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摘 要：依照2000年修订的《高等学校英语专业英语教学大纲》要求，高等院校英语专业本科学生要打好扎实的语言基本功，注重各项语言技能的全面发展，突出语言交际能力的培养。针对英语专业一、二年级学生所开设的综合英语课程中议论文所占的比重远远大过其他类型的文章，如何利用课堂授课时间，切实改变以教师为主导地位的教学模式，帮助学生掌握议论文的写作、论证方法精髓的同时，培养学生良好的英语口头表达、应变能力值得我们探讨。文章提出，由于辩论思路跟写作议论文的思路类似，且注重学生的实际英语水平应用，议论文课堂内的辩论能培养学生的创造性、独立性和合作精神。
关键词：英语专业；综合英语课程；议论文教学；辩论
[中图分类号]H319.3
[文献标识码]A
[文章编号]1006-2831（2014）05-0047-3 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2014.02.010
语言基本功的训练是英语教学的首要任务，必须贯穿于4年教学的全过程，应突出说、写、译能力的培养。《高等学校英语专业英语教学大纲》（下文简称《大纲》）提出“跨文化交际能力”，强调学生思维能力和创新能力的培养，强调课堂应以学生为主体。大学一、二年级开展的综合英语课程就是着重培养听说读写四项基本技能。综合英语课程在英语专业学生培养计划中，有着举足轻重的地位，按照《大纲》要求，基本的学制是每周6个学时，每学期共18周，每个学期的理论总课时达到108节。在上海外语教育出版社出版的《综合英语教程》第二版中，总共有72篇文章，涵盖了：记叙文、说明文、议论文、日记、书信等主要的写作文体，其中议论文占一半以上。
1 . 现状
目前高校英语专业综合英语课堂大多承袭以往的教学方法，在学生做完值日报告后，就拿着书本进行词汇、语篇的分析和讲解，其中穿插翻译练习。这样的以教师为中心的常规教学模式通常比较枯燥，不利于引导学生发现各种文体之间的差异，更难以引导学生模仿习作，很难达到利用课堂内的宝贵时间充分训练学生的听说读写四项基本技能，更不可能培养学生的创造性、独立性和合作精神。占主导地位的议论文的课堂授课方式很难做到以学生为主体，帮助学生了解议论文的结构、论证方式，更难达到帮助培养学生独立思辨的能力。
2 . 目的和可行性
在专业英语综合英语课程中有着举足轻重地位的议论文是四大主要文体之一，是通过事实和道理来论证自己的观点和表达自己的立场，实用性非常强。议论文的核心就是有一个有争论价值的话题（a debatable topic），从这个可辩论的话题，发展出个人观点，从而用事实、数据等去说服他人以接受自己的观点。培养学生阅读和写作议论文，不仅能够培养专业学生的语言基本功，而且能培养学生严谨的辩证思维能力。在教授议论文的课文时，我们可以利用辩论这一手段，帮助实现《大纲》提出的——教师要在教学中充分发挥学生的创造性，培养学生的自主性、独立性和合作精神，教师要采用灵活的教学方式（启发式、讨论式、发现式、研究式等），引导学生在积极的思维活动中获取知识，掌握学习方法——这一要求。
3 . 辩论特点及基本模式
辩论即辩难论说，也即所谓辩驳争论。辩论有三大基本要素：（1）辩论中存在秉持不同意见的双方；（2）辩论必须针对同类事物或同一问题，即围绕同一论题；（3）辩论的诸方有或多或少的共同认识或共同承认的前提。
理想的辩论通常具备以下四个特点：（1）辩论人员的双边性；（2）辩论观点的对立性；（3）论证的严密性；（4）追求真理的目的性。
现行辩论模式中常见的赛制有新式奥瑞刚制、新加坡制、两岸杯制、国会制和马来西亚制。其中最为常见的方式是新式奥瑞刚制。新式奥瑞刚制主要的方式是每位辩手都必须先申论、质询、再答辩。辩论流程如下：正方一辩申论；反方二辩质询正方一辩。反方一辩申论；正方三辩质询反方一辩。正方二辩申论；反方三辩质询正方二辩。反方二辩申论；正方一辩质询反方二辩。正方三辩申论；反方一辩质询正方三辩。反方三辩申论；正方二辩质询反方三辩。先结辩方结辩；后结辩方结辩。
虽然辩论的基本模式很多，操作流程繁简程度各不相同，但大学专业综合英语课堂内辩论模式应遵循一定的原则。
4 . 课堂内辩论操作原则及基本操作模式
4 . 1 找准批判思维的切入点
教材上所提供的议论文文本是实施辩论的载体，紧密结合教材的辩论有利于帮助学生具象议论文写作结构，转换输入性的知识为输出性知识。教师应在讲授议论文后，针对议论文所讨论的可辩论的话题发展出一个与学生意识思维能力相符合的辩题，即：既要跟文章主题相关，又要有利于培养学生良好的学习生活态度甚至是正确的世界观。譬如：《新世纪高等院校英语专业本科生教材——综合教程3》中的Unit 3“The Real Truth about Lies”。这篇文章是典型的劝导性议论文（a persuasive essay）。文章主旨在于告诫世人撒谎这种无处不在的陋习危害巨大，哪怕是貌似出于好心的——善意的谎言也会导致严重的后果，因此世人要慎撒谎、戒撒谎。基于这样一个观点，我们可以给学生一个非常笼统但对学生批判思维训练极具挑战的论题——Should we tell lies or not（我们应不應该撒谎）？
4 . 2 鼓励学生自由选择辩论观点、积极参与团队分工和合作
尊重学生内心的想法，只有当学生内心深处真正认同一个观点时，才能全身心投入准备辩论并为之奋斗的过程之中。针对我们所提供的辩题，让学生自由地分组，不受限制。在任意组成的团队中，鼓励学生自己讨论角色、任务等的分配，力图使每一位同学都能积极参与其中。
4 . 3 启发学生开放性思维来考量辩题 对于Should we tell lies or not？这个辩题，学生对一时冲动后选择——We should tell lies（我们应该撒谎）——这个观点普遍感到懊恼。因为这些学生发现除了从善意的谎言这一个角度出发，基本没有其他辩论可能。学生在应试教育的模式中成长，思维能力通常非常局限，永远只看到书本上提到的东西。英语专业学生因长期关注单词、短语、语法、句法等的用法而完全忽略文本最重要的功能——传递信息功能，因此在发散性思维上更为欠缺。加之学生受身份、阅历的影响，他们觉得选择这个角度无疑是会使他们在辩论中处于劣势地位，虽然他们内心深处无比认同——我们应该撒谎——这个观点。这时，启发学生开放性思维显得尤为重要。给学生设定论题合理存在范围的情境，譬如说文中提到的处于爱和关怀的谎言是可以甚至在某种程度上是必要的，再如，设定话题情境——在一些极端的情境下，如战时，面对敌人的威逼利诱甚至是以生命相威胁的情况下，我们到底是选择诚实出卖情报背叛祖国，还是选择对敌人撒谎维护大集体的利益呢？诸如此类的情境设置，鼓励学生从不同角度、站在不同高度来考量论点，是帮助学生打开禁锢的思维的一种有效的方式。
4 . 4 辩论后认真总结、积极讨论
通过总结课堂内学生英语辩论的表现，如从学生的语音语调，用词遣句的语言组织能力，立论方式及驳论方式，对辩题的挖掘能力，思想的导向等方面帮助英语专业学生提高口语、口头表达能力、思辨能力并注意培养学生正确的世界观、人生观。
专业综合英语课堂内辩论的基本应用模式依据上述原则具体可分为五步。由于辩论通常在整篇议论文讲解完毕之后，作为巩固（consolidation）这个环节呈现，在教师引导学生分析了整篇议论文的结构以及写作目的和意义——剖析了作者的立场和主要观点，引导学生去分析作者通过这种方式和手段实现自己的写作目的——以及分析了文章字词句的特点之后再进行辩论。因此辩论应用于专业综合英语议论文课堂通常遵循以下步骤：（1）找出争论的议题（the debatable topic）；（2）选择立场；（3）熟悉辩论流程、搜集论据；（4）团队精诚合作；（5）总结点评。
5 . 辩论应用于专业综合英语课堂的优势
5.1 以口头表达为主要形式的辩论，增加了课堂内专业学生口头表达的时间，有利于强化学生在英语情境下用英语思维的能力以及口头语言组织能力。
5.2 辩论改变了老师讲、学生听，甚至是师生对话这种通常给学生很大压力的直接关系。让学生面对同等水平的同学进行表达辩论，既能强化学生的心理素质，也能够实质地改变课堂内的教学模式。以教师为中心的模式在辩论的课堂中，必然会变成以学生为主导的模式，激发学生主动地、积极地参与课堂。
5.3 辩论强化团队合作精神。专业英语生学习语言的过程中，过多地专注在个人的词汇量、语法点的掌握，没有团队合作的意识。辩论是一项极具团队精神的活动，不管单个同学演说能力有多强，辩论的成功终须整个团体内队员的精诚的分工合作。团队合作下的英语学习，较之个人的学习更能培养学生互助学习能力和合作精神，也能给学生创造一个相对自由的表达空间。
5.4 辩论能开拓学生的思维，能够带领学生走出传统的教学思路——书本上讲的，都是对的——这一观点。引导学生辩证地思考这个话题，为了证实自己的观点，找论据、研究论证方法。这一过程能很好地帮助学生把议论文的写作模式和方法应用到日常交流中，同时也能强化学生对议论文结构和模式的理解，也有助于开拓学生的思维，培养学生的创造性和独立性，更能够通过最后的总结，积极地引导学生树立正确的世界观、人生观。
参考文献
高等学校外语专业教学指导委员会英语组. 高等学校英语专业英语教学大纲[ Z ] . 上海：上海外语教育出版社，2 0 0 0 .
閻俊宇. 大学英语议论文的阅读、写作与教学[ J ] . 华北水利水电学院学报（社科版），1 9 9 9 （ 9 ） .
张巍然、贾朝杰. 对大学英语课堂辩论活动的理论与实践的探讨[ J ] . 濮阳职业技术学院学报， 2 0 0 8 （ 1 ） .
关键词：英语专业；综合英语课程；议论文教学；辩论
[中图分类号]H319.3
[文献标识码]A
[文章编号]1006-2831（2014）05-0047-3 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2014.02.010
语言基本功的训练是英语教学的首要任务，必须贯穿于4年教学的全过程，应突出说、写、译能力的培养。《高等学校英语专业英语教学大纲》（下文简称《大纲》）提出“跨文化交际能力”，强调学生思维能力和创新能力的培养，强调课堂应以学生为主体。大学一、二年级开展的综合英语课程就是着重培养听说读写四项基本技能。综合英语课程在英语专业学生培养计划中，有着举足轻重的地位，按照《大纲》要求，基本的学制是每周6个学时，每学期共18周，每个学期的理论总课时达到108节。在上海外语教育出版社出版的《综合英语教程》第二版中，总共有72篇文章，涵盖了：记叙文、说明文、议论文、日记、书信等主要的写作文体，其中议论文占一半以上。
1 . 现状
目前高校英语专业综合英语课堂大多承袭以往的教学方法，在学生做完值日报告后，就拿着书本进行词汇、语篇的分析和讲解，其中穿插翻译练习。这样的以教师为中心的常规教学模式通常比较枯燥，不利于引导学生发现各种文体之间的差异，更难以引导学生模仿习作，很难达到利用课堂内的宝贵时间充分训练学生的听说读写四项基本技能，更不可能培养学生的创造性、独立性和合作精神。占主导地位的议论文的课堂授课方式很难做到以学生为主体，帮助学生了解议论文的结构、论证方式，更难达到帮助培养学生独立思辨的能力。
2 . 目的和可行性
在专业英语综合英语课程中有着举足轻重地位的议论文是四大主要文体之一，是通过事实和道理来论证自己的观点和表达自己的立场，实用性非常强。议论文的核心就是有一个有争论价值的话题（a debatable topic），从这个可辩论的话题，发展出个人观点，从而用事实、数据等去说服他人以接受自己的观点。培养学生阅读和写作议论文，不仅能够培养专业学生的语言基本功，而且能培养学生严谨的辩证思维能力。在教授议论文的课文时，我们可以利用辩论这一手段，帮助实现《大纲》提出的——教师要在教学中充分发挥学生的创造性，培养学生的自主性、独立性和合作精神，教师要采用灵活的教学方式（启发式、讨论式、发现式、研究式等），引导学生在积极的思维活动中获取知识，掌握学习方法——这一要求。
3 . 辩论特点及基本模式
辩论即辩难论说，也即所谓辩驳争论。辩论有三大基本要素：（1）辩论中存在秉持不同意见的双方；（2）辩论必须针对同类事物或同一问题，即围绕同一论题；（3）辩论的诸方有或多或少的共同认识或共同承认的前提。
理想的辩论通常具备以下四个特点：（1）辩论人员的双边性；（2）辩论观点的对立性；（3）论证的严密性；（4）追求真理的目的性。
现行辩论模式中常见的赛制有新式奥瑞刚制、新加坡制、两岸杯制、国会制和马来西亚制。其中最为常见的方式是新式奥瑞刚制。新式奥瑞刚制主要的方式是每位辩手都必须先申论、质询、再答辩。辩论流程如下：正方一辩申论；反方二辩质询正方一辩。反方一辩申论；正方三辩质询反方一辩。正方二辩申论；反方三辩质询正方二辩。反方二辩申论；正方一辩质询反方二辩。正方三辩申论；反方一辩质询正方三辩。反方三辩申论；正方二辩质询反方三辩。先结辩方结辩；后结辩方结辩。
虽然辩论的基本模式很多，操作流程繁简程度各不相同，但大学专业综合英语课堂内辩论模式应遵循一定的原则。
4 . 课堂内辩论操作原则及基本操作模式
4 . 1 找准批判思维的切入点
教材上所提供的议论文文本是实施辩论的载体，紧密结合教材的辩论有利于帮助学生具象议论文写作结构，转换输入性的知识为输出性知识。教师应在讲授议论文后，针对议论文所讨论的可辩论的话题发展出一个与学生意识思维能力相符合的辩题，即：既要跟文章主题相关，又要有利于培养学生良好的学习生活态度甚至是正确的世界观。譬如：《新世纪高等院校英语专业本科生教材——综合教程3》中的Unit 3“The Real Truth about Lies”。这篇文章是典型的劝导性议论文（a persuasive essay）。文章主旨在于告诫世人撒谎这种无处不在的陋习危害巨大，哪怕是貌似出于好心的——善意的谎言也会导致严重的后果，因此世人要慎撒谎、戒撒谎。基于这样一个观点，我们可以给学生一个非常笼统但对学生批判思维训练极具挑战的论题——Should we tell lies or not（我们应不應该撒谎）？
4 . 2 鼓励学生自由选择辩论观点、积极参与团队分工和合作
尊重学生内心的想法，只有当学生内心深处真正认同一个观点时，才能全身心投入准备辩论并为之奋斗的过程之中。针对我们所提供的辩题，让学生自由地分组，不受限制。在任意组成的团队中，鼓励学生自己讨论角色、任务等的分配，力图使每一位同学都能积极参与其中。
4 . 3 启发学生开放性思维来考量辩题 对于Should we tell lies or not？这个辩题，学生对一时冲动后选择——We should tell lies（我们应该撒谎）——这个观点普遍感到懊恼。因为这些学生发现除了从善意的谎言这一个角度出发，基本没有其他辩论可能。学生在应试教育的模式中成长，思维能力通常非常局限，永远只看到书本上提到的东西。英语专业学生因长期关注单词、短语、语法、句法等的用法而完全忽略文本最重要的功能——传递信息功能，因此在发散性思维上更为欠缺。加之学生受身份、阅历的影响，他们觉得选择这个角度无疑是会使他们在辩论中处于劣势地位，虽然他们内心深处无比认同——我们应该撒谎——这个观点。这时，启发学生开放性思维显得尤为重要。给学生设定论题合理存在范围的情境，譬如说文中提到的处于爱和关怀的谎言是可以甚至在某种程度上是必要的，再如，设定话题情境——在一些极端的情境下，如战时，面对敌人的威逼利诱甚至是以生命相威胁的情况下，我们到底是选择诚实出卖情报背叛祖国，还是选择对敌人撒谎维护大集体的利益呢？诸如此类的情境设置，鼓励学生从不同角度、站在不同高度来考量论点，是帮助学生打开禁锢的思维的一种有效的方式。
4 . 4 辩论后认真总结、积极讨论
通过总结课堂内学生英语辩论的表现，如从学生的语音语调，用词遣句的语言组织能力，立论方式及驳论方式，对辩题的挖掘能力，思想的导向等方面帮助英语专业学生提高口语、口头表达能力、思辨能力并注意培养学生正确的世界观、人生观。
专业综合英语课堂内辩论的基本应用模式依据上述原则具体可分为五步。由于辩论通常在整篇议论文讲解完毕之后，作为巩固（consolidation）这个环节呈现，在教师引导学生分析了整篇议论文的结构以及写作目的和意义——剖析了作者的立场和主要观点，引导学生去分析作者通过这种方式和手段实现自己的写作目的——以及分析了文章字词句的特点之后再进行辩论。因此辩论应用于专业综合英语议论文课堂通常遵循以下步骤：（1）找出争论的议题（the debatable topic）；（2）选择立场；（3）熟悉辩论流程、搜集论据；（4）团队精诚合作；（5）总结点评。
5 . 辩论应用于专业综合英语课堂的优势
5.1 以口头表达为主要形式的辩论，增加了课堂内专业学生口头表达的时间，有利于强化学生在英语情境下用英语思维的能力以及口头语言组织能力。
5.2 辩论改变了老师讲、学生听，甚至是师生对话这种通常给学生很大压力的直接关系。让学生面对同等水平的同学进行表达辩论，既能强化学生的心理素质，也能够实质地改变课堂内的教学模式。以教师为中心的模式在辩论的课堂中，必然会变成以学生为主导的模式，激发学生主动地、积极地参与课堂。
5.3 辩论强化团队合作精神。专业英语生学习语言的过程中，过多地专注在个人的词汇量、语法点的掌握，没有团队合作的意识。辩论是一项极具团队精神的活动，不管单个同学演说能力有多强，辩论的成功终须整个团体内队员的精诚的分工合作。团队合作下的英语学习，较之个人的学习更能培养学生互助学习能力和合作精神，也能给学生创造一个相对自由的表达空间。
5.4 辩论能开拓学生的思维，能够带领学生走出传统的教学思路——书本上讲的，都是对的——这一观点。引导学生辩证地思考这个话题，为了证实自己的观点，找论据、研究论证方法。这一过程能很好地帮助学生把议论文的写作模式和方法应用到日常交流中，同时也能强化学生对议论文结构和模式的理解，也有助于开拓学生的思维，培养学生的创造性和独立性，更能够通过最后的总结，积极地引导学生树立正确的世界观、人生观。
参考文献
高等学校外语专业教学指导委员会英语组. 高等学校英语专业英语教学大纲[ Z ] . 上海：上海外语教育出版社，2 0 0 0 .
閻俊宇. 大学英语议论文的阅读、写作与教学[ J ] . 华北水利水电学院学报（社科版），1 9 9 9 （ 9 ） .
张巍然、贾朝杰. 对大学英语课堂辩论活动的理论与实践的探讨[ J ] . 濮阳职业技术学院学报， 2 0 0 8 （ 1 ） .