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摘 要：学生学习动机的形成受到多方面因素的影响，任课教师在教学过程中是否可以挖掘学生的理论知识学习兴趣，讓学生对知识产生探究疑问，养成良好的自主意识，决定了学生学习动机的良性形成，因此，在中职院校的教学过程中，结合积极心理学培养学生的学习志趣，塑造学生的学习自信，可以在根本上增强学生的学习上进心，进而提升教学效率。
关键词：积极心理学;中职院校;中职学生;学习动机
前言：
学习动机是驱动学生自主学习的内在动力，决定了学生在受教育期间学习效率的高低，学习质量的好坏，因此，中职学生有足够的学习动机，就可以形成良性的班级学习氛围，并逐日影响周边的其余学生，让班级学生都能够在正向的学习环境中自觉模仿、自主学习，反之亦然，所以，从积极心理学角度入手提高学生的学习幸福值，是在根源上帮助学生形成学习动机的必然趋势。
一、影响中职学生学习动机形成的原因
（一）学生学习主动性不强
中职院校的生源本就是经普通初级中学进行筛选后学习成绩较差、学习素养较低的学生，这类学生对于学习大多处于厌恶、排斥阶段，难以找到学习的乐趣，缺乏学习内驱力，因此，进入中职院校接受教育，只是为了简单的学会一技之长，通过所学专业中掌握技术技能，以此适应之后的社会生活，却没有意识到理论知识的基础根基对于社会生活的长期隐性影响，认识不到除技术技能培养之外思维意识的重要性，所以，中职学生在整体的受教育过程中，养成不了良性的学习习惯，较为容易产生散漫情绪，学习情况也易于受到各类外界因素的干扰，中职学生最终难以拓展持续的学习氛围，学习惯性被打断，学习的主动性、探究性更是几乎没有。
（二）学生学习目标不明确
在中职院校接受教育的大部分学生都对于学习缺乏目的，不仅是对于学科知识的学习没有规划，对于今后的人生规划更是没有明确目标，浑浑噩噩，逐步构建了不良的恶性循环，久而久之，中职院校的学生不仅难以养成良好的学习习惯，对于理论知识的学习兴趣低下，并且易于在消极情绪中形成长远的人生主情绪基调，对于自身的发展百害而无一利，再加上中职院校的教师在应试教育环境的影响下，教学模式单一，教学观念守旧，学生更是难以在传统的教学环境中明确自身的学习目标，对于学科知识的学习出现倦怠、可有可无等态度，难以维持学习动机，甚至于对所学专业的具体选择，也有可能是随便应付或者父母做决定，因此，中职学生对于所学专业热情不足，积极情绪难以形成，学习质量难以提升。
（三）学生学习自我效能感较低
自我效能感是指个体对自己是否有能力完成某一行为所进行的推测与判断，可以直接理解为人的自信程度，因此，从积极心理学的角度来看，中职学生的自我认知能力决定了中职学生的学习能力，只有中职学生自我认知能力充足，自我效能感较强，最终的学习态度才会更加积极、正向，形成良性的学习心理暗示，较为容易取得不错的学习成绩，反之，学生的自我认知能力不足，认为自身的学习进度已经难以跟上正常的教学节奏，自身的基础知识也过于缺乏、薄弱，在消极的学习态度中自我否定，认为自身难以提升，最终自暴自弃，逃避学习，厌恶学习，再加上任课教师的不重视，中职学生的自我效能感逐日较低，学习态势停滞不前。
（四）学生学习策略使用不足
中职院校的学生相对而言缺乏具体的学习导向，并且在原有的学习态势中没有形成正确的学习习惯及学习策略，因此，在中职院校接受教育时，学生学习难以形成科学、有效的学习方法，对于知识的解读不够深刻，消化知识时容易产生各种各样的学习困惑，对于理论知识与生活实际难以产生应用关联，实践目的得不到科学转化，即使是在中职院校中相对来说学习素养较高的学生，对于自我实现有较高要求，也会在学习挫折中折损学习兴趣，降低学习效率，最终在失败体验中丧失学习信心，更不用说学习程度较差的中职学生，因此，在中职院校的专业知识教学过程中，对于学生学习方法的引导、学习策略的应用需要中职教师引起科学重视。
二、运用积极心理学激发学生学习动机的具体对策
（一）提升任课教师的教学素养
从积极心理学角度来看，在中职院校的教学过程中，任课教师的正向行为规范是最基础的影响学生学习动机形成的因素之一，因此，任课教师在日常的教学活动中不仅需要顺应时代发展积极创新教学模式，吸纳先进的教学观念融入自身教学，因材施教，帮助班级学生培养学习兴趣，养成良性学习习惯，还需要不断提升自身的综合素养，在细枝末节中言传身教，让学生感受到榜样的力量，只有这样，中职学生才可以在任课教师的熏陶影响下树立正确学习观，提升学习主动性，探索出形成行之有效的学习策略，合理、科学的安排学习时间，加强生活实践，并在实践中深化学习志趣，拓展学习空间。
（二）关注学生积极的、正面的心理特征
中职院校的学生普遍处于青少年阶段，年纪较小，看待问题不够成熟，但好在思维活跃，对于新鲜事物的接触足够即时，因此，在中职院校的日常教学过程中，任课教师应该认识到这一年龄段的学生心理特征及学习特点，首先与学生建立和谐的师生关系，善于挖掘学生的闪光点，给予学生积极评价，然后，在与学生的良性互动中结合学生自身的优势进行适度的正向肯定、表扬，让学生意识到自身的存在价值，感受被关怀、被认可的力量，认识到任课教师的良苦用心，获得情感支撑，最终愿意主动接纳任课教师，主动学习学科理论知识，在积极的探究氛围中感受学习的乐趣，拓展知识的学习实践空间，最终提升学习效率与学习质量，增强自信心。
（三）营造良性的班级学习氛围
当人处于集体中时最容易受到集体氛围的暗示影响，因此，在中职院校的教学过程中，任课教会除了教师角度的学生学习兴趣挖掘，还应该积极的在教学过程中为班级学生分配学习小组，使中职学生在课堂时间、课下时间都可以借由团体榜样模仿延伸知识学习的持续性，长此以往，不仅学习小组的成员之间可以相互激励，相互影响，还可以逐步形成整体向上的班级班风，在潜移默化中助力班级学生的整体成长，帮助学生养成良好的学习习惯，落实氛围影响的实际效果，让学生在积极的学习氛围中构建自主学习能力，感受学习的快乐，争做学习模范，最终在学生的未来人生发展中发挥长期隐性影响。
（四）引导学生制定明确的学习目标
任课教师方面，教师在与学生的教学互动中引导学生进行思考，制定短期学习目标，再以学习目标鞭策自身，构建长远的人生规划，可以让学生拥有明确的奋斗方向，在细化的目标框架里优化学习效率，课堂教学时间内最大限度的利用好课堂时间进行知识学习，有学习疑问、难点等可以及时的向任课教师求教，课下时间科学、合理的做好知识巩固，形成自主学习循环，减少任课教师的教学压力，学校方面，可以由校方定期组织分享活动，让已毕业优秀学生回校交流，向同专业的未毕业学生分享个人进入社会后的实际成长经历和在所在行业总结出来的专业经验，让中职学生可以感受最有益的学习意见。
结语：
综上所述，在中职院校的教学过程中，任课教师需要与时俱进的革新自身的教学观念，学会从教学结果推导教育过程，相对于学生的成绩而言更加重视学生学习动机的培养，从根源上帮助学生找寻到学习的乐趣，形成正向的积极学习心理，不断收获学习成就感，增强学习上进心，最终在亲身实践体验中收获学习幸福感，“愿学”、“会学”、“乐学”。
参考文献
[1] 夏柳，王佳馨，陶云.师范类本科生积极心理资本在学习动机与学习倦怠间的中介作用[J].普洱学院学报，2020，36（02）：93-96.
[2] 胡庄方.积极心理资本视角下高校学困生教育转化路径探究[J].兰州教育学院学报，2018，34（12）：57-59+62.
[3] 崔志钰.为了积极的学习——心理学视域下中职微型游戏项目教学探究[J].江苏教育，2017（56）：15-17.
作者简介：李凤梅，女，（1969年5月-），河北省张家口市，汉，大学本科，中教高级，张家口市职业技术教育中心，专业：体育，心理学。
关键词：积极心理学;中职院校;中职学生;学习动机
前言：
学习动机是驱动学生自主学习的内在动力，决定了学生在受教育期间学习效率的高低，学习质量的好坏，因此，中职学生有足够的学习动机，就可以形成良性的班级学习氛围，并逐日影响周边的其余学生，让班级学生都能够在正向的学习环境中自觉模仿、自主学习，反之亦然，所以，从积极心理学角度入手提高学生的学习幸福值，是在根源上帮助学生形成学习动机的必然趋势。
一、影响中职学生学习动机形成的原因
（一）学生学习主动性不强
中职院校的生源本就是经普通初级中学进行筛选后学习成绩较差、学习素养较低的学生，这类学生对于学习大多处于厌恶、排斥阶段，难以找到学习的乐趣，缺乏学习内驱力，因此，进入中职院校接受教育，只是为了简单的学会一技之长，通过所学专业中掌握技术技能，以此适应之后的社会生活，却没有意识到理论知识的基础根基对于社会生活的长期隐性影响，认识不到除技术技能培养之外思维意识的重要性，所以，中职学生在整体的受教育过程中，养成不了良性的学习习惯，较为容易产生散漫情绪，学习情况也易于受到各类外界因素的干扰，中职学生最终难以拓展持续的学习氛围，学习惯性被打断，学习的主动性、探究性更是几乎没有。
（二）学生学习目标不明确
在中职院校接受教育的大部分学生都对于学习缺乏目的，不仅是对于学科知识的学习没有规划，对于今后的人生规划更是没有明确目标，浑浑噩噩，逐步构建了不良的恶性循环，久而久之，中职院校的学生不仅难以养成良好的学习习惯，对于理论知识的学习兴趣低下，并且易于在消极情绪中形成长远的人生主情绪基调，对于自身的发展百害而无一利，再加上中职院校的教师在应试教育环境的影响下，教学模式单一，教学观念守旧，学生更是难以在传统的教学环境中明确自身的学习目标，对于学科知识的学习出现倦怠、可有可无等态度，难以维持学习动机，甚至于对所学专业的具体选择，也有可能是随便应付或者父母做决定，因此，中职学生对于所学专业热情不足，积极情绪难以形成，学习质量难以提升。
（三）学生学习自我效能感较低
自我效能感是指个体对自己是否有能力完成某一行为所进行的推测与判断，可以直接理解为人的自信程度，因此，从积极心理学的角度来看，中职学生的自我认知能力决定了中职学生的学习能力，只有中职学生自我认知能力充足，自我效能感较强，最终的学习态度才会更加积极、正向，形成良性的学习心理暗示，较为容易取得不错的学习成绩，反之，学生的自我认知能力不足，认为自身的学习进度已经难以跟上正常的教学节奏，自身的基础知识也过于缺乏、薄弱，在消极的学习态度中自我否定，认为自身难以提升，最终自暴自弃，逃避学习，厌恶学习，再加上任课教师的不重视，中职学生的自我效能感逐日较低，学习态势停滞不前。
（四）学生学习策略使用不足
中职院校的学生相对而言缺乏具体的学习导向，并且在原有的学习态势中没有形成正确的学习习惯及学习策略，因此，在中职院校接受教育时，学生学习难以形成科学、有效的学习方法，对于知识的解读不够深刻，消化知识时容易产生各种各样的学习困惑，对于理论知识与生活实际难以产生应用关联，实践目的得不到科学转化，即使是在中职院校中相对来说学习素养较高的学生，对于自我实现有较高要求，也会在学习挫折中折损学习兴趣，降低学习效率，最终在失败体验中丧失学习信心，更不用说学习程度较差的中职学生，因此，在中职院校的专业知识教学过程中，对于学生学习方法的引导、学习策略的应用需要中职教师引起科学重视。
二、运用积极心理学激发学生学习动机的具体对策
（一）提升任课教师的教学素养
从积极心理学角度来看，在中职院校的教学过程中，任课教师的正向行为规范是最基础的影响学生学习动机形成的因素之一，因此，任课教师在日常的教学活动中不仅需要顺应时代发展积极创新教学模式，吸纳先进的教学观念融入自身教学，因材施教，帮助班级学生培养学习兴趣，养成良性学习习惯，还需要不断提升自身的综合素养，在细枝末节中言传身教，让学生感受到榜样的力量，只有这样，中职学生才可以在任课教师的熏陶影响下树立正确学习观，提升学习主动性，探索出形成行之有效的学习策略，合理、科学的安排学习时间，加强生活实践，并在实践中深化学习志趣，拓展学习空间。
（二）关注学生积极的、正面的心理特征
中职院校的学生普遍处于青少年阶段，年纪较小，看待问题不够成熟，但好在思维活跃，对于新鲜事物的接触足够即时，因此，在中职院校的日常教学过程中，任课教师应该认识到这一年龄段的学生心理特征及学习特点，首先与学生建立和谐的师生关系，善于挖掘学生的闪光点，给予学生积极评价，然后，在与学生的良性互动中结合学生自身的优势进行适度的正向肯定、表扬，让学生意识到自身的存在价值，感受被关怀、被认可的力量，认识到任课教师的良苦用心，获得情感支撑，最终愿意主动接纳任课教师，主动学习学科理论知识，在积极的探究氛围中感受学习的乐趣，拓展知识的学习实践空间，最终提升学习效率与学习质量，增强自信心。
（三）营造良性的班级学习氛围
当人处于集体中时最容易受到集体氛围的暗示影响，因此，在中职院校的教学过程中，任课教会除了教师角度的学生学习兴趣挖掘，还应该积极的在教学过程中为班级学生分配学习小组，使中职学生在课堂时间、课下时间都可以借由团体榜样模仿延伸知识学习的持续性，长此以往，不仅学习小组的成员之间可以相互激励，相互影响，还可以逐步形成整体向上的班级班风，在潜移默化中助力班级学生的整体成长，帮助学生养成良好的学习习惯，落实氛围影响的实际效果，让学生在积极的学习氛围中构建自主学习能力，感受学习的快乐，争做学习模范，最终在学生的未来人生发展中发挥长期隐性影响。
（四）引导学生制定明确的学习目标
任课教师方面，教师在与学生的教学互动中引导学生进行思考，制定短期学习目标，再以学习目标鞭策自身，构建长远的人生规划，可以让学生拥有明确的奋斗方向，在细化的目标框架里优化学习效率，课堂教学时间内最大限度的利用好课堂时间进行知识学习，有学习疑问、难点等可以及时的向任课教师求教，课下时间科学、合理的做好知识巩固，形成自主学习循环，减少任课教师的教学压力，学校方面，可以由校方定期组织分享活动，让已毕业优秀学生回校交流，向同专业的未毕业学生分享个人进入社会后的实际成长经历和在所在行业总结出来的专业经验，让中职学生可以感受最有益的学习意见。
结语：
综上所述，在中职院校的教学过程中，任课教师需要与时俱进的革新自身的教学观念，学会从教学结果推导教育过程，相对于学生的成绩而言更加重视学生学习动机的培养，从根源上帮助学生找寻到学习的乐趣，形成正向的积极学习心理，不断收获学习成就感，增强学习上进心，最终在亲身实践体验中收获学习幸福感，“愿学”、“会学”、“乐学”。
参考文献
[1] 夏柳，王佳馨，陶云.师范类本科生积极心理资本在学习动机与学习倦怠间的中介作用[J].普洱学院学报，2020，36（02）：93-96.
[2] 胡庄方.积极心理资本视角下高校学困生教育转化路径探究[J].兰州教育学院学报，2018，34（12）：57-59+62.
[3] 崔志钰.为了积极的学习——心理学视域下中职微型游戏项目教学探究[J].江苏教育，2017（56）：15-17.
作者简介：李凤梅，女，（1969年5月-），河北省张家口市，汉，大学本科，中教高级，张家口市职业技术教育中心，专业：体育，心理学。