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摘 要：当前，将互联网技术应用在各行各业中是一种潮流和趋势，而这也为教育行业的创新发展提供了全新的思路，有助于落实课改目标，推动素质教育改革进度，顺利提高现代化教育质量。在此背景下，各学科教师都在探索“互联网+教育”的新模式，旨在构建智能化、趣味化、多元化课堂，促进学生健全发展。本文以粤人版小学英语教材为例，着重分析了“互联网+”下优化语音教学模式的相关策略，仅供参考。
关键词：“互联网+”;小学英语;语音教学;策略
语音是语言类课程的基础，只有掌握语音技能，学生才能更好地开展听、说、读、写活动，其语言素养、综合能力才会得到稳定发展。因此，在小学英语教学中，教师必须重视语音教学模块，利用有效的策略引导学生掌握准确的字母音、单词音，并发挥互联网技术的优势，不断挖掘新型教育资源，构建更为开放的语音教学课堂，让学生在良好的学习氛围中大胆说英语、正确说英语，从而不断提升他们的表达能力，促进其学科综合素养的稳步增长。
一、小学英语语音教学的重要性及特点
（一）重要性
学生在学习英语语音的过程中，会掌握更多构词规律及技巧，并尝试进行自然拼读，有效还原单词的读音或拼写方式，从而提升其学习英语词汇的效率。当学生具备了良好的语音技能后，其在听力、口语练习等活动中会表现得更加优异，能够更为快速地把握关键信息，然后进行思考和探究，而且学生的语感也会不断提升，在阅读探究、句型分析活动中会更具优势，有助于提升其整体的学习质量，为他们学科素养的发展奠定坚实的基础。
（二）特点
语音教学主要有基础性、连续性以及实践性三个特点，这是因为：首先，语音是语言的外化形式，突出了语言的有声性，当学生掌握了语音，其才能更为深入且有效地探索语言知识，包括单词、句型、语法等，也才能在日常学习和生活中更为灵活地应用，逐步形成良好的听说能力。其次，语音学习本就是一项浩大的工程，其不能仅靠某几次教学活动来达成目标，而是要融入到每个教学环节、每项教学内容之中，潜移默化、循序渐进地辅助学生学习和掌握，且要不间断地训练，通过长期的积累将其转化为自身的知识和和能力素养。最后，语言学习本就具有极强的实践性，语音学习也是如此，学生必须通过反复练习、迁移应用来完善个人的发音技能，同时掌握更多、更加准确的发音方法，通过多样化的交际和练习活动将其内化于心，从而取得良好的学习效果。
二、小学英语语音教学中常见的问题
（一）学生学习方法不科学，语音学习成效差
语音学习不仅需要反复训练，达到熟能生巧的地步，还要掌握技巧和方法，实现智慧型学习。然而，小学生在学习英语语音时本就十分盲目，也没有掌握科学的方法，常常是教师正在指导和示范时，学生慌忙使用汉语来标注英语读音，如将单词“vacation”的读音记为“娃kei渗”，这种蹩脚的方式不仅不利于学生记忆读音，还会因标记的汉语存在问题而导致学生掌握错误的发音，久而久之，还会影响到学生学习其他英语知识的效果。
（二）语音教学活动较少，缺乏系统性和完整性
从实际来看，多数小学英语教师在安排教学工作时，所涉及到的语音教学活动比较少，这主要是因为当前的英语考核模式仍然比较偏重于词汇、句型、语法等理论知识，对语音的考查仅限在听力题目中，但听力所占据的比重又比较少，所以教师们在教学实践中自然会将重点放在除语音之外的内容上。也正是因此，语音教学尚未形成系统化教育模式，涉及到的内容也不够完整，以致于该模块的教学质量一直难以提升。
（三）教学引导方法缺少新意，学生兴趣不足
在为数不多的语音教学活动中，教师比较重视教学生学习英语音标，也常是以范读的方式对他们进行引导，还会要求学生死记硬背，这种单一的模式不仅会影响学生的学习兴趣，也不利于他们准确和牢固记忆，所以即便是反复学习，其在实际运用时仍然会出现较多错误，要么看到单词音标不会拼读，要么在读的过程中将字母音发错，其语音能力依旧无法提升。
三、“互联网+”背景下优化小学英语语音教学的策略
（一）依托互联网设计有趣的语音教学游戏
对小学生而言，游戏无疑是一种十分有效的学习模式，也是一种充满趣味的学习资源，故而英语教师可以利用互联网技术挖掘各种形式的游戏资源，并将其与语音教学活动有机结合起来，促使学生在良好的氛围中进行高效学习。例如，在讲授粤人版四年级上册中《School Activities》一课的单词之前，教师可以借助互聯网搜集和设计几款游戏，包括“给单词找朋友”、“音标接龙”、“看口型猜语音”等，并合理拓展，将新旧知识整合起来，然后在课上先指导学生学习单词，待其熟读之后，就用电教设备展示设计好的游戏，首先可要求学生根据“read”一词的读音，从屏幕中出现的“meat、sweater、team、bread”等词汇中找出“朋友”，其次可以出示音标“/?/”，要求学生据此进行词汇接龙，如“study、love、cup”等，最后可以出示动图或一小节音频资料，并隐去声音，要求学生观察画面中人物的口型，猜测其所说的单词或短语。通过参与这些丰富多彩的游戏，学生会储备更多音标知识，也能在练习中学会准确发音，有助于提高语音教学的有效性，为其后续学习打下良好的基础。
（二）运用互联网优化语音范读和评价模式
在互联网的帮助下，小学英语教师还可以开发更多范读资源，同时设置富有趣味的评价活动，以给予学生有效的引导，促使他们在参与中掌握更多英语语音。以粤人版五年级下册中的《Good Habits》一课为例，教师在指导学生学习单词、对话和阅读文时，均可以使用互联网播放对应的音频资料，并通过慢放、反复播放来加深学生的印象，使之掌握正确的发音，并能够吐字清晰、准确表达。之后，教师可以运用提前安装好的评估程序，组织学生们以个体展示、小组展示，或者全班一起展示的方式，大声读出教材中的词汇和句子，然后由程序自主录音、保存并评估，围绕发音是否准确给出对应的分数，这不仅可以激发学生的好胜心，也能使之精准地意识到自己在发音方面存在的问题，及时进行改正，待确定掌握之后，继续在班级中展示，接受相关程序的评估，直到获得成功。由此一来，学生们能够以更为灵活、有趣的方式开展语音学习活动，并获得积极的体验，同时可以及时纠错，在针对性训练中提升自己的发音水平，继而从根本上提高该模块的教学质量，为学生语言综合素养的发展创造有利条件。 （三）发挥互联网优势组织学生开展配音活动
根据小学生的身心发展特点和认知规律，英语教师还可以发挥互联网的优势挖掘各种视频、动画资源，并据此设计配音活动，让学生以更为灵活的方式练习英语发音，从而增强语音教学的实效性。例如，教师可以提前下载学生们喜欢的英文动画片，如《Frozen》、《Zootropolis》等，并从中截取合适的片段作为配音对象，之后可先在课上播放原音，让学生记忆台词和发音，然后关闭视频的音效，挑选学生看着画面进行配音，而其他同学可以在听的过程中记录自己发现的问题，如发音不准确、缺失词汇、情感不到位等，待学生展示完毕，就可以邀请其他人进行点评，同时鼓励他们按照自己的思路来演示，由此可强化学生的参与兴趣，使之在趣味训练中完成语音学习任务，继而不断强化教学效果。另外，英语教师运用互联网展示静态的绘本素材，要求学生将其想象成动态的场景和画面，然后指导他们阅读绘本中的语句，再鼓励其开展配音活动，使绘本中的故事“活”起来，有效实现培养学生英语发音能力的目标。经过组织配音活动，学生们的听力能力、口语能力、发音水平都会得到进一步提升，有助于促进其学科素养的发展，顺利完成教育任务。
（四）在互联网帮助下设计英语表演环节
利用互联网技术，小学英语教师还可以设计多姿多彩的表演活动，在触发学生兴趣的同时，提升他们的肢体表现力、思维活力和表达能力，并有效提高语音教学的质量。例如，讲完粤人版六年级上册中的《Looking for a Hospital》一课之后，教师可以要求学生对教材中“story”板块的故事进行改编，使情节更加丰富、内容更加充实，并将剧本拟写出来，交由教师审核和修改，此后可在班级中票选出最有趣的剧本作为表演对象，同时要求学生自由组队，在课下排练，而教师则需要根据学生表演的内容和需求，用互联网技术设计和制作背景画面、背景音乐，确保营造对应的场景帮助学生演绎，且可以利用互联网的录像功能，将学生的演绎过程录制下来，分享到家长群中、学校群中，供大家点评、讨论，及时吸取经验。在此过程中，学生们可以真正将所学化为所用，也可以在应用过程中不断突破自我、创新创造，同时还能练习英语口语、听力和发音，有助于切实增强他们的英语素养，并顺利完成语音教学的任务，而教师也可以将学生的表演视频作为一种新的教学资源，灵活应用到之后的教学活动之中。
四、结束语
总而言之，利用互联网技术开发教学资源、优化教学路径是新时代背景下的一种有效的授课思路，能够进一步提升教学质量，為学生综合素质的发展提供助力。因此，小学英语教师要在语音教学中合理运用互联网，为学生搭建广阔的学习平台，并提供丰富的学习资源，不断创新教与学的方式，让学生在学习中获得积极的情感体验，更为高效地吸收和内化所学知识，同时加以灵活应用，确保更为顺利地开展口语交际、听力练习、阅读分析等活动，以便切实提高英语教学质量，保障学生核心素养的进一步发展。
参考文献：
[1]王英杰，金海威.新课改20年小学英语语音教学模式探讨与研究[J].吉林省教育学院学报，2020，36（12）：42-45.
[2]吴进光.“互联网+”背景下的英语语音教学优化策略[J].小学科学（教师版），2019（10）：60.
[3]林立娜.如何改进小学英语语音教学[J].文教资料，2019（22）：239-240.
[4]王春.“互联网+教育”背景下英语教师创新素养的培养——以一节小学语音课教学设计为例[J].宁夏教育，2019（06）：34-36.
关键词：“互联网+”;小学英语;语音教学;策略
语音是语言类课程的基础，只有掌握语音技能，学生才能更好地开展听、说、读、写活动，其语言素养、综合能力才会得到稳定发展。因此，在小学英语教学中，教师必须重视语音教学模块，利用有效的策略引导学生掌握准确的字母音、单词音，并发挥互联网技术的优势，不断挖掘新型教育资源，构建更为开放的语音教学课堂，让学生在良好的学习氛围中大胆说英语、正确说英语，从而不断提升他们的表达能力，促进其学科综合素养的稳步增长。
一、小学英语语音教学的重要性及特点
（一）重要性
学生在学习英语语音的过程中，会掌握更多构词规律及技巧，并尝试进行自然拼读，有效还原单词的读音或拼写方式，从而提升其学习英语词汇的效率。当学生具备了良好的语音技能后，其在听力、口语练习等活动中会表现得更加优异，能够更为快速地把握关键信息，然后进行思考和探究，而且学生的语感也会不断提升，在阅读探究、句型分析活动中会更具优势，有助于提升其整体的学习质量，为他们学科素养的发展奠定坚实的基础。
（二）特点
语音教学主要有基础性、连续性以及实践性三个特点，这是因为：首先，语音是语言的外化形式，突出了语言的有声性，当学生掌握了语音，其才能更为深入且有效地探索语言知识，包括单词、句型、语法等，也才能在日常学习和生活中更为灵活地应用，逐步形成良好的听说能力。其次，语音学习本就是一项浩大的工程，其不能仅靠某几次教学活动来达成目标，而是要融入到每个教学环节、每项教学内容之中，潜移默化、循序渐进地辅助学生学习和掌握，且要不间断地训练，通过长期的积累将其转化为自身的知识和和能力素养。最后，语言学习本就具有极强的实践性，语音学习也是如此，学生必须通过反复练习、迁移应用来完善个人的发音技能，同时掌握更多、更加准确的发音方法，通过多样化的交际和练习活动将其内化于心，从而取得良好的学习效果。
二、小学英语语音教学中常见的问题
（一）学生学习方法不科学，语音学习成效差
语音学习不仅需要反复训练，达到熟能生巧的地步，还要掌握技巧和方法，实现智慧型学习。然而，小学生在学习英语语音时本就十分盲目，也没有掌握科学的方法，常常是教师正在指导和示范时，学生慌忙使用汉语来标注英语读音，如将单词“vacation”的读音记为“娃kei渗”，这种蹩脚的方式不仅不利于学生记忆读音，还会因标记的汉语存在问题而导致学生掌握错误的发音，久而久之，还会影响到学生学习其他英语知识的效果。
（二）语音教学活动较少，缺乏系统性和完整性
从实际来看，多数小学英语教师在安排教学工作时，所涉及到的语音教学活动比较少，这主要是因为当前的英语考核模式仍然比较偏重于词汇、句型、语法等理论知识，对语音的考查仅限在听力题目中，但听力所占据的比重又比较少，所以教师们在教学实践中自然会将重点放在除语音之外的内容上。也正是因此，语音教学尚未形成系统化教育模式，涉及到的内容也不够完整，以致于该模块的教学质量一直难以提升。
（三）教学引导方法缺少新意，学生兴趣不足
在为数不多的语音教学活动中，教师比较重视教学生学习英语音标，也常是以范读的方式对他们进行引导，还会要求学生死记硬背，这种单一的模式不仅会影响学生的学习兴趣，也不利于他们准确和牢固记忆，所以即便是反复学习，其在实际运用时仍然会出现较多错误，要么看到单词音标不会拼读，要么在读的过程中将字母音发错，其语音能力依旧无法提升。
三、“互联网+”背景下优化小学英语语音教学的策略
（一）依托互联网设计有趣的语音教学游戏
对小学生而言，游戏无疑是一种十分有效的学习模式，也是一种充满趣味的学习资源，故而英语教师可以利用互联网技术挖掘各种形式的游戏资源，并将其与语音教学活动有机结合起来，促使学生在良好的氛围中进行高效学习。例如，在讲授粤人版四年级上册中《School Activities》一课的单词之前，教师可以借助互聯网搜集和设计几款游戏，包括“给单词找朋友”、“音标接龙”、“看口型猜语音”等，并合理拓展，将新旧知识整合起来，然后在课上先指导学生学习单词，待其熟读之后，就用电教设备展示设计好的游戏，首先可要求学生根据“read”一词的读音，从屏幕中出现的“meat、sweater、team、bread”等词汇中找出“朋友”，其次可以出示音标“/?/”，要求学生据此进行词汇接龙，如“study、love、cup”等，最后可以出示动图或一小节音频资料，并隐去声音，要求学生观察画面中人物的口型，猜测其所说的单词或短语。通过参与这些丰富多彩的游戏，学生会储备更多音标知识，也能在练习中学会准确发音，有助于提高语音教学的有效性，为其后续学习打下良好的基础。
（二）运用互联网优化语音范读和评价模式
在互联网的帮助下，小学英语教师还可以开发更多范读资源，同时设置富有趣味的评价活动，以给予学生有效的引导，促使他们在参与中掌握更多英语语音。以粤人版五年级下册中的《Good Habits》一课为例，教师在指导学生学习单词、对话和阅读文时，均可以使用互联网播放对应的音频资料，并通过慢放、反复播放来加深学生的印象，使之掌握正确的发音，并能够吐字清晰、准确表达。之后，教师可以运用提前安装好的评估程序，组织学生们以个体展示、小组展示，或者全班一起展示的方式，大声读出教材中的词汇和句子，然后由程序自主录音、保存并评估，围绕发音是否准确给出对应的分数，这不仅可以激发学生的好胜心，也能使之精准地意识到自己在发音方面存在的问题，及时进行改正，待确定掌握之后，继续在班级中展示，接受相关程序的评估，直到获得成功。由此一来，学生们能够以更为灵活、有趣的方式开展语音学习活动，并获得积极的体验，同时可以及时纠错，在针对性训练中提升自己的发音水平，继而从根本上提高该模块的教学质量，为学生语言综合素养的发展创造有利条件。 （三）发挥互联网优势组织学生开展配音活动
根据小学生的身心发展特点和认知规律，英语教师还可以发挥互联网的优势挖掘各种视频、动画资源，并据此设计配音活动，让学生以更为灵活的方式练习英语发音，从而增强语音教学的实效性。例如，教师可以提前下载学生们喜欢的英文动画片，如《Frozen》、《Zootropolis》等，并从中截取合适的片段作为配音对象，之后可先在课上播放原音，让学生记忆台词和发音，然后关闭视频的音效，挑选学生看着画面进行配音，而其他同学可以在听的过程中记录自己发现的问题，如发音不准确、缺失词汇、情感不到位等，待学生展示完毕，就可以邀请其他人进行点评，同时鼓励他们按照自己的思路来演示，由此可强化学生的参与兴趣，使之在趣味训练中完成语音学习任务，继而不断强化教学效果。另外，英语教师运用互联网展示静态的绘本素材，要求学生将其想象成动态的场景和画面，然后指导他们阅读绘本中的语句，再鼓励其开展配音活动，使绘本中的故事“活”起来，有效实现培养学生英语发音能力的目标。经过组织配音活动，学生们的听力能力、口语能力、发音水平都会得到进一步提升，有助于促进其学科素养的发展，顺利完成教育任务。
（四）在互联网帮助下设计英语表演环节
利用互联网技术，小学英语教师还可以设计多姿多彩的表演活动，在触发学生兴趣的同时，提升他们的肢体表现力、思维活力和表达能力，并有效提高语音教学的质量。例如，讲完粤人版六年级上册中的《Looking for a Hospital》一课之后，教师可以要求学生对教材中“story”板块的故事进行改编，使情节更加丰富、内容更加充实，并将剧本拟写出来，交由教师审核和修改，此后可在班级中票选出最有趣的剧本作为表演对象，同时要求学生自由组队，在课下排练，而教师则需要根据学生表演的内容和需求，用互联网技术设计和制作背景画面、背景音乐，确保营造对应的场景帮助学生演绎，且可以利用互联网的录像功能，将学生的演绎过程录制下来，分享到家长群中、学校群中，供大家点评、讨论，及时吸取经验。在此过程中，学生们可以真正将所学化为所用，也可以在应用过程中不断突破自我、创新创造，同时还能练习英语口语、听力和发音，有助于切实增强他们的英语素养，并顺利完成语音教学的任务，而教师也可以将学生的表演视频作为一种新的教学资源，灵活应用到之后的教学活动之中。
四、结束语
总而言之，利用互联网技术开发教学资源、优化教学路径是新时代背景下的一种有效的授课思路，能够进一步提升教学质量，為学生综合素质的发展提供助力。因此，小学英语教师要在语音教学中合理运用互联网，为学生搭建广阔的学习平台，并提供丰富的学习资源，不断创新教与学的方式，让学生在学习中获得积极的情感体验，更为高效地吸收和内化所学知识，同时加以灵活应用，确保更为顺利地开展口语交际、听力练习、阅读分析等活动，以便切实提高英语教学质量，保障学生核心素养的进一步发展。
参考文献：
[1]王英杰，金海威.新课改20年小学英语语音教学模式探讨与研究[J].吉林省教育学院学报，2020，36（12）：42-45.
[2]吴进光.“互联网+”背景下的英语语音教学优化策略[J].小学科学（教师版），2019（10）：60.
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