向小鹰提出新的要求，是希望小鹰虚心学习，永不止步，不断攀登新的高峰。有两个成语就表达了这个意思。请看——（出示：学无止境、一往无前）请学生自己读一读这两个成语，完成填空：我学习了《小鹰学飞》这篇课文后，明白了 的道理。（学生一下子就把“学无止境、一往无前”填了进去。）
师：学习了这篇课文，你还知道了什么呢？
生3：我们要学习小鹰向着更高的目标努力。
生4：小鹰已经飞到了白云的下面，但是白云上面还有几只鹰在盘旋呢！它们飞得真高啊！
师：说的一点不错，这就是古人说的“人外有人，天外有天”（出示这两个成语）。你能结合课文说说这两个成语的意思吗？
生5：小鹰已经飞得很高了，但还有比小鹰飞得更高的。
师：对。你能联系生活来说说你的理解吗？
生6：比如这次单元考试，我考了98分，已经很好了，但班长考了99分，比我厉害，这就是“人外有人，天外有天”。
生7：我一分钟跳绳205个，但2班的体育委员一分钟能跳220个，这也是“人外有人，天外有天”。
学生七嘴八舌，都说出了自己的理解。这样，课文、成语，有机地结合在了一起，课文帮助学生理解了成语，成语精练了学生的语文。
三、序列善“通”观
“通观”就是全面观察，总的来看。苏教版练习中的成语不但和本单元的课文有千丝万缕的联系，而且前后练习中的成语之间也有着一定的关联，我们教者在教学时应及时地复习、巩固，从而达到让学生融会贯通的目的。
例如，在教学第三册练习1中四个有关秋天的成语，金风送爽、 雁过留声、 秋色宜人、 天朗气清时，我就让学生回忆第二册中的有关描写春天的成语，春暖花开、春色满园、春光明媚、春意盎然。
同样，在教学练习5中的四个有关冬天的成语，滴水成冰、地冻天寒、鹅毛大雪、雪兆丰年时，我就让学生把四季的成语进行综合，让学生进行朗读、梳理和积累。
在教学第四册练习2的成语，百花盛开、争奇斗艳、五彩缤纷、色色俱全时，我又让学生和一年级下册学过的描写春天的成语，春暖花开、春色满园、春光明媚、春意盎然联系起来学习。
这样前后通观，学生将成语前后联系起来学习，就能很好地巩固和积累。
作者简介：江苏省无锡市安镇实验小学语文教师。
（责任编辑：郭根福）