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摘要：在初中各学科教学中，如何更好地凸显学生主体地位，在打造趣味课堂的同时优化教学效果是一线教师普遍关注的问题。当前引进的诸多教学方法中，生活化教学方法以利用生活素材、贴近生活教学的模式受到了各科教师的认同与广泛应用，众多研究结果也表明，生活化教学理念能有效激发学生的学习探究欲望，使学生的思维能力以及知识运用能力得到锻炼，在学科素养培养方面效果显著。因此，笔者大胆尝试在初中物理教学中引入生活化教学理念，进一步实践探究了生活化教学的针对性应用策略，具体介绍如下。
关键词：初中物理;生活化教学;策略探究
随着新课改的深入推进，越来越多的教师开始重新审视自身教学方法，根据全新教育理念要求设置教学目标，初中物理也不例外。不难发现，当前的物理教学中存在的问题可以说是各科教学中的通病，即应试思想根深蒂固，使得教学方法单一僵化，且過于注重理论知识的传授，认为引进全新的教学手段会耗费更多的教学实践，拖慢教学进度。此外，部分教师在课堂中占据了绝对的主导权，缺乏了解学生内心想法与实际生活的意识，学生迫于教师的权威，在课堂互动中常常保持沉默。在此背景下进行生活化教学方法探讨，是为增加初中物理课堂与生活化理念的契合度，为教师尽快改变教学现状提供有效参考。
一、初中物理课堂中引入生活化教学方法的应用优势
首先，物理知识的生活化可以有效地改变学生对物理知识深奥难懂的固有印象，缩短学生与物理学习的距离，产生强烈的学习兴趣;其次，物理学习与现实生活相结合有助于更加关注生活本身，善于发现生活中的物理现象并运用所学知识正确解释，养成热爱生活的积极态度;最后，物理知识源于生活且服务于生活，生活化教学能确保学生朝着正确的物理学习轨道前进，改变传统教育理念造成的“教材是知识的唯一来源”思想，使学生具备生活化的物理素养。
二、生活化视角下初中物理教学开展的具体策略
1. 了解学生实际生活与性格偏好
生活化教学理念是以学生的实际生活为实施基础的，这就要求教师充分了解学生的现实生活与性格偏好，以此为依据设计教学方案。因此，初中物理教师在课堂中实施生活化教学前，首先要以平等亲和的态度与学生沟通，赢得学生的信任与喜爱，这不仅有利于教师在日常教学中及时调整教学方向，也有助于构建和谐的师生关系，使学生将对教师的喜爱延伸至学科学习中去。笔者就选择采用建立班级群的形式加强与学生的互动，将交流延伸至课下，在班级群中，笔者常与学生分享物理小知识或生活中的所见所闻，同时鼓励学生畅所欲言，发表自己的看法。久而久之，笔者有效构建了与学生平等对话交流的关系，培养了学生在课堂中大胆发言的良好习惯，所开展的一些教学活动也得到了学生们的积极配合。
2. 营造生活化的教学氛围
初中物理概念知识大多是对生活现象思考总结而来的，以生活化的方式切入，能让学生认识到物理学习的真正用意。因此，初中物理教师应善于为学生创设生动的教学情境，使理论知识与现实生活巧妙结合，而不是采用死记硬背重点难点、课后做题巩固知识的传统教学方法。以笔者的实际教学为例，在“声音的产生与传播”的教学中，为了让学生快速进入课堂学习状态，笔者采用了设置生活情境的方法——“同学们，我们生活在一个充满声音的世界里，我们能听到汽车的汽笛声，孩子们的笑声，美妙的音乐等等，没有声音，没有声音，人们的生活将产生混乱且失去许多乐趣。”由此把学生带入声音是如何产生和传播的实验探索活动中。
3. 借助生活中常见的物品讲解物理知识
新课改教育理念指导下，初中物理教师要尽快改进传统教学方法，可从教材中生活化的教学内容出发，放大其生活化特征，让学生从该角度切入学习，体会到物理知识的乐趣所在，帮助学生构建良好的物理知识体系及实践探究能力。兴趣能帮助学生更好地学习，教师要善于将物理知识转化为学生身边的事物，而非课本上枯燥乏味的理论知识。笔者在讲授《生活中的透镜》一课时，准备了照相机、投影仪、放大镜等学生生活中常见的物品作为演示器材，并鼓励学生自发上台操作以上工具，通过近距离地感受其工作过程了解其成像特点。笔者观察到，学生们都非常踊跃地参与到动手操作中，有效完成了课本知识的吸收掌握。
4. 以生活化的课后作业巩固知识
为进一步帮助学生巩固课堂所学，教师可设置生活化的物理课后习题，充分激发学生完成作业的积极性，避免部分学生觉得作业枯燥无聊而敷衍了事的现象发生，加强学生的实践能力锻炼。例如，教师可组织学生对具有一些生活性的物理现象进行讨论，学生们可选择自己感兴趣的专题设计物理实验流程，填写实验报告。教师从旁辅助，纠正学生实验报告中不正确的步骤，补充相关注意事项，最后由学生亲自动手操作，既锻炼了思维能力，也充分发挥了学生的实践能力。笔者在讲完《升华与凝华》一课的知识点后，为学生们布置了相关课后作业：夏日炎炎，小李从冰箱中拿出一根冰棒，此时包装纸上附有大量的小冰晶，打开包装后，冰棒还冒着丝丝白气，一会冰棒又化成了冰水。请同学们根据该情景设计物态变化相关问题并尝试作答。
综上所述，从应试教育到素质教育，对教师的教学评价标准也从学生成绩高低到学生知识与能力的提升情况。高中物理教师应正视应试思维带来的“遗留问题”，增加生活化理念与初中物理教学的粘合度，改善教学方法单一、脱离实际的现状。通过了解学生实际生活与性格偏好、营造生活化的教学氛围、借助生活中常见的物品讲解物理知识、以生活化的课后作业巩固知识等方法最大限度地发挥生活化教学的优势。
参考文献
[1]王复凯.核心素养视角下初中物理教学策略探究[J].家长，2020（35）：104-105.
[2]岳俊杰.深度学习背景下初中物理实验教学设计策略[J].学苑教育，2020（31）：51-52.
关键词：初中物理;生活化教学;策略探究
随着新课改的深入推进，越来越多的教师开始重新审视自身教学方法，根据全新教育理念要求设置教学目标，初中物理也不例外。不难发现，当前的物理教学中存在的问题可以说是各科教学中的通病，即应试思想根深蒂固，使得教学方法单一僵化，且過于注重理论知识的传授，认为引进全新的教学手段会耗费更多的教学实践，拖慢教学进度。此外，部分教师在课堂中占据了绝对的主导权，缺乏了解学生内心想法与实际生活的意识，学生迫于教师的权威，在课堂互动中常常保持沉默。在此背景下进行生活化教学方法探讨，是为增加初中物理课堂与生活化理念的契合度，为教师尽快改变教学现状提供有效参考。
一、初中物理课堂中引入生活化教学方法的应用优势
首先，物理知识的生活化可以有效地改变学生对物理知识深奥难懂的固有印象，缩短学生与物理学习的距离，产生强烈的学习兴趣;其次，物理学习与现实生活相结合有助于更加关注生活本身，善于发现生活中的物理现象并运用所学知识正确解释，养成热爱生活的积极态度;最后，物理知识源于生活且服务于生活，生活化教学能确保学生朝着正确的物理学习轨道前进，改变传统教育理念造成的“教材是知识的唯一来源”思想，使学生具备生活化的物理素养。
二、生活化视角下初中物理教学开展的具体策略
1. 了解学生实际生活与性格偏好
生活化教学理念是以学生的实际生活为实施基础的，这就要求教师充分了解学生的现实生活与性格偏好，以此为依据设计教学方案。因此，初中物理教师在课堂中实施生活化教学前，首先要以平等亲和的态度与学生沟通，赢得学生的信任与喜爱，这不仅有利于教师在日常教学中及时调整教学方向，也有助于构建和谐的师生关系，使学生将对教师的喜爱延伸至学科学习中去。笔者就选择采用建立班级群的形式加强与学生的互动，将交流延伸至课下，在班级群中，笔者常与学生分享物理小知识或生活中的所见所闻，同时鼓励学生畅所欲言，发表自己的看法。久而久之，笔者有效构建了与学生平等对话交流的关系，培养了学生在课堂中大胆发言的良好习惯，所开展的一些教学活动也得到了学生们的积极配合。
2. 营造生活化的教学氛围
初中物理概念知识大多是对生活现象思考总结而来的，以生活化的方式切入，能让学生认识到物理学习的真正用意。因此，初中物理教师应善于为学生创设生动的教学情境，使理论知识与现实生活巧妙结合，而不是采用死记硬背重点难点、课后做题巩固知识的传统教学方法。以笔者的实际教学为例，在“声音的产生与传播”的教学中，为了让学生快速进入课堂学习状态，笔者采用了设置生活情境的方法——“同学们，我们生活在一个充满声音的世界里，我们能听到汽车的汽笛声，孩子们的笑声，美妙的音乐等等，没有声音，没有声音，人们的生活将产生混乱且失去许多乐趣。”由此把学生带入声音是如何产生和传播的实验探索活动中。
3. 借助生活中常见的物品讲解物理知识
新课改教育理念指导下，初中物理教师要尽快改进传统教学方法，可从教材中生活化的教学内容出发，放大其生活化特征，让学生从该角度切入学习，体会到物理知识的乐趣所在，帮助学生构建良好的物理知识体系及实践探究能力。兴趣能帮助学生更好地学习，教师要善于将物理知识转化为学生身边的事物，而非课本上枯燥乏味的理论知识。笔者在讲授《生活中的透镜》一课时，准备了照相机、投影仪、放大镜等学生生活中常见的物品作为演示器材，并鼓励学生自发上台操作以上工具，通过近距离地感受其工作过程了解其成像特点。笔者观察到，学生们都非常踊跃地参与到动手操作中，有效完成了课本知识的吸收掌握。
4. 以生活化的课后作业巩固知识
为进一步帮助学生巩固课堂所学，教师可设置生活化的物理课后习题，充分激发学生完成作业的积极性，避免部分学生觉得作业枯燥无聊而敷衍了事的现象发生，加强学生的实践能力锻炼。例如，教师可组织学生对具有一些生活性的物理现象进行讨论，学生们可选择自己感兴趣的专题设计物理实验流程，填写实验报告。教师从旁辅助，纠正学生实验报告中不正确的步骤，补充相关注意事项，最后由学生亲自动手操作，既锻炼了思维能力，也充分发挥了学生的实践能力。笔者在讲完《升华与凝华》一课的知识点后，为学生们布置了相关课后作业：夏日炎炎，小李从冰箱中拿出一根冰棒，此时包装纸上附有大量的小冰晶，打开包装后，冰棒还冒着丝丝白气，一会冰棒又化成了冰水。请同学们根据该情景设计物态变化相关问题并尝试作答。
综上所述，从应试教育到素质教育，对教师的教学评价标准也从学生成绩高低到学生知识与能力的提升情况。高中物理教师应正视应试思维带来的“遗留问题”，增加生活化理念与初中物理教学的粘合度，改善教学方法单一、脱离实际的现状。通过了解学生实际生活与性格偏好、营造生活化的教学氛围、借助生活中常见的物品讲解物理知识、以生活化的课后作业巩固知识等方法最大限度地发挥生活化教学的优势。
参考文献
[1]王复凯.核心素养视角下初中物理教学策略探究[J].家长，2020（35）：104-105.
[2]岳俊杰.深度学习背景下初中物理实验教学设计策略[J].学苑教育，2020（31）：51-52.