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摘 要：疑问与猜想应是孩子有效学习的良好准备，培养他们进行知识再发现和再创造的良好开端，那么在科学活动中我们教师怎样才能让幼儿领悟进行提问与猜想的方法，并内化为自己的思维呢？我们尝试从科学活动中的一个重要环节——“猜想”入手，创设适于猜想的教学情境，利用问题角为幼儿提供猜想的机会，激发幼儿的创造兴趣和愿望。
关键词：幼儿科学猜想活动;问题角;兴趣
一、 问题的缘起
《纲要》指出：“幼儿的科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望。”“教师要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动，使他们感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣。”可见，探究是幼儿学习科学的主要方式，在科学探究过程中，幼儿经历观察、提问、假设、交流和验证等一系列探究行为来学习科学概念、探索方法、科学价值观和体验科学精神。
目前，幼儿园开展的科学猜想活动中存在着很多误区和不足，归纳如下。
1. 教师对幼儿的科学猜想缺乏正确的认识，往往会以直截了当、直奔主题的方式处理猜想环节，缩小科学猜想活动的时间，有些教师把猜想等同于臆想，任由幼儿思绪飞扬，不加以引导，忽视幼儿猜想环节的思维过程，使探索活动失去了原动力。
2. 设计猜想活动时环境不符合、情境不恰当、知识积累不丰富，教师不知如何引导，往往越俎代庖，直接把猜想结果告诉幼儿。
3. 教师对幼儿猜想评价缺少开放性，存在着评价主体的单一性和评价方式的封闭性，整个猜想过程中教师总是用语言来进行评价，而很少用记录、观察、实验等其他方式进行评价，有的教师忽略对幼儿猜想的评价，不能让孩子通过评价来了解猜想的科学性。
二、 研究设计
（一）概念界定
幼儿科学猜想活动：是在科学探究活动中依托某种特定的环境及氛围，在教师的引導下，幼儿围绕某一科学问题，结合自身已有的经验，通过对这一经验进行整理、加工，经过思维的冲突与再加工后形成的一种科学假设结论。
问题角：是幼儿园区角设置中的一个特色区域，是幼儿观察和发现问题的良好载体。
（二）研究目的
通过问题角的创设，让幼儿在科学猜想活动中提出疑问、寻找科学的解答方式，激发幼儿探索的欲望，调动参与科学活动积极性，使幼儿成为科学活动的真正主人。
（三）研究内容
1. 科学合理地布置（创设）问题角，激发参与科学猜想的兴趣。
2. 选用紧扣科学主题教学的问题，提高幼儿的猜想能力。
3. 丰富问题角的开展形式，提升幼儿的知识水平。
4. 注重问题角的评价，提高幼儿的自信心。
三、 研究实况
牛顿说：“没有大胆的猜测，就作不出伟大的发现。”科学猜想活动中要抓住有关内容或有利时机，给幼儿充分的时间，鼓励幼儿大胆猜想或假设，培养幼儿的良好思维习惯及良好的思维能力，使幼儿感受到参与科学活动的乐趣，更能感受到科学世界的神奇。因此，结合科学猜想活动的特点，我们从以下几个方面入手。
（一）凸显问题区域，引发幼儿关注
根据各个班级空间环境的不同，我们把问题角设置在突出的区域，大小为一平方米左右，环境布置生动、形象，色彩艳丽，吸引幼儿、家长的注意，并把它融入科学主题墙的背景中。
（二）问题紧扣科学主题，促使活动有序开展
我园大班幼儿提问的能力不错，提出的问题包罗万象，因此在科学猜想活动中提出的与科学教学主题紧密相连的问题我们都积极展示在问题角。
1. 在课堂猜想活动中提出问题
集体教学活动是幼儿园科学教育一个重要手段，而猜想活动作为科学教育活动的一种特殊形式，提问、思考活动中的一个重要的环节。在集体教学活动中我们给一些心里有疑问的幼儿提出问题的机会，便于检验教师集体教学的效果。
2. 在日常猜想中提出问题
幼儿园的科学来源于生活、更服务于生活。除了正常的科学教学活动外，幼儿还能在日常活动中得到潜移默化的科学影响。因此，充分利于与科学活动相关的环境是我们所必需关注的问题。
3. 丰富展现形式，提升童趣意识
问题角的问题一般由教师用文字来写，但随着幼儿年龄的增长，大班幼儿愿意积极承担一些为集体服务的工作并且为之而骄傲，为了让幼儿也加入问题角版面的设计中来，我们鼓励幼儿自己来设计自己的问题或答案，用简单的图画来描述，旁边配上教师或家长的文字加以解释，体现问题角“童趣”“有吸引力”。
（三）有问有答，提高幼儿的释疑能力
科学猜想活动中设置问题角的初衷就是为了培养幼儿质疑、释疑的科学品质。有问有答的问题角能有效地激励幼儿自己找答案。问题角展示的不光光是幼儿提出的问题，有问题就表示他们想要了解，想要解决，只有把答案附在问题之后，这样问题角才有意义。在科学猜想活动中，对于幼儿提出的猜想与假设性问题，关于问题的答案，有些是幼儿间的回答，有些是教师的回答，有些是幼儿的童言稚语，有些是相对正确的答案。
（四）适时更新，呵护幼儿的科学兴趣
问题角的问题要具有时效性，时效性是指生效时间和失效时间。时效性的问题角能温柔地呵护幼儿提问的兴趣。每天都会有幼儿提出问题，每天都进行频繁的更换，会使得教师的工作量变大，也会导致有些问题还没有得到好的解决之前就消失了，但是如果问题角的问题长期不变，这样问题角就成了区角里的摆设，而不能凸显它实际的功效。所以问题角的时效性就显得尤为重要！
（五）注重评价，巧用激励措施
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中提出：教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，是了解教育的适宜性、有效性、调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段。评价是促进幼儿个体与群体共同发展的一个良好途径，对幼儿的评价主要是从有益幼儿身心健康发展的方面来做价值取向的，评价指标体系包括幼儿科学精神和品质、科学探究能力。我们的做法是： 1. 把评价活动放在即将更换问题角之前
在科学猜想活动中，老师及时地给予评价，能提升幼儿的共鸣，积累经验。当幼儿对现阶段的问题已经解决好时，必将会提出新的问题。教师在此时进行评价，一是为了表扬在上一阶段幼儿的表现，二是为了激励幼儿在下一阶段中的积极性，促使幼儿更能关注生活，更爱提问题、更会用多种方法尝试解决问题，进一步提高他们对科学探究活动的兴趣。
2. 在讲评时要吸引幼儿积极参加交流讨论，变个别问题为集体兴趣
科学猜想活动我们注重引发幼儿新的好奇心，通过问题解析来引导幼儿进行新的思考，把幼儿的好奇心上升为探究的热情，把个别幼儿提出的问题通过集体讲解引发更多幼儿的关注。在讲评时，我们在引导幼儿回顾与反思的同时，着重引导幼儿分享与交流解决问题的经验或方法，促使其他能从同伴的交流讲述中获得信息。
3. 设置幼儿感兴趣的各类奖项，提高幼儿的参与积极性
为培养幼儿爱提问题的好习惯，各班结合班级的实际情况，设置“超级问题王”“IQ小博士”“我是小问号”等称号和奖项，让幼儿充分感受提问和解决问题的快乐。在一定程度上提高幼儿的竞争意识，幼儿的自信心增强了，参与科学探究活动的积极性就更高了。
四、 甜蜜分享
作为区科普示范园，我们一直着力研究与幼儿园科学教育园本课程的开展，问题角是我园科学教育活动中的一个特色区域，一个提升幼儿科学探究的载体。通过一段时间的摸索、实践，我们也收获了一些小经验。
（一）问题角的创设激发了孩子的内部动机，让孩子变得“乐问”
孩子本来是天生好问的，但由于外部环境的影响，这种天性可能被压抑。孩子是否愿意提出问题，往往与他的学习动机和情绪、情感状态有关。如果形成了积极的情感和强烈的学习动机，孩子往往倾向于大胆积极地提出问题，反之，则不愿意提出问题。“疑是思之始，问是创之桥。”问题角的创设恰到好处地调动了孩子提问的积极性，使孩子愿意主动地提出问题和探究问题，从不敢问、不肯问到产生问题乐于问的欲望，从而培养了孩子可贵的问题意识。
（二）问题角的创设使幼儿善于质疑、敢于大胆猜想
科学探究需要敢于对可能的结果进行大胆猜想，而后在观察、操作中加以验证。问题角的创设和利用，使幼儿在问题角中提出问题、解决问题，大胆寻求解决问题的方法，质疑和猜想的勇气大大增强，使得他们的积极思维呈良好的发展趋势。
（三）问题角的创设有助于教师捕捉时机，诱发幼儿探索兴趣
兴趣的产生是以一定的需要为基础的，生活中处处有学问，关键在于教师如何善于捕捉孩子们感兴趣的事物，激发幼儿的认识兴趣和探索欲望。因此，教师在幼儿的问题和猜想中，通过关注幼儿的疑惑，支持幼儿进行科学猜想，及时进入他们的世界，把期望幼儿学习的内容转化为幼儿的兴趣需求，由此引起幼儿的学习活动，让幼儿体验到学习的乐趣，进一步充分调动幼儿主动探索的精神。
（四）科学猜想活动的开展有利于教师科学素养的提升
幼儿教师作为幼儿科学教育的直接引领者和启发者，对于保护幼儿对科学的探究兴趣、培养孩子热爱科学的情感和探究能力，坚定探索真理的信念，实现他们探究科学的热望和梦想，对其未来从事科学研究具有相当重要的影响。要让孩子的科技素质得到多方面的发展，幼儿教师自身科学素养的发展和完善就显得更为重要，它会直接影响幼儿科学素养的培养与提高。因此，科学活动的顺利开展有效督促教师再学习、再研究，不断提升自身的科学素养，只有不断成长才能担负起培养幼儿的任务。
科学家牛顿有句名言：“没有大胆的猜想，就不可能有伟大的发明和发现。”让我们和孩子一起遨游在奇思妙想的天空中吧……
参考文献：
[1]冯晓霞.幼儿园课程[M].北京：北京师范大学出版社，2000.
[2]中华人民共和国教育部.幼儿园教育指导纲要[M].北京：北京师范大学出版社，2001.
[3]李季湄，肖湘宁.幼儿园教育[M].北京：北京师范大学出版社，1997.
[4]王蕾.名校名师幼小衔接（科学）[M].南昌：江西高校出版社，2012.
[5]劉占兰.幼儿科学教育[M].北京：北京师范大学出版社，2007.
作者简介：王慧，浙江省杭州市，杭州市萧山区瓜沥镇光明幼儿园。
关键词：幼儿科学猜想活动;问题角;兴趣
一、 问题的缘起
《纲要》指出：“幼儿的科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望。”“教师要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动，使他们感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣。”可见，探究是幼儿学习科学的主要方式，在科学探究过程中，幼儿经历观察、提问、假设、交流和验证等一系列探究行为来学习科学概念、探索方法、科学价值观和体验科学精神。
目前，幼儿园开展的科学猜想活动中存在着很多误区和不足，归纳如下。
1. 教师对幼儿的科学猜想缺乏正确的认识，往往会以直截了当、直奔主题的方式处理猜想环节，缩小科学猜想活动的时间，有些教师把猜想等同于臆想，任由幼儿思绪飞扬，不加以引导，忽视幼儿猜想环节的思维过程，使探索活动失去了原动力。
2. 设计猜想活动时环境不符合、情境不恰当、知识积累不丰富，教师不知如何引导，往往越俎代庖，直接把猜想结果告诉幼儿。
3. 教师对幼儿猜想评价缺少开放性，存在着评价主体的单一性和评价方式的封闭性，整个猜想过程中教师总是用语言来进行评价，而很少用记录、观察、实验等其他方式进行评价，有的教师忽略对幼儿猜想的评价，不能让孩子通过评价来了解猜想的科学性。
二、 研究设计
（一）概念界定
幼儿科学猜想活动：是在科学探究活动中依托某种特定的环境及氛围，在教师的引導下，幼儿围绕某一科学问题，结合自身已有的经验，通过对这一经验进行整理、加工，经过思维的冲突与再加工后形成的一种科学假设结论。
问题角：是幼儿园区角设置中的一个特色区域，是幼儿观察和发现问题的良好载体。
（二）研究目的
通过问题角的创设，让幼儿在科学猜想活动中提出疑问、寻找科学的解答方式，激发幼儿探索的欲望，调动参与科学活动积极性，使幼儿成为科学活动的真正主人。
（三）研究内容
1. 科学合理地布置（创设）问题角，激发参与科学猜想的兴趣。
2. 选用紧扣科学主题教学的问题，提高幼儿的猜想能力。
3. 丰富问题角的开展形式，提升幼儿的知识水平。
4. 注重问题角的评价，提高幼儿的自信心。
三、 研究实况
牛顿说：“没有大胆的猜测，就作不出伟大的发现。”科学猜想活动中要抓住有关内容或有利时机，给幼儿充分的时间，鼓励幼儿大胆猜想或假设，培养幼儿的良好思维习惯及良好的思维能力，使幼儿感受到参与科学活动的乐趣，更能感受到科学世界的神奇。因此，结合科学猜想活动的特点，我们从以下几个方面入手。
（一）凸显问题区域，引发幼儿关注
根据各个班级空间环境的不同，我们把问题角设置在突出的区域，大小为一平方米左右，环境布置生动、形象，色彩艳丽，吸引幼儿、家长的注意，并把它融入科学主题墙的背景中。
（二）问题紧扣科学主题，促使活动有序开展
我园大班幼儿提问的能力不错，提出的问题包罗万象，因此在科学猜想活动中提出的与科学教学主题紧密相连的问题我们都积极展示在问题角。
1. 在课堂猜想活动中提出问题
集体教学活动是幼儿园科学教育一个重要手段，而猜想活动作为科学教育活动的一种特殊形式，提问、思考活动中的一个重要的环节。在集体教学活动中我们给一些心里有疑问的幼儿提出问题的机会，便于检验教师集体教学的效果。
2. 在日常猜想中提出问题
幼儿园的科学来源于生活、更服务于生活。除了正常的科学教学活动外，幼儿还能在日常活动中得到潜移默化的科学影响。因此，充分利于与科学活动相关的环境是我们所必需关注的问题。
3. 丰富展现形式，提升童趣意识
问题角的问题一般由教师用文字来写，但随着幼儿年龄的增长，大班幼儿愿意积极承担一些为集体服务的工作并且为之而骄傲，为了让幼儿也加入问题角版面的设计中来，我们鼓励幼儿自己来设计自己的问题或答案，用简单的图画来描述，旁边配上教师或家长的文字加以解释，体现问题角“童趣”“有吸引力”。
（三）有问有答，提高幼儿的释疑能力
科学猜想活动中设置问题角的初衷就是为了培养幼儿质疑、释疑的科学品质。有问有答的问题角能有效地激励幼儿自己找答案。问题角展示的不光光是幼儿提出的问题，有问题就表示他们想要了解，想要解决，只有把答案附在问题之后，这样问题角才有意义。在科学猜想活动中，对于幼儿提出的猜想与假设性问题，关于问题的答案，有些是幼儿间的回答，有些是教师的回答，有些是幼儿的童言稚语，有些是相对正确的答案。
（四）适时更新，呵护幼儿的科学兴趣
问题角的问题要具有时效性，时效性是指生效时间和失效时间。时效性的问题角能温柔地呵护幼儿提问的兴趣。每天都会有幼儿提出问题，每天都进行频繁的更换，会使得教师的工作量变大，也会导致有些问题还没有得到好的解决之前就消失了，但是如果问题角的问题长期不变，这样问题角就成了区角里的摆设，而不能凸显它实际的功效。所以问题角的时效性就显得尤为重要！
（五）注重评价，巧用激励措施
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中提出：教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，是了解教育的适宜性、有效性、调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段。评价是促进幼儿个体与群体共同发展的一个良好途径，对幼儿的评价主要是从有益幼儿身心健康发展的方面来做价值取向的，评价指标体系包括幼儿科学精神和品质、科学探究能力。我们的做法是： 1. 把评价活动放在即将更换问题角之前
在科学猜想活动中，老师及时地给予评价，能提升幼儿的共鸣，积累经验。当幼儿对现阶段的问题已经解决好时，必将会提出新的问题。教师在此时进行评价，一是为了表扬在上一阶段幼儿的表现，二是为了激励幼儿在下一阶段中的积极性，促使幼儿更能关注生活，更爱提问题、更会用多种方法尝试解决问题，进一步提高他们对科学探究活动的兴趣。
2. 在讲评时要吸引幼儿积极参加交流讨论，变个别问题为集体兴趣
科学猜想活动我们注重引发幼儿新的好奇心，通过问题解析来引导幼儿进行新的思考，把幼儿的好奇心上升为探究的热情，把个别幼儿提出的问题通过集体讲解引发更多幼儿的关注。在讲评时，我们在引导幼儿回顾与反思的同时，着重引导幼儿分享与交流解决问题的经验或方法，促使其他能从同伴的交流讲述中获得信息。
3. 设置幼儿感兴趣的各类奖项，提高幼儿的参与积极性
为培养幼儿爱提问题的好习惯，各班结合班级的实际情况，设置“超级问题王”“IQ小博士”“我是小问号”等称号和奖项，让幼儿充分感受提问和解决问题的快乐。在一定程度上提高幼儿的竞争意识，幼儿的自信心增强了，参与科学探究活动的积极性就更高了。
四、 甜蜜分享
作为区科普示范园，我们一直着力研究与幼儿园科学教育园本课程的开展，问题角是我园科学教育活动中的一个特色区域，一个提升幼儿科学探究的载体。通过一段时间的摸索、实践，我们也收获了一些小经验。
（一）问题角的创设激发了孩子的内部动机，让孩子变得“乐问”
孩子本来是天生好问的，但由于外部环境的影响，这种天性可能被压抑。孩子是否愿意提出问题，往往与他的学习动机和情绪、情感状态有关。如果形成了积极的情感和强烈的学习动机，孩子往往倾向于大胆积极地提出问题，反之，则不愿意提出问题。“疑是思之始，问是创之桥。”问题角的创设恰到好处地调动了孩子提问的积极性，使孩子愿意主动地提出问题和探究问题，从不敢问、不肯问到产生问题乐于问的欲望，从而培养了孩子可贵的问题意识。
（二）问题角的创设使幼儿善于质疑、敢于大胆猜想
科学探究需要敢于对可能的结果进行大胆猜想，而后在观察、操作中加以验证。问题角的创设和利用，使幼儿在问题角中提出问题、解决问题，大胆寻求解决问题的方法，质疑和猜想的勇气大大增强，使得他们的积极思维呈良好的发展趋势。
（三）问题角的创设有助于教师捕捉时机，诱发幼儿探索兴趣
兴趣的产生是以一定的需要为基础的，生活中处处有学问，关键在于教师如何善于捕捉孩子们感兴趣的事物，激发幼儿的认识兴趣和探索欲望。因此，教师在幼儿的问题和猜想中，通过关注幼儿的疑惑，支持幼儿进行科学猜想，及时进入他们的世界，把期望幼儿学习的内容转化为幼儿的兴趣需求，由此引起幼儿的学习活动，让幼儿体验到学习的乐趣，进一步充分调动幼儿主动探索的精神。
（四）科学猜想活动的开展有利于教师科学素养的提升
幼儿教师作为幼儿科学教育的直接引领者和启发者，对于保护幼儿对科学的探究兴趣、培养孩子热爱科学的情感和探究能力，坚定探索真理的信念，实现他们探究科学的热望和梦想，对其未来从事科学研究具有相当重要的影响。要让孩子的科技素质得到多方面的发展，幼儿教师自身科学素养的发展和完善就显得更为重要，它会直接影响幼儿科学素养的培养与提高。因此，科学活动的顺利开展有效督促教师再学习、再研究，不断提升自身的科学素养，只有不断成长才能担负起培养幼儿的任务。
科学家牛顿有句名言：“没有大胆的猜想，就不可能有伟大的发明和发现。”让我们和孩子一起遨游在奇思妙想的天空中吧……
参考文献：
[1]冯晓霞.幼儿园课程[M].北京：北京师范大学出版社，2000.
[2]中华人民共和国教育部.幼儿园教育指导纲要[M].北京：北京师范大学出版社，2001.
[3]李季湄，肖湘宁.幼儿园教育[M].北京：北京师范大学出版社，1997.
[4]王蕾.名校名师幼小衔接（科学）[M].南昌：江西高校出版社，2012.
[5]劉占兰.幼儿科学教育[M].北京：北京师范大学出版社，2007.
作者简介：王慧，浙江省杭州市，杭州市萧山区瓜沥镇光明幼儿园。