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摘 要：文言文历来都是中学语文教学的重难点之一，在教学中如果合理地运用参与式教学方式，不仅可以增强文言文教学的趣味性，而且也会调动学生学习的积极性。
关键词：文言文;教学;参与式;方法
文言文是语文教学的重要组成部分之一，然而长期以来文言文的教与学又是令老师和学生们头疼的问题：投入多收效微为教者所共识，储备少畏惧深是学者之心声。教师讲得辛苦，学生学得也辛苦，结果是费工费力却收效甚微。中学校园里曾流传过一句顺口溜，“一怕文言文、二怕写作文、三怕周树人”。我想，学生将怕学文言文列在第一位，“谈文言而色变”，一方面是由于其文言文功底薄弱，另一方面则是缺乏学习文言文的兴趣。因此，我觉得要提高学生解读文言文的能力，就应注重培养和激发学生的学习兴趣。通过不断地摸索，在文言文参与式教学中，我做了以下几点尝试。
一、小组竞赛闯关法。
此法适用于文言文字词的积累与运用。以教学《烛之武退秦师》为例，先让班上学生自主分成8个小组，每组5-6人，各小组通过自主学习做好准备工作，然后将事先制作好的竞赛题目通过幻灯片形式呈现出来，这些题目包括文中所涉及到字音、通假字、一词多义、词类活用、古今异义、文言句式等常识，根据难易程度，我将它们分别归类到不同分值的题号下，并设置了四道关卡。最后，在各小组闯关完毕后，根据最终所得分值的高低排名，对得分最高的小组进行奖励，并颁发一座奖杯，但这座奖杯只能是暂时保管，如果下一次的竞赛失利，则由小组长当面交给获胜的一方;而对得分偏低的小组“责令”他们及时总结经验，吸取教训，争取在下次竞赛中有所突破。这样的竞赛活动离不开小组内的讨论交流与合作探讨，学生们在小组内的不断质疑、释疑过程也于无形中促使他们更深刻地理解、积累了文言文常识，学习的兴趣自然就来了。
二、互动五步探究法。
此法适用于课文的翻译和内容的理解。以教学《师说》为例，主要采取小组互动学习，先后设计了“自主学习——书声琅琅（朗读感知）——积累常识——疏通文意（难句求助、见招拆招）——分析课文”等五个环节，故称“互动五步探究法”。具体操作如下：
（一）、互动第一步：激发学生兴趣，指导学生自主学习
注意指导：
1.搜集信息，激發学生的学习兴趣，丰富学生的学习。
2.指导学生正确运用工具书，正确对待辅导书，避免不动脑筋、全盘接受的学习。
3.引导学生主动发现问题，获取新知识，明确所碰到的问题，做好提出问题的准备。
（二）、互动第二步：朗读训练，感知文章
培养语感，不破读，不改读，通畅、连贯，吐字清晰发音准确，把握感情基调。
（三）、互动第三步：积累常识
1.小组内相互讨论，将自己的疑难问题提出，小组内不能解决时求教于其他小组同学。
2.归纳并整理。（幻灯片展示）
（四）、互动第三步：齐心协力，疏通文意
这一环节，我又循序渐进地设计了三个步骤：
步骤1——疏通文意
根据所学知识及课后注释，小组内自行翻译，若有不能解决的难句可留下来，向其他小组求助。
步骤2——难句求助
各小组将本组内讨论时不能解决的词语或句子提出来，寻求其他小组的帮助。其他小组若能解答即可当场解决，若全班都无法解答时，教师明确。
步骤3——见招拆招
各小组进行竞赛。如第一组开始读课文的某一段或某几句，读完之后，可任意点其他小组内任何成员来翻译，教师或其他小组同学可随时纠正。
通过这种方式检查合作探究学习的效果，同时发现问题及时解决。老师通过解决学生共性疑难，让学生对当堂所学准确掌握。在解答问题过程中老师要启发学生思维，让学生掌握规律，老师交给解决问题的技巧。该补充的补充，该示范的示范，该点拨的点拨，该归总的归总。
（五）、互动第五步：探究研讨，把握主旨
即提出问题——解决问题。根据课文内容，设计一些相关问题，由浅入深，学生在小组内探讨交流后可以解决这些问题。
三、改编剧本表演法。
以学习小组为单位，把文章中对话内容多，人物个性突出，故事性强的篇目让学生亲自改编，课堂上亲自演出。如《石壕吏》和《唐雎不辱使命》的教学，我让学生根据课文内容，结合自己所看过的古装剧，自己编写剧本，安排故事情节、人物，准备道具等，这既调节了学生枯燥的学习氛围，又收到了良好的效果——对课文更加熟悉。每组学生从改编剧本，背台词，准备道具都积极投入，表演虽不是很专业却也认真，在身心愉悦的情况下，不仅获得了表演的成就感，学习兴趣也加强了。
以上几点是我在教学中做的一些尝试，在教学时课堂气氛比较活跃，较大程度地调动了学生学习文言文的兴趣。我想只有让他们喜欢文言文，走近文言文，理解文言文，才能真正深入挖掘文章蕴含的文化特色和时代精神，才能有效地拓展延伸文章的内涵。
总之，文言文教学不仅要让学生通过掌握必要的文言知识，达到阅读浅显文言文的目的，而且还应该学习文中所蕴含的丰富的历史文化知识和写作知识，领悟体会其中的思想感情和人生哲理，以至培养审美鉴赏能力。所以，对文言文的教学我们还需要不断地钻研教材，不断地探寻各种教学方式与方法，努力实现教师角色的转变，实现学生学习地位的转化，在教师这个“主导”的引领下，让学生真正动起来，把学生变成文言文学习的“乐知者”，让他们能够真正领悟古代文化的精髓。
关键词：文言文;教学;参与式;方法
文言文是语文教学的重要组成部分之一，然而长期以来文言文的教与学又是令老师和学生们头疼的问题：投入多收效微为教者所共识，储备少畏惧深是学者之心声。教师讲得辛苦，学生学得也辛苦，结果是费工费力却收效甚微。中学校园里曾流传过一句顺口溜，“一怕文言文、二怕写作文、三怕周树人”。我想，学生将怕学文言文列在第一位，“谈文言而色变”，一方面是由于其文言文功底薄弱，另一方面则是缺乏学习文言文的兴趣。因此，我觉得要提高学生解读文言文的能力，就应注重培养和激发学生的学习兴趣。通过不断地摸索，在文言文参与式教学中，我做了以下几点尝试。
一、小组竞赛闯关法。
此法适用于文言文字词的积累与运用。以教学《烛之武退秦师》为例，先让班上学生自主分成8个小组，每组5-6人，各小组通过自主学习做好准备工作，然后将事先制作好的竞赛题目通过幻灯片形式呈现出来，这些题目包括文中所涉及到字音、通假字、一词多义、词类活用、古今异义、文言句式等常识，根据难易程度，我将它们分别归类到不同分值的题号下，并设置了四道关卡。最后，在各小组闯关完毕后，根据最终所得分值的高低排名，对得分最高的小组进行奖励，并颁发一座奖杯，但这座奖杯只能是暂时保管，如果下一次的竞赛失利，则由小组长当面交给获胜的一方;而对得分偏低的小组“责令”他们及时总结经验，吸取教训，争取在下次竞赛中有所突破。这样的竞赛活动离不开小组内的讨论交流与合作探讨，学生们在小组内的不断质疑、释疑过程也于无形中促使他们更深刻地理解、积累了文言文常识，学习的兴趣自然就来了。
二、互动五步探究法。
此法适用于课文的翻译和内容的理解。以教学《师说》为例，主要采取小组互动学习，先后设计了“自主学习——书声琅琅（朗读感知）——积累常识——疏通文意（难句求助、见招拆招）——分析课文”等五个环节，故称“互动五步探究法”。具体操作如下：
（一）、互动第一步：激发学生兴趣，指导学生自主学习
注意指导：
1.搜集信息，激發学生的学习兴趣，丰富学生的学习。
2.指导学生正确运用工具书，正确对待辅导书，避免不动脑筋、全盘接受的学习。
3.引导学生主动发现问题，获取新知识，明确所碰到的问题，做好提出问题的准备。
（二）、互动第二步：朗读训练，感知文章
培养语感，不破读，不改读，通畅、连贯，吐字清晰发音准确，把握感情基调。
（三）、互动第三步：积累常识
1.小组内相互讨论，将自己的疑难问题提出，小组内不能解决时求教于其他小组同学。
2.归纳并整理。（幻灯片展示）
（四）、互动第三步：齐心协力，疏通文意
这一环节，我又循序渐进地设计了三个步骤：
步骤1——疏通文意
根据所学知识及课后注释，小组内自行翻译，若有不能解决的难句可留下来，向其他小组求助。
步骤2——难句求助
各小组将本组内讨论时不能解决的词语或句子提出来，寻求其他小组的帮助。其他小组若能解答即可当场解决，若全班都无法解答时，教师明确。
步骤3——见招拆招
各小组进行竞赛。如第一组开始读课文的某一段或某几句，读完之后，可任意点其他小组内任何成员来翻译，教师或其他小组同学可随时纠正。
通过这种方式检查合作探究学习的效果，同时发现问题及时解决。老师通过解决学生共性疑难，让学生对当堂所学准确掌握。在解答问题过程中老师要启发学生思维，让学生掌握规律，老师交给解决问题的技巧。该补充的补充，该示范的示范，该点拨的点拨，该归总的归总。
（五）、互动第五步：探究研讨，把握主旨
即提出问题——解决问题。根据课文内容，设计一些相关问题，由浅入深，学生在小组内探讨交流后可以解决这些问题。
三、改编剧本表演法。
以学习小组为单位，把文章中对话内容多，人物个性突出，故事性强的篇目让学生亲自改编，课堂上亲自演出。如《石壕吏》和《唐雎不辱使命》的教学，我让学生根据课文内容，结合自己所看过的古装剧，自己编写剧本，安排故事情节、人物，准备道具等，这既调节了学生枯燥的学习氛围，又收到了良好的效果——对课文更加熟悉。每组学生从改编剧本，背台词，准备道具都积极投入，表演虽不是很专业却也认真，在身心愉悦的情况下，不仅获得了表演的成就感，学习兴趣也加强了。
以上几点是我在教学中做的一些尝试，在教学时课堂气氛比较活跃，较大程度地调动了学生学习文言文的兴趣。我想只有让他们喜欢文言文，走近文言文，理解文言文，才能真正深入挖掘文章蕴含的文化特色和时代精神，才能有效地拓展延伸文章的内涵。
总之，文言文教学不仅要让学生通过掌握必要的文言知识，达到阅读浅显文言文的目的，而且还应该学习文中所蕴含的丰富的历史文化知识和写作知识，领悟体会其中的思想感情和人生哲理，以至培养审美鉴赏能力。所以，对文言文的教学我们还需要不断地钻研教材，不断地探寻各种教学方式与方法，努力实现教师角色的转变，实现学生学习地位的转化，在教师这个“主导”的引领下，让学生真正动起来，把学生变成文言文学习的“乐知者”，让他们能够真正领悟古代文化的精髓。