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摘要：随着素质教育的提出，小学教育模式发生了很大的变化。在现代教育中，教师不仅仅是通过课堂教育提高学生的学习成绩，更需要通过各种有效的教育方式注重培养学生的核心素养，提高学生的思维、情感和实践能力等，使得学生通过数学学习提高自身综合素养。本文基于核心素养视角对小学数学课堂教育进行分析，并就如何创新和改革教育模式发展高质量的教育，使其符合现代教育与要求提出相关策略。
关键词：核心素养；小学数学；课堂教学
中图分类号：G633.6文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）18-0063
核心素养下的小学数学教学，教师应该正确处理教学与学生发展之间的关系，通过立足学生发展，优化教育设计使得教育环节更符合现代教育需求。在教育中，教师应该以提高学生综合素养为目标，加强数学与生活的联系，引领学生深入学习，促进学生解决问题能力的提升。
一、目前小学数学课堂教育存在的问题
1.教学组织形式落后
很多小学教师在教学过程中，缺乏对新时代理念的认识和对教学方法的创新意识，常年不变地采用同一种教育方式，使得课堂教学气氛过于沉闷。学生缺乏自主学习时间和互动时间，缺少课堂教育气氛的烘托，从而使得很多学生不能够真正融入数学课堂学习中[1]。同时，教师的这种教学方式对学生来说缺乏新鲜感，使得学生的学习积极性得不到提高。在这种情况下，学生大都是跟着教师的步伐进行学习，很少有自主思维的空间，这就使得学生的思维能力得不到培养，思维意识得不到体现，从而使得学生的思维逐渐固化，在学习中形成依赖教师的习惯。
2.教师不重视对教师模式的改革
虽然素质教育在我国已经提出有很长一段时间了。但是在实际教育中，很多教师仍旧注重的是如何提高学生的学习成绩，通过传授式教育方式对学生进行单一传统的教育。学生在课堂上处于被动学习状态，学习思维和学习能力得不到锻炼，这就造成“死读书”的现象。在这种教育模式下，学生的课堂地位无法得到提高，也无法与教师或其他同学进行思想上的交流，从而降低了学生的学习效率，学生的学习兴趣也得不到提高[2]。长此以往，很容易出现两极分化问题。
二、核心素养视角下小学数学课堂教学方式改革策略
1.多元化教学方式，提高学生思维能力
虽然小学生的思维能力和认知能力受到局限，但是他们具有灵活的想象力，思维活性较高。因此，教师在教学的时候应该避免采用单一固定的教育方式，采用灵活的、多元化的教育方式，满足学生对课堂要求的同时也使得学生的思维活性得到体现。通过营造良好的气氛，讓学生感受学习的快乐，从而促使学生主动融入课堂中，积极地参与课堂活动[3]。
例如，在教育沪教版小学三年级上册《千克、克》这些知识的时候，教师可以利用生动的语言，如将“千克”看作巨无霸，将“克”比作“小虾米”，巨无霸是小虾米的一千倍。这样一比喻，学生一下子就记住了这些概念并轻而易举地理解了其中的等量关系。而且这样的教育方式，也使得原本枯燥的数学知识变得更加生动。学生的想象力马上就会得到激发，学习兴趣也会大大提高。又或者教师可以利用多媒体教育方式，将千克与克之间的关系融入各种实际物体中，提高学生的理解能力和思维能力。在数学教育中，教师要积极地转变教育理念，创新教育方式，重视学生的课堂地位，并通过构建以学生为中心的课堂教育，使得课堂气氛更加和谐，师生关系更加紧密，这样学生的学习兴趣会更加浓厚，思维能力也会逐渐得到提高。
2.实施差异化教学，提高学生探究能力
在小学数学教学中，由于学生思维能力、学习兴趣的不同使得学生的学习能力存在很大的差异，有些学生能够主动投入到学习中；有些学生注意力比较分散；有些学生能够理解；有些学生理解不了；有些学生能够快速接受；有些学生接受知识比较缓慢等。针对学生的这些差异，教师应该给予重视，并采用针对性的教育方式，如个性化教学、差异化教学，尽量满足不同学生的要求，使其能够融入课堂教学并与教师进行思想上的互动，从而提高学生的数学探究能力[4]。
例如，在教学沪教版小学数学三年级下册《树叶的面积》这一节的时候，教师可以采用课堂导入或者简单分析的方式，先让学生对树叶的图形有一个大致的了解，通过创设问题情境的方式，让学生先进行探讨，并试着计算。这样，一是给学生一些自主思维的空间；二是营造一种学习的气氛，培养学生主动探究和学习的习惯，促进学生深入思考。在学生完成探讨的时候，教师可以听听学生的想法，并将学生不同的想法记录下来。同时，为了照顾后进生，教师要鼓励他们积极发言，了解不同差异学生的想法，以便进行针对性的教育。
3.提高实践教学，提高学生认知能力
数学与我们生活是息息相关的。因此，在教育中，教师应该将生活实际与数学知识进行结合，通过实际情境和案例为教学提供便利。这样不仅可以提高学生认知能力，让教学回归实践，还能够大大提高学习的乐趣。通过实践促进学生认知能力的提高，同时也让学生更清晰地认识问题，从而积极探究，实现培养学生学习兴趣的效果。
三、结语
当今的小学数学教学，不再是以学生学习成绩为主要目的的教学，而是要通过各种教学方式，提高学生的思维能力。教师在教学过程中也应该制定长远教育计划，落实对学生思维能力的培养。只有这样，学生的数学学科素养才能够真正得到发展。
参考文献：
[1]黄小琼.核心素养视角下的小学数学教学研究[J].考试周刊，2021（4）：53-54.
[2]黄溢.基于核心素养视角下小学数学深度学习策略的研究[J].小学生（下旬刊），2021（1）：2.
[3]王金珠.核心素养视角下小学数学深度教学策略研究[J].考试周刊，2020（A3）：91-92.
[4]林珠凤.核心素养下提升小学生数学深度学习能力的策略[J].试题与研究，2020（35）：77-78.
（作者单位：浙江省乐清市城南第一小学325600）
关键词：核心素养；小学数学；课堂教学
中图分类号：G633.6文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）18-0063
核心素养下的小学数学教学，教师应该正确处理教学与学生发展之间的关系，通过立足学生发展，优化教育设计使得教育环节更符合现代教育需求。在教育中，教师应该以提高学生综合素养为目标，加强数学与生活的联系，引领学生深入学习，促进学生解决问题能力的提升。
一、目前小学数学课堂教育存在的问题
1.教学组织形式落后
很多小学教师在教学过程中，缺乏对新时代理念的认识和对教学方法的创新意识，常年不变地采用同一种教育方式，使得课堂教学气氛过于沉闷。学生缺乏自主学习时间和互动时间，缺少课堂教育气氛的烘托，从而使得很多学生不能够真正融入数学课堂学习中[1]。同时，教师的这种教学方式对学生来说缺乏新鲜感，使得学生的学习积极性得不到提高。在这种情况下，学生大都是跟着教师的步伐进行学习，很少有自主思维的空间，这就使得学生的思维能力得不到培养，思维意识得不到体现，从而使得学生的思维逐渐固化，在学习中形成依赖教师的习惯。
2.教师不重视对教师模式的改革
虽然素质教育在我国已经提出有很长一段时间了。但是在实际教育中，很多教师仍旧注重的是如何提高学生的学习成绩，通过传授式教育方式对学生进行单一传统的教育。学生在课堂上处于被动学习状态，学习思维和学习能力得不到锻炼，这就造成“死读书”的现象。在这种教育模式下，学生的课堂地位无法得到提高，也无法与教师或其他同学进行思想上的交流，从而降低了学生的学习效率，学生的学习兴趣也得不到提高[2]。长此以往，很容易出现两极分化问题。
二、核心素养视角下小学数学课堂教学方式改革策略
1.多元化教学方式，提高学生思维能力
虽然小学生的思维能力和认知能力受到局限，但是他们具有灵活的想象力，思维活性较高。因此，教师在教学的时候应该避免采用单一固定的教育方式，采用灵活的、多元化的教育方式，满足学生对课堂要求的同时也使得学生的思维活性得到体现。通过营造良好的气氛，讓学生感受学习的快乐，从而促使学生主动融入课堂中，积极地参与课堂活动[3]。
例如，在教育沪教版小学三年级上册《千克、克》这些知识的时候，教师可以利用生动的语言，如将“千克”看作巨无霸，将“克”比作“小虾米”，巨无霸是小虾米的一千倍。这样一比喻，学生一下子就记住了这些概念并轻而易举地理解了其中的等量关系。而且这样的教育方式，也使得原本枯燥的数学知识变得更加生动。学生的想象力马上就会得到激发，学习兴趣也会大大提高。又或者教师可以利用多媒体教育方式，将千克与克之间的关系融入各种实际物体中，提高学生的理解能力和思维能力。在数学教育中，教师要积极地转变教育理念，创新教育方式，重视学生的课堂地位，并通过构建以学生为中心的课堂教育，使得课堂气氛更加和谐，师生关系更加紧密，这样学生的学习兴趣会更加浓厚，思维能力也会逐渐得到提高。
2.实施差异化教学，提高学生探究能力
在小学数学教学中，由于学生思维能力、学习兴趣的不同使得学生的学习能力存在很大的差异，有些学生能够主动投入到学习中；有些学生注意力比较分散；有些学生能够理解；有些学生理解不了；有些学生能够快速接受；有些学生接受知识比较缓慢等。针对学生的这些差异，教师应该给予重视，并采用针对性的教育方式，如个性化教学、差异化教学，尽量满足不同学生的要求，使其能够融入课堂教学并与教师进行思想上的互动，从而提高学生的数学探究能力[4]。
例如，在教学沪教版小学数学三年级下册《树叶的面积》这一节的时候，教师可以采用课堂导入或者简单分析的方式，先让学生对树叶的图形有一个大致的了解，通过创设问题情境的方式，让学生先进行探讨，并试着计算。这样，一是给学生一些自主思维的空间；二是营造一种学习的气氛，培养学生主动探究和学习的习惯，促进学生深入思考。在学生完成探讨的时候，教师可以听听学生的想法，并将学生不同的想法记录下来。同时，为了照顾后进生，教师要鼓励他们积极发言，了解不同差异学生的想法，以便进行针对性的教育。
3.提高实践教学，提高学生认知能力
数学与我们生活是息息相关的。因此，在教育中，教师应该将生活实际与数学知识进行结合，通过实际情境和案例为教学提供便利。这样不仅可以提高学生认知能力，让教学回归实践，还能够大大提高学习的乐趣。通过实践促进学生认知能力的提高，同时也让学生更清晰地认识问题，从而积极探究，实现培养学生学习兴趣的效果。
三、结语
当今的小学数学教学，不再是以学生学习成绩为主要目的的教学，而是要通过各种教学方式，提高学生的思维能力。教师在教学过程中也应该制定长远教育计划，落实对学生思维能力的培养。只有这样，学生的数学学科素养才能够真正得到发展。
参考文献：
[1]黄小琼.核心素养视角下的小学数学教学研究[J].考试周刊，2021（4）：53-54.
[2]黄溢.基于核心素养视角下小学数学深度学习策略的研究[J].小学生（下旬刊），2021（1）：2.
[3]王金珠.核心素养视角下小学数学深度教学策略研究[J].考试周刊，2020（A3）：91-92.
[4]林珠凤.核心素养下提升小学生数学深度学习能力的策略[J].试题与研究，2020（35）：77-78.
（作者单位：浙江省乐清市城南第一小学325600）