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【摘要】近年来越来越多的学者向学困生这一群体投入了高度的关注，使得学困生这一群体的重要性凸显出来，特别是学困生在日常的学习中与学优生究竟有什么不同让广大研究者为此苦恼不已。笔者试图通过对学困生学习中各种行为表现的观察研究，并把这些行为表现加以总结，分析得出学困生学习时的普遍特点，期望最终能够帮助到学困生学习。
【关键词】学困生；学习问题；影响因素
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
一、研究问题
学困生是指智力正常的学生，即使有些学生的智力偏低，但仍在正常范围之内。学困生的实际成绩与其能力的期望值存在显著差异，但这并不是由情绪、智力、视觉、听觉障碍或是缺乏良好的教育环境引起的，而是信息加工过程存在障碍导致了他们在听、思、说、阅读和书写、拼写和数学计算上有困难，并且学习效果达不到国家课程标准规定的要求。笔者由于刚好接触了这一类型的学生，所以希望通过对学生的学习行为表现进行观察研究，最终能够找出有助于解决学困生学习困难的方法。研究问题的提出：学困生学习行为表现有哪些？这些学习行为受哪些因素的影响？有哪些因素是主要影响因素？
二、文献综述
（一）学习问题
研究者对于学困生学习问题的探讨大多都是从学生的角度来进行揭示的，根据学生在学习过程中遇到的种种困难，分别从学生的生理、心理这两方面来进行探讨。在学生的生理方面，有研究者认为学困生之所以学习困难是他们在精神方面出现了问题。在学生的心理方面，调查显示学困生较一般学生心理更加敏感、脆弱，容易受到外界的影响。学困生学习过程中学习基础不扎实，学困生的思维能力、组织能力、认知监控能力等都比较差。
（二）影响因素
从学生自己方面来说，一是学生的心理因素，如学生的学习自信心、学生的学习压力、学习动机等因素；二是学生的生理因素，如性别差异、学生的感官运用能力。
从教师方面来说，一是教师教学态度；二是教师教学方法的选择；三是教师的教学评价，教师应该秉着不伤害学生自尊心的原则多给予学困生肯定的评价。
从家长方面来说，一是家长对学生的教养方式是鼓励还是批评对学困生的学习有很大影响；二是家庭所处的经济地位；三是父母之间的关系；四是父母的文化程度。
从其他方面来说，如学科自身的特点，汉语的语法、语义之间的联系本就难以记忆，这就间接导致学困生更加“学困”。最后也同样重要的一点，就是学困生生活在社会环境中不可避免会受到社会经济、社会风气等因素的影响。
三、研究方法
（一）被试的选择
通过笔者与学生接触得知学生阅读理解方面存在很大困难，利用瑞文标准智力测验测出学生智力方面不存在问题。学生无疾病史且无多动症、情绪性障碍等精神疾病。学生学习经历正常且语文学习困难，每次考试得分都处于班级后15%。
笔者了解到该学生的家庭背景比较复杂，属于离异家庭，现在与奶奶、父亲生活在一起。家中几乎所有事务都是奶奶在做，学生在生活中的各种小事都依赖家长。学生的父亲是上班族，平均两周出一次差，管教孩子的时间很少，比较宠爱学生。
在学习上学生的各科成绩都经常不及格，课堂学习效率低，并不是说学生就不喜欢听讲，笔者与其访谈了解到学生其实是很想跟上老师上课的节奏的，但是由于总是听不懂，所以就只能在课堂上发呆，长此以往导致学生对学习束手无策。
（二）研究步骤
第一步是笔者在文献检索时选择中国知识资源总库——CNKI系列数据库，来源类别为核心期刊、SCI来源期刊和CSSCI三类，首先分别输入 “学困生”“学习困难学生”和“学优生”作为主题词进行檢索，一共检索出663篇期刊文献；其次根据检索的关键词与笔者所研究的学困生学习的匹配度进行挑选，删去不是实证研究的文献；最后笔者在这些文献中按照不少于五个版面逐一过滤，选出了50篇有关学困生学习的实证研究的文献仔细研读。
第二步是将这50篇文献进行编码，找出研究者着力研究的有关学困生的学习问题，并加以归类整理。
第三步是首先根据自己归类整理的类目表编制观察提纲和访谈提纲，其次是对学生的学习行为进行观察记录适当加以访谈，最后对学困生进行观察，共一个月有45个类目。
四、数据分析
通过笔者对学生一个月的观察，找到了学生自主学习时常常出现的45个行为表现，如下所示：1写字时喜欢眼睛离作业本很近，常常提笔忘字，写一个字就要抬一次头；2做作业时必须有第二个人在场指点；3学生自主学习时间超过半小时，就会说无聊，表现烦躁情绪；4写600个字的作文需要1个小时时间；5自主学习时会自言自语，做题会说和题目作对；6总说希望快点完成作业；7做阅读理解时喜欢逐字阅读，无声阅读时会发呆、走神；8喜欢不停换笔写字，对笔和作业的匹配度要求高；9学生理解数学应用题等文字类的题目有困难；10从不写语文作文，说不会写；11对立体图形的想象能力不足；12遇到不会的题目就会开小差，例如削铅笔、玩手指、倒水喝；13书本上基本没有记录老师上课讲的内容；14总说“去去去”“去你的吧”表达厌烦的情绪；15喜欢撒谎说自己作业做好了；16做作业没有计划，写得乱七八糟；17抱怨同学说她笨，不愿意和她玩；18抱怨作业太难，自己不会，不想写了；19学习资料杂乱无章；20学生无法独立完成自主学习；21说不出自己题目哪里做错了，也说不出自己怎么做的；22说自己没有好朋友，没人和她玩；23喜欢与家长顶嘴；24在朗读时常常不连贯，总是停顿，读完不记得读了什么内容；25说自己不聪明；26朗诵时，会找不到下一行对应的位置，隔两行停顿一次，读错字的概率是1/20；27抱怨同桌嘲笑她作业不是自己写的；28总感觉自己做的作业不对，一个题目检查很多遍；29对于批评她的话非常敏感；30无法把题目完整复述出来；31对简单的数学计算题和图形比较敏感；32自己不能估计写作业的时间，抱怨作业多到半夜也写不完；33喜欢玩拼图玩具，喜欢动手制作手工作品；34讨厌唠叨的话，情绪容易变化；35习惯使用修正带，使用修正带的概率为1/10；36写字一笔一画，说老师叫她们写好可以得到星；37强调自己有多动症；38喜欢英语的朗诵部分，不喜欢其他题目；39做手工剪纸很费力，不灵活；40不想表达自己的观点，会也躲避不回答；41考试的试卷从不给其他人看，怕别人笑话自己；42做题时无法凝练关键词；43快小升初，抱怨压力大；44学生同一个式子不同表达方法之间无法转换；45学习时常想着逗狗玩。 在以上的观察记录中，编码7、20、24、26、35都指向了同一个问题，那就是学生的学习基础很薄弱，包括学生的语言能力、阅读和写作方面的能力都与她所处的学段不符合。学生在进行对话时，语言逻辑会产生错乱没有重点，以致别人不能够理解她的意思。学生在阅读理解时，无法准确找出文章的文眼，很难理解文章的主旨。学生在作文构思上有困难，很难全面叙述出事件发生的顺序，也不知道重点是哪一方面，所以才会显得束手无策。编码11提到学生的形象思维能力不足，对于立体图形的构造难以想象。但是从编码31中可以看出学生其实对图形有一定的敏感度，之所以对立体图形无法想象，可能是学生在学习的过程中没有辅助的工具造成的暂时的现象。编码36提到教师评价方面的问题，学生非常在乎教师对自己作业的评价，所以努力想要做到老师的要求，导致学生有的时候会吹毛求疵，对于写字的笔、本子、颜色要求度极高，如果条件不能满足，那么学生宁愿不去写作业。编码 43提到学生学习压力方面的问题，其实学生除了日常的学校学习以外还有才艺补习班的课程，这对于一位小学六年级的学生来说是非常不容易的。如果处理得不好，很有可能会导致学生产生严重的厌学情绪。
从观察到的编码加以总结笔者发现学生有注意力不集中、情绪反复变化、心理极度脆弱敏感等问题，其中有两方面的问题比较突出，那就是学生的学习自信心和学习策略。分析编码2、15、18、25、27、29、37、40、41中的学生行为，笔者发现学生在学习自信心方面存在很大问题。该学生在做题时即使自己会做的题目也不敢动笔写，而且写每一个步骤都要问老师她做得对不对，就像笔者表格中记录的那样，学生写作业必须有第二个人在场，自己无法独立完成，学生非常在意他人的建议和他人对自己的看法。笔者经过深入地观察编码1、4、11、13、16、19、31、32、42、44发现学生在学习策略方面存在很大的问题，首先是学生的书写方面的问题，学生写字时的坐姿不正确，写字技巧的掌握很不牢固，缺乏正确方法的指导，最终导致她写字质量一直无法提升；其次是学生在学习资料的搜集、整理方面，学生在做题时会联想到以前似乎遇到过类似的题型，但是寻找起来却非常困难，原因在于学生的所有科目资料都是杂乱无章地堆在一起，这样对学生复习已经学过的知识来说是非常不利的；最后是学生的课堂笔记方面的问题，学生从来没有做笔记的习惯，所以书上什么笔记都没有，课后想要回忆老师课上讲过的内容对她来说是根本不可能的，这对于学生自主学习来说也是非常困难的。
笔者继续从观察编码中加以总结发现，学生会有这些行为表现的影响因素可以分为两个方面，包括个体内在因素和外部环境因素，个体内在因素包括心理因素和生理因素。
在心理因素方面，学生除了缺乏足够的学习自信以外，第二个重要影响因素就是学生的学习情绪体验，学生在学自己喜欢的科目时会有积极的参与感，而且会积极配合最终完成。学生在自己不擅长的领域或者学习自己不喜欢的科目时，会表现出极度不耐烦的情绪甚至会和你争吵，最终结果就是不想学习，放弃学习。除了这一点，还有一点值得注意，那就是学生的学习注意力，该学生很容易受外部各种因素影响，学习时需要绝对安静的环境，否则就会东张西望不愿学习。
在生理因素方面，学生身体运动机能基本协调，但是在做细致的工作时学生不能精准把握，只能粗略地完成老师布置的手工作业。学生的感官运动能力比较强，特别是在英语朗诵方面，学生表现出超强的语言能力，原因在于学生平时用英语作业APP一起作业中有大量的跟读训练，这从侧面说明学生的语言能力是可以锻炼出来的。
外部环境因素包括学校和家庭两方面，如表2所示：
通过上表可知学生在同伴关系上的问题还是比较严重的，学生多次提到同伴嘲笑自己、不和自己说话、做作业时欺负自己等，这明显是不良同伴关系的反映。究其原因是小学生的心理机制还不健全，不能够用成熟的眼光来看待问题。同伴的认同感对于小学生来说非常重要，学生会为了得到同伴的理解而改变自己，改掉同伴为自己指出的不足之处，希望能够得到同伴的认同。除此以外，教师评价对学生来说也是非常重要的，教师对学生采用鼓励赞扬的评价，学生对于学习的情绪表现得热情高涨，非常乐意去学习。在学生的家庭方面笔者了解到，家中所有零碎的事务都由学生的奶奶来做，没有任何需要学生亲自去动手的，即使是学生学习资料的整理也是奶奶在做，学生在整理归纳这一方面的能力不能够得到一定的锻炼，这也成了学生不能有序整理学习资料的一大原因。
五、结论与讨论
（一）结论
整体来说，学困生的学习行为表现是属于认真刻苦型的，学生在学习的时候会仔细核对自己所写的内容与书本上内容的匹配程度，而且在做完作业以后有检查作业是否完成的良好习惯。学生对于学习这件事是不排斥的，她说过想要努力提高自己的学习成绩，这样就可以和很多同学玩，从这里我们可以看出学生的学习动机中也有同伴关系这一层。从数据分析中可以看出影响学生学习的因素有很多，其中最重要的有四点：
一是学生的学习自信心。学生在学习完全不自信的情况下，她会表现得很不耐烦，有时会对旁人不予理睬，自己一个人发呆。所以针对这种情况，在学生学习时，我多次对她采取鼓励的教学方法。从实施效果来看，这种做法不仅加强了学生的学习自信心，而且非常有效地控制学生负面的学习情绪，学生很愿意投入到学习当中去。二是学习策略的应用。学生在学习策略上没有自己的想法，完全处于被动状态。学生没有自己制订学习计划的习惯，所以在学习时会表现得比较迷茫，没有准确的目标。三是学生的学习注意力。通过笔者与学生的接触，笔者了解到可以通过利用学生喜欢的事物来训练学生的专注度，例如规定学生学习30分钟，30分钟过后就可以做5分钟她喜欢的事，学生表示非常喜欢这种方法。四是同伴关系，教给学生与同伴相处的方法，学会与人沟通，同伴之间应该相互帮助。学生回来反馈说这种方法是有效的，同伴们都来帮助她的学习。
（二）讨论
从研究对象方面来看，笔者对于学困生的观察研究仅限于一个学生，研究结果是否能推广还有待考证，研究对象在数量上还有待增加。但是笔者对学生的研究结论中出现的学习自信心验证了李晶晶、潘苏东等人对于学困生学习影响因素的研究，从侧面证明了对学困生学习自信心的培养是非常有意义的。
在研究工具选择上，笔者选择的是观察记录法，这种方法能较为系统地记录学生在学习中的行为表现，但是在数据分析上难免会有笔者的主观色彩，难以保障分析结果的准确度，对此研究者还需多采纳各方人士的意见来减少这一方面的誤差。
参考文献
[1]张婉佳，邓文英.“学困生”学习化学的障碍分析及对策的研究[J].上饶师范学院学报，2012（3）.
[2]吴庆麟，胡谊.教育心理学[M].上海：华东师范大学出版社，2003.
作者简介：张敏，女，1994年生，江苏省淮安市涟水县人，苏州大学硕士研究生，研究方向为中小学语文教学。
（编辑：龙贤东）
【关键词】学困生；学习问题；影响因素
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
一、研究问题
学困生是指智力正常的学生，即使有些学生的智力偏低，但仍在正常范围之内。学困生的实际成绩与其能力的期望值存在显著差异，但这并不是由情绪、智力、视觉、听觉障碍或是缺乏良好的教育环境引起的，而是信息加工过程存在障碍导致了他们在听、思、说、阅读和书写、拼写和数学计算上有困难，并且学习效果达不到国家课程标准规定的要求。笔者由于刚好接触了这一类型的学生，所以希望通过对学生的学习行为表现进行观察研究，最终能够找出有助于解决学困生学习困难的方法。研究问题的提出：学困生学习行为表现有哪些？这些学习行为受哪些因素的影响？有哪些因素是主要影响因素？
二、文献综述
（一）学习问题
研究者对于学困生学习问题的探讨大多都是从学生的角度来进行揭示的，根据学生在学习过程中遇到的种种困难，分别从学生的生理、心理这两方面来进行探讨。在学生的生理方面，有研究者认为学困生之所以学习困难是他们在精神方面出现了问题。在学生的心理方面，调查显示学困生较一般学生心理更加敏感、脆弱，容易受到外界的影响。学困生学习过程中学习基础不扎实，学困生的思维能力、组织能力、认知监控能力等都比较差。
（二）影响因素
从学生自己方面来说，一是学生的心理因素，如学生的学习自信心、学生的学习压力、学习动机等因素；二是学生的生理因素，如性别差异、学生的感官运用能力。
从教师方面来说，一是教师教学态度；二是教师教学方法的选择；三是教师的教学评价，教师应该秉着不伤害学生自尊心的原则多给予学困生肯定的评价。
从家长方面来说，一是家长对学生的教养方式是鼓励还是批评对学困生的学习有很大影响；二是家庭所处的经济地位；三是父母之间的关系；四是父母的文化程度。
从其他方面来说，如学科自身的特点，汉语的语法、语义之间的联系本就难以记忆，这就间接导致学困生更加“学困”。最后也同样重要的一点，就是学困生生活在社会环境中不可避免会受到社会经济、社会风气等因素的影响。
三、研究方法
（一）被试的选择
通过笔者与学生接触得知学生阅读理解方面存在很大困难，利用瑞文标准智力测验测出学生智力方面不存在问题。学生无疾病史且无多动症、情绪性障碍等精神疾病。学生学习经历正常且语文学习困难，每次考试得分都处于班级后15%。
笔者了解到该学生的家庭背景比较复杂，属于离异家庭，现在与奶奶、父亲生活在一起。家中几乎所有事务都是奶奶在做，学生在生活中的各种小事都依赖家长。学生的父亲是上班族，平均两周出一次差，管教孩子的时间很少，比较宠爱学生。
在学习上学生的各科成绩都经常不及格，课堂学习效率低，并不是说学生就不喜欢听讲，笔者与其访谈了解到学生其实是很想跟上老师上课的节奏的，但是由于总是听不懂，所以就只能在课堂上发呆，长此以往导致学生对学习束手无策。
（二）研究步骤
第一步是笔者在文献检索时选择中国知识资源总库——CNKI系列数据库，来源类别为核心期刊、SCI来源期刊和CSSCI三类，首先分别输入 “学困生”“学习困难学生”和“学优生”作为主题词进行檢索，一共检索出663篇期刊文献；其次根据检索的关键词与笔者所研究的学困生学习的匹配度进行挑选，删去不是实证研究的文献；最后笔者在这些文献中按照不少于五个版面逐一过滤，选出了50篇有关学困生学习的实证研究的文献仔细研读。
第二步是将这50篇文献进行编码，找出研究者着力研究的有关学困生的学习问题，并加以归类整理。
第三步是首先根据自己归类整理的类目表编制观察提纲和访谈提纲，其次是对学生的学习行为进行观察记录适当加以访谈，最后对学困生进行观察，共一个月有45个类目。
四、数据分析
通过笔者对学生一个月的观察，找到了学生自主学习时常常出现的45个行为表现，如下所示：1写字时喜欢眼睛离作业本很近，常常提笔忘字，写一个字就要抬一次头；2做作业时必须有第二个人在场指点；3学生自主学习时间超过半小时，就会说无聊，表现烦躁情绪；4写600个字的作文需要1个小时时间；5自主学习时会自言自语，做题会说和题目作对；6总说希望快点完成作业；7做阅读理解时喜欢逐字阅读，无声阅读时会发呆、走神；8喜欢不停换笔写字，对笔和作业的匹配度要求高；9学生理解数学应用题等文字类的题目有困难；10从不写语文作文，说不会写；11对立体图形的想象能力不足；12遇到不会的题目就会开小差，例如削铅笔、玩手指、倒水喝；13书本上基本没有记录老师上课讲的内容；14总说“去去去”“去你的吧”表达厌烦的情绪；15喜欢撒谎说自己作业做好了；16做作业没有计划，写得乱七八糟；17抱怨同学说她笨，不愿意和她玩；18抱怨作业太难，自己不会，不想写了；19学习资料杂乱无章；20学生无法独立完成自主学习；21说不出自己题目哪里做错了，也说不出自己怎么做的；22说自己没有好朋友，没人和她玩；23喜欢与家长顶嘴；24在朗读时常常不连贯，总是停顿，读完不记得读了什么内容；25说自己不聪明；26朗诵时，会找不到下一行对应的位置，隔两行停顿一次，读错字的概率是1/20；27抱怨同桌嘲笑她作业不是自己写的；28总感觉自己做的作业不对，一个题目检查很多遍；29对于批评她的话非常敏感；30无法把题目完整复述出来；31对简单的数学计算题和图形比较敏感；32自己不能估计写作业的时间，抱怨作业多到半夜也写不完；33喜欢玩拼图玩具，喜欢动手制作手工作品；34讨厌唠叨的话，情绪容易变化；35习惯使用修正带，使用修正带的概率为1/10；36写字一笔一画，说老师叫她们写好可以得到星；37强调自己有多动症；38喜欢英语的朗诵部分，不喜欢其他题目；39做手工剪纸很费力，不灵活；40不想表达自己的观点，会也躲避不回答；41考试的试卷从不给其他人看，怕别人笑话自己；42做题时无法凝练关键词；43快小升初，抱怨压力大；44学生同一个式子不同表达方法之间无法转换；45学习时常想着逗狗玩。 在以上的观察记录中，编码7、20、24、26、35都指向了同一个问题，那就是学生的学习基础很薄弱，包括学生的语言能力、阅读和写作方面的能力都与她所处的学段不符合。学生在进行对话时，语言逻辑会产生错乱没有重点，以致别人不能够理解她的意思。学生在阅读理解时，无法准确找出文章的文眼，很难理解文章的主旨。学生在作文构思上有困难，很难全面叙述出事件发生的顺序，也不知道重点是哪一方面，所以才会显得束手无策。编码11提到学生的形象思维能力不足，对于立体图形的构造难以想象。但是从编码31中可以看出学生其实对图形有一定的敏感度，之所以对立体图形无法想象，可能是学生在学习的过程中没有辅助的工具造成的暂时的现象。编码36提到教师评价方面的问题，学生非常在乎教师对自己作业的评价，所以努力想要做到老师的要求，导致学生有的时候会吹毛求疵，对于写字的笔、本子、颜色要求度极高，如果条件不能满足，那么学生宁愿不去写作业。编码 43提到学生学习压力方面的问题，其实学生除了日常的学校学习以外还有才艺补习班的课程，这对于一位小学六年级的学生来说是非常不容易的。如果处理得不好，很有可能会导致学生产生严重的厌学情绪。
从观察到的编码加以总结笔者发现学生有注意力不集中、情绪反复变化、心理极度脆弱敏感等问题，其中有两方面的问题比较突出，那就是学生的学习自信心和学习策略。分析编码2、15、18、25、27、29、37、40、41中的学生行为，笔者发现学生在学习自信心方面存在很大问题。该学生在做题时即使自己会做的题目也不敢动笔写，而且写每一个步骤都要问老师她做得对不对，就像笔者表格中记录的那样，学生写作业必须有第二个人在场，自己无法独立完成，学生非常在意他人的建议和他人对自己的看法。笔者经过深入地观察编码1、4、11、13、16、19、31、32、42、44发现学生在学习策略方面存在很大的问题，首先是学生的书写方面的问题，学生写字时的坐姿不正确，写字技巧的掌握很不牢固，缺乏正确方法的指导，最终导致她写字质量一直无法提升；其次是学生在学习资料的搜集、整理方面，学生在做题时会联想到以前似乎遇到过类似的题型，但是寻找起来却非常困难，原因在于学生的所有科目资料都是杂乱无章地堆在一起，这样对学生复习已经学过的知识来说是非常不利的；最后是学生的课堂笔记方面的问题，学生从来没有做笔记的习惯，所以书上什么笔记都没有，课后想要回忆老师课上讲过的内容对她来说是根本不可能的，这对于学生自主学习来说也是非常困难的。
笔者继续从观察编码中加以总结发现，学生会有这些行为表现的影响因素可以分为两个方面，包括个体内在因素和外部环境因素，个体内在因素包括心理因素和生理因素。
在心理因素方面，学生除了缺乏足够的学习自信以外，第二个重要影响因素就是学生的学习情绪体验，学生在学自己喜欢的科目时会有积极的参与感，而且会积极配合最终完成。学生在自己不擅长的领域或者学习自己不喜欢的科目时，会表现出极度不耐烦的情绪甚至会和你争吵，最终结果就是不想学习，放弃学习。除了这一点，还有一点值得注意，那就是学生的学习注意力，该学生很容易受外部各种因素影响，学习时需要绝对安静的环境，否则就会东张西望不愿学习。
在生理因素方面，学生身体运动机能基本协调，但是在做细致的工作时学生不能精准把握，只能粗略地完成老师布置的手工作业。学生的感官运动能力比较强，特别是在英语朗诵方面，学生表现出超强的语言能力，原因在于学生平时用英语作业APP一起作业中有大量的跟读训练，这从侧面说明学生的语言能力是可以锻炼出来的。
外部环境因素包括学校和家庭两方面，如表2所示：
通过上表可知学生在同伴关系上的问题还是比较严重的，学生多次提到同伴嘲笑自己、不和自己说话、做作业时欺负自己等，这明显是不良同伴关系的反映。究其原因是小学生的心理机制还不健全，不能够用成熟的眼光来看待问题。同伴的认同感对于小学生来说非常重要，学生会为了得到同伴的理解而改变自己，改掉同伴为自己指出的不足之处，希望能够得到同伴的认同。除此以外，教师评价对学生来说也是非常重要的，教师对学生采用鼓励赞扬的评价，学生对于学习的情绪表现得热情高涨，非常乐意去学习。在学生的家庭方面笔者了解到，家中所有零碎的事务都由学生的奶奶来做，没有任何需要学生亲自去动手的，即使是学生学习资料的整理也是奶奶在做，学生在整理归纳这一方面的能力不能够得到一定的锻炼，这也成了学生不能有序整理学习资料的一大原因。
五、结论与讨论
（一）结论
整体来说，学困生的学习行为表现是属于认真刻苦型的，学生在学习的时候会仔细核对自己所写的内容与书本上内容的匹配程度，而且在做完作业以后有检查作业是否完成的良好习惯。学生对于学习这件事是不排斥的，她说过想要努力提高自己的学习成绩，这样就可以和很多同学玩，从这里我们可以看出学生的学习动机中也有同伴关系这一层。从数据分析中可以看出影响学生学习的因素有很多，其中最重要的有四点：
一是学生的学习自信心。学生在学习完全不自信的情况下，她会表现得很不耐烦，有时会对旁人不予理睬，自己一个人发呆。所以针对这种情况，在学生学习时，我多次对她采取鼓励的教学方法。从实施效果来看，这种做法不仅加强了学生的学习自信心，而且非常有效地控制学生负面的学习情绪，学生很愿意投入到学习当中去。二是学习策略的应用。学生在学习策略上没有自己的想法，完全处于被动状态。学生没有自己制订学习计划的习惯，所以在学习时会表现得比较迷茫，没有准确的目标。三是学生的学习注意力。通过笔者与学生的接触，笔者了解到可以通过利用学生喜欢的事物来训练学生的专注度，例如规定学生学习30分钟，30分钟过后就可以做5分钟她喜欢的事，学生表示非常喜欢这种方法。四是同伴关系，教给学生与同伴相处的方法，学会与人沟通，同伴之间应该相互帮助。学生回来反馈说这种方法是有效的，同伴们都来帮助她的学习。
（二）讨论
从研究对象方面来看，笔者对于学困生的观察研究仅限于一个学生，研究结果是否能推广还有待考证，研究对象在数量上还有待增加。但是笔者对学生的研究结论中出现的学习自信心验证了李晶晶、潘苏东等人对于学困生学习影响因素的研究，从侧面证明了对学困生学习自信心的培养是非常有意义的。
在研究工具选择上，笔者选择的是观察记录法，这种方法能较为系统地记录学生在学习中的行为表现，但是在数据分析上难免会有笔者的主观色彩，难以保障分析结果的准确度，对此研究者还需多采纳各方人士的意见来减少这一方面的誤差。
参考文献
[1]张婉佳，邓文英.“学困生”学习化学的障碍分析及对策的研究[J].上饶师范学院学报，2012（3）.
[2]吴庆麟，胡谊.教育心理学[M].上海：华东师范大学出版社，2003.
作者简介：张敏，女，1994年生，江苏省淮安市涟水县人，苏州大学硕士研究生，研究方向为中小学语文教学。
（编辑：龙贤东）