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【摘 要】 南宋·朱熹《训学斋规》“余尝谓：读书有三到，谓心到、眼到、口到。心不在此，则眼不看仔细，心眼既不专一，却只漫浪诵读，决不能记，记亦不能久也。三到之中，心到最急。心既到矣，眼口岂不到乎？”
【关键词】 读 语调 情境 兴趣
我认为，在小学语文教学中，最重要的还是要重视学生读的训练。古人讲：“书读百遍，其义自见”。“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”。可见读的位置多么至关重要。特别是在老师的指导下读，学生就会更加事半功倍，受益终生。深感遗憾的是，我们在教学中并没有特别重视读的训练，而是把功夫都化在了对课文的分析上，以讲代读，以答代读，造成了学生不会读书，害怕作文的严重后果。培养良好的语感更无从谈起。教学中，我大胆改进课堂教法，十分重视学生读的训练，千方百计调动学生读书的积极性，收到了明显的效果。愿在此抛砖引玉，以期共商。
1 培养学生读出语调
让学生认识句子，掌握标点符号，按语法停顿的方法进行训练。在学生能正确、流利地朗读课文的基础上，进一步指导学生读出课文的思想感情，这一点是朗读训练的核心所在，是最重要的一个环节。操作方法如下：①掌握标点符号所表达的语调。如问号句末语气上扬，句号句末语气下降，叹号表示内心感受，感情比较强烈；①注意找准朗读的重音。如《书包里的秘密》一课，课题中的“秘密”一词，概括了课文的主要内容，所以是重音。又如《春晓》这首古诗，要引导学生用下面读法，读好重音、停顿和速度：春眠/不觉晓，处处/闻啼鸟。夜来/风雨声，花落/知多少；③引导学生在理解句子意思的基础上，体会人物说话的神态、语气和表达的感情。如《狼和小羊》一课，要指导学生读好狼和小羊的三次对话，读出狼那种恶狠狠、蛮不讲理、凶残的语气。
2 边读边想，再现情境
文章是表述作者感知到的客觀情境，要让学生理解课文，重要的一环是使学生大脑中再现这种情境。这个过程必须由学生自己进行视听神经的协同活动，接受文字符号的音形复合刺激，从而形成对语言意义的整体组合，产生再造想象，实现再现。朗读是一种好的方法，特别是低年级课文写得生动有趣、有声有色，儿童又长于形象思维，还原并不难。一般地说，只要稍加提示，学生即可入情入境，将课文读出感情来。《关怀》一课第二段，写周总理走进教室听课的情景，提示学生：“你们一边读一边想，脑子里就会出现许多画面，总理是什么样的？他的表情怎样？动作怎样？不信你们试试看。”带学生看完“电影”后，我又说：“下面你再根据想象的画面读，看谁读出感情来。”果然，学生们都读得亲切柔和，感情表达得十分充沛。通过读，学生不断调动自己的表象积蓄，按自己的思维方式设计出作者所表述的情境（画面），通过读，又不断调整，使之更清晰、更准确。
3 利用指读法，培养学生读的兴趣
指读法是一年级开始识字读文时就要练习的朗读方法，即让学生用手指一个字一个字地指着认读。这个方法看似简单，但要真正落实到位却是不简单的，很难全面贯彻，不是孩子不会用手指指读，而是他们没办法坚持用心指读。常发现有的孩子手跟着在书中比划，眼睛却看着别人，嘴里读的也就是“小和尚念经”了。面对着那么多的“小和尚”，我只能想尽办法吸引他们，让孩子没有分神的空档。
一开始学指读的时候，要安排师生互动的游戏，在游戏中学习指读。例如，把简短的儿歌抄在黑板上，举起教鞭说：“瞧，我要请教鞭当我的长长手指头，我的长长手指头指到哪个字，你们的眼睛就要看到哪个字，口中就跟着读出来。”师指着让学生集体读完一遍，接着进行互动练习，开始练习指读，可以如此激趣：“老师要把这个长长手指头送到你们的小手上，伸出你们的食指来。”让每个学生都伸出食指，教师对着教鞭装模作样吹上一口气说：“我的长长手指头变到你的小食指上了，现在请你们用它指给自己读。”就这样，让学生带着玩游戏的兴趣练习指读。但是，孩子的兴趣度不会坚持太久，还要经常在各小组之间巡视，一边调控激励，如“我发现XX同学指得真好，他的小指头真聪明，都能带好路。”“我发现XX同学眼睛跟着手指头走，读得真好听。”
当孩子能够熟练指读时，他们又会因为熟练而变得随意应付了，如果没有及时提醒，就会养成读书不认字的不良习惯。到这个阶段，可以跟他们互动玩玩“小小木头人”的游戏，在指读前跟他们说：“书里藏着小小木头人，如果老师喊‘木头人’，小小木头人就出来了，你们读到哪个字，手指就指在那个字上，不再读，也不能动。”把这样的游戏穿插进朗读中，在适当的间歇处喊上一两次“木头人”，学生在这样一张一弛的调节下精神保持亢奋状态，用游戏吸引他们的心思，让他们的眼光随着手指走，眼随手行，手随心到，最终达到用心读的要求。
4 重视品味词语
品味词语是培养和训练学生语感精确性的有效手段。培养学生自主学习的意识，对一些准确、传神、生动的词语，让学生主动品味其语言的内涵，有助于学生领悟文章情感，理解课文内涵。抓住关键词句，让学生品味，朗读句子的时候，对文章情感的感悟也就水到渠成了。如一年下册《春天的手》中有这样几个与动作有关的词语：抚摸、掠过、拂过、拍着、拉着等，让学生用动作来表现帮助理解词义，有助于他们了解这些词在文中的不同含义。从而用恰当的语气来表达感悟。
感受和技巧在朗读中都不能忽视，感受得越深，语言技巧就发挥得越充分；语言技巧运用好了，又能更好地表达思想感情，达到朗读的最佳效果。
【关键词】 读 语调 情境 兴趣
我认为，在小学语文教学中，最重要的还是要重视学生读的训练。古人讲：“书读百遍，其义自见”。“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”。可见读的位置多么至关重要。特别是在老师的指导下读，学生就会更加事半功倍，受益终生。深感遗憾的是，我们在教学中并没有特别重视读的训练，而是把功夫都化在了对课文的分析上，以讲代读，以答代读，造成了学生不会读书，害怕作文的严重后果。培养良好的语感更无从谈起。教学中，我大胆改进课堂教法，十分重视学生读的训练，千方百计调动学生读书的积极性，收到了明显的效果。愿在此抛砖引玉，以期共商。
1 培养学生读出语调
让学生认识句子，掌握标点符号，按语法停顿的方法进行训练。在学生能正确、流利地朗读课文的基础上，进一步指导学生读出课文的思想感情，这一点是朗读训练的核心所在，是最重要的一个环节。操作方法如下：①掌握标点符号所表达的语调。如问号句末语气上扬，句号句末语气下降，叹号表示内心感受，感情比较强烈；①注意找准朗读的重音。如《书包里的秘密》一课，课题中的“秘密”一词，概括了课文的主要内容，所以是重音。又如《春晓》这首古诗，要引导学生用下面读法，读好重音、停顿和速度：春眠/不觉晓，处处/闻啼鸟。夜来/风雨声，花落/知多少；③引导学生在理解句子意思的基础上，体会人物说话的神态、语气和表达的感情。如《狼和小羊》一课，要指导学生读好狼和小羊的三次对话，读出狼那种恶狠狠、蛮不讲理、凶残的语气。
2 边读边想，再现情境
文章是表述作者感知到的客觀情境，要让学生理解课文，重要的一环是使学生大脑中再现这种情境。这个过程必须由学生自己进行视听神经的协同活动，接受文字符号的音形复合刺激，从而形成对语言意义的整体组合，产生再造想象，实现再现。朗读是一种好的方法，特别是低年级课文写得生动有趣、有声有色，儿童又长于形象思维，还原并不难。一般地说，只要稍加提示，学生即可入情入境，将课文读出感情来。《关怀》一课第二段，写周总理走进教室听课的情景，提示学生：“你们一边读一边想，脑子里就会出现许多画面，总理是什么样的？他的表情怎样？动作怎样？不信你们试试看。”带学生看完“电影”后，我又说：“下面你再根据想象的画面读，看谁读出感情来。”果然，学生们都读得亲切柔和，感情表达得十分充沛。通过读，学生不断调动自己的表象积蓄，按自己的思维方式设计出作者所表述的情境（画面），通过读，又不断调整，使之更清晰、更准确。
3 利用指读法，培养学生读的兴趣
指读法是一年级开始识字读文时就要练习的朗读方法，即让学生用手指一个字一个字地指着认读。这个方法看似简单，但要真正落实到位却是不简单的，很难全面贯彻，不是孩子不会用手指指读，而是他们没办法坚持用心指读。常发现有的孩子手跟着在书中比划，眼睛却看着别人，嘴里读的也就是“小和尚念经”了。面对着那么多的“小和尚”，我只能想尽办法吸引他们，让孩子没有分神的空档。
一开始学指读的时候，要安排师生互动的游戏，在游戏中学习指读。例如，把简短的儿歌抄在黑板上，举起教鞭说：“瞧，我要请教鞭当我的长长手指头，我的长长手指头指到哪个字，你们的眼睛就要看到哪个字，口中就跟着读出来。”师指着让学生集体读完一遍，接着进行互动练习，开始练习指读，可以如此激趣：“老师要把这个长长手指头送到你们的小手上，伸出你们的食指来。”让每个学生都伸出食指，教师对着教鞭装模作样吹上一口气说：“我的长长手指头变到你的小食指上了，现在请你们用它指给自己读。”就这样，让学生带着玩游戏的兴趣练习指读。但是，孩子的兴趣度不会坚持太久，还要经常在各小组之间巡视，一边调控激励，如“我发现XX同学指得真好，他的小指头真聪明，都能带好路。”“我发现XX同学眼睛跟着手指头走，读得真好听。”
当孩子能够熟练指读时，他们又会因为熟练而变得随意应付了，如果没有及时提醒，就会养成读书不认字的不良习惯。到这个阶段，可以跟他们互动玩玩“小小木头人”的游戏，在指读前跟他们说：“书里藏着小小木头人，如果老师喊‘木头人’，小小木头人就出来了，你们读到哪个字，手指就指在那个字上，不再读，也不能动。”把这样的游戏穿插进朗读中，在适当的间歇处喊上一两次“木头人”，学生在这样一张一弛的调节下精神保持亢奋状态，用游戏吸引他们的心思，让他们的眼光随着手指走，眼随手行，手随心到，最终达到用心读的要求。
4 重视品味词语
品味词语是培养和训练学生语感精确性的有效手段。培养学生自主学习的意识，对一些准确、传神、生动的词语，让学生主动品味其语言的内涵，有助于学生领悟文章情感，理解课文内涵。抓住关键词句，让学生品味，朗读句子的时候，对文章情感的感悟也就水到渠成了。如一年下册《春天的手》中有这样几个与动作有关的词语：抚摸、掠过、拂过、拍着、拉着等，让学生用动作来表现帮助理解词义，有助于他们了解这些词在文中的不同含义。从而用恰当的语气来表达感悟。
感受和技巧在朗读中都不能忽视，感受得越深，语言技巧就发挥得越充分；语言技巧运用好了，又能更好地表达思想感情，达到朗读的最佳效果。