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表扬，是常用的教育手段，要是发现学生进步了，及时称赞也就完事了。至于效果如何，不会深入探究。管建刚老师所著的《一线表扬学》，却把看似普通的“表扬”做成了一门学问，研究出18种类型，每一种都有生动形象的例子，为我们今后的工作铺平了道路。
逆袭，出其不意
学生表现优异，得到表扬这是人之常情，要是做错了事情，批评在所难免。可管老师却打破了这一传统，推出“逆袭性”表扬，顿时让人眼前一亮。当学生做得不好、不对时，他难为情地低下了头。此时明明要批评，却得到了表扬，这称之为“逆袭性”表扬。它颠覆了我的惯性思维，不禁产生了疑问：做错事情也表扬，这合适吗？
在事例中，对于破坏班级靠椅的两位学生，管老师并没有直接批评错误之处，反而让他们先去调查靠椅情况。得知自己班级靠椅损毁严重，管老师给他们一个将功赎罪的机会——修椅子。学生抓住了这次机会，靠椅安装好后焕然一新，表扬的机会也就此出现。
看到学生的缺点，对他们进行批评，这是人性使然。回想入职之初，一切方法无从谈起，只能学着身边老教师，希望学生能在严格的管教下最终“破壳而出”，取得好成绩。就这样，管理班级我采取“高压政策”，批评成为了解决问题的主要途径。刚开始一切还算太平，可不知学生悄然间发生着变化，一双双胆怯的眼神让我总觉得缺少了些什么。灿烂的笑脸不见了，远远遇见便躲着走，这并不是我想要的教育，可出路又在何方呢？
如今看来，教育中批评占了主导，寒冷的“北风”吹得学生瑟瑟发抖，怎么会和老师亲密接触呢？错误中也蕴含着表扬的机会，看到学生的缺点，能从中找到闪光点，朝着明亮的方向前行，这才是作为专业老师的教育。是呀，在寒冷中给予温暖，这会让学生难以忘怀。正如管老师所说的：“老师嘴巴要‘甜’，不吝惜表扬孩子，不间断地夸孩子。”其实每一个学生都希望获得教师的表扬和鼓励，面对学生突如其来的“坏事”，教师如果能从中发现教育的价值，少一分批评，多一分鼓励，将表扬进行到底！改变就在不经意间产生了。
物证，效果显现
表扬学生，你便能轻易地进入他们的心灵，但是光靠老师的一张嘴巴，只能逞一时之效，久而久之学生会产生免疫力，这又该如何是好呢？管老师指出了问题的症结所在：没有说服力！要想让学生产生敬佩、向往感，教师就需要有意识地收集事件中留下的实证性材料，让物证出来说话。
俗话说得好，“眼见为实，耳听为虚”，以往都是学生所做的事情结束之后，再进行表扬，缺乏一定的说服力。难怪学生光顾着点头应和，之后表现平平。或许这只是“隔靴搔痒”而已，并没有深入内心。
早晨到班级，教室要是没有教师的到来，肯定会乱成一团。有放下椅子的“噼里啪啦”声，有同桌的交谈声，有互相追逐的嬉戏声……虽批评了破坏纪律的学生，又或是表扬了做得出色的，可他们依旧不为所动，这到底是怎么了？一时间让我困惑不已。管老师使用了奇招——手机录像。这样一来，班级的情况就一目了然，谁好谁坏学生看在眼里记在心里，效果也就突显而出。表扬的物证还有录音、拍照、物件等。看来做老师也需要与时俱进，拿出十八般武艺，保留物证给予表扬。让效果显现，释放学生“善”的一面，遏制、隐藏“恶”的一面，继而渐渐发生改变。
表扬有了物证的存在，就显得更为真实、可靠。从实际出发，深入学生的内心，成为一种价值导向。
制造，明确目标
受到老师的表扬，毕竟只是少数，很多学生长期以来表现平平，因此很难获得机会。这样的孩子总是得不到表扬，他们就会泄气、气馁。为了分析表扬学生的次数，管老师特地设置了一张表格，一星期过后进行统计，对于缺少表扬的学生就要想办法制造表扬。
想来也是，学生如没有任何优点，把他晾在一边也不是办法。教师要时刻想着，怎么让学生产生积极的、值得表扬的一面，而不是呵斥学生。
班级学生50余个，最终记不清到底谁被表扬了。我的随意性与管老师的记录相比，真是汗颜不已。华杰，有名的“刺头”，任课老师对他也是直摇头。曾经，我发现了他微小的进步，及时予以鼓励，孩子笑了，做事也勤快了。可没过多久又恢复了“原形”，批评纷至沓来，他表现出了意想不到的叛逆性：撕书本、扔作业本、欺负同桌……各种坏毛病袭来，使我措手不及，这到底该如何是好？两年来的明争暗斗我已伤痕累累，对他，真是无能为力，只能放弃。自认为是明智的选择，这真是如此吗？管老师指出：一些坏事儿，也要想想，怎样转化一下，表扬学生。毕竟，和谐融洽的氛围才能使师生的生活开心不少。
古人有云：士为知己者死。所有的知己，都必定欣赏对方的优点、长处，而不是紧盯他的缺点。面对华杰的反复，要是能够坦然面对，积极制造各种机会进行表扬，也许就会像爬山虎那样，将斑斑驳驳的丑墙变为秀色的风景。如今想来，追悔莫及。
面对教育的种种现实，表扬并不是一剂无所不能的良方，还需统筹安排，合理开发。若能减少随意性，增加目的性、连续性，注意表扬的密度、频率、场合、时间，它就能有更大的作为。与表扬一路随行，就从现在开始，让我们一同开启教育的幸福人生吧！
逆袭，出其不意
学生表现优异，得到表扬这是人之常情，要是做错了事情，批评在所难免。可管老师却打破了这一传统，推出“逆袭性”表扬，顿时让人眼前一亮。当学生做得不好、不对时，他难为情地低下了头。此时明明要批评，却得到了表扬，这称之为“逆袭性”表扬。它颠覆了我的惯性思维，不禁产生了疑问：做错事情也表扬，这合适吗？
在事例中，对于破坏班级靠椅的两位学生，管老师并没有直接批评错误之处，反而让他们先去调查靠椅情况。得知自己班级靠椅损毁严重，管老师给他们一个将功赎罪的机会——修椅子。学生抓住了这次机会，靠椅安装好后焕然一新，表扬的机会也就此出现。
看到学生的缺点，对他们进行批评，这是人性使然。回想入职之初，一切方法无从谈起，只能学着身边老教师，希望学生能在严格的管教下最终“破壳而出”，取得好成绩。就这样，管理班级我采取“高压政策”，批评成为了解决问题的主要途径。刚开始一切还算太平，可不知学生悄然间发生着变化，一双双胆怯的眼神让我总觉得缺少了些什么。灿烂的笑脸不见了，远远遇见便躲着走，这并不是我想要的教育，可出路又在何方呢？
如今看来，教育中批评占了主导，寒冷的“北风”吹得学生瑟瑟发抖，怎么会和老师亲密接触呢？错误中也蕴含着表扬的机会，看到学生的缺点，能从中找到闪光点，朝着明亮的方向前行，这才是作为专业老师的教育。是呀，在寒冷中给予温暖，这会让学生难以忘怀。正如管老师所说的：“老师嘴巴要‘甜’，不吝惜表扬孩子，不间断地夸孩子。”其实每一个学生都希望获得教师的表扬和鼓励，面对学生突如其来的“坏事”，教师如果能从中发现教育的价值，少一分批评，多一分鼓励，将表扬进行到底！改变就在不经意间产生了。
物证，效果显现
表扬学生，你便能轻易地进入他们的心灵，但是光靠老师的一张嘴巴，只能逞一时之效，久而久之学生会产生免疫力，这又该如何是好呢？管老师指出了问题的症结所在：没有说服力！要想让学生产生敬佩、向往感，教师就需要有意识地收集事件中留下的实证性材料，让物证出来说话。
俗话说得好，“眼见为实，耳听为虚”，以往都是学生所做的事情结束之后，再进行表扬，缺乏一定的说服力。难怪学生光顾着点头应和，之后表现平平。或许这只是“隔靴搔痒”而已，并没有深入内心。
早晨到班级，教室要是没有教师的到来，肯定会乱成一团。有放下椅子的“噼里啪啦”声，有同桌的交谈声，有互相追逐的嬉戏声……虽批评了破坏纪律的学生，又或是表扬了做得出色的，可他们依旧不为所动，这到底是怎么了？一时间让我困惑不已。管老师使用了奇招——手机录像。这样一来，班级的情况就一目了然，谁好谁坏学生看在眼里记在心里，效果也就突显而出。表扬的物证还有录音、拍照、物件等。看来做老师也需要与时俱进，拿出十八般武艺，保留物证给予表扬。让效果显现，释放学生“善”的一面，遏制、隐藏“恶”的一面，继而渐渐发生改变。
表扬有了物证的存在，就显得更为真实、可靠。从实际出发，深入学生的内心，成为一种价值导向。
制造，明确目标
受到老师的表扬，毕竟只是少数，很多学生长期以来表现平平，因此很难获得机会。这样的孩子总是得不到表扬，他们就会泄气、气馁。为了分析表扬学生的次数，管老师特地设置了一张表格，一星期过后进行统计，对于缺少表扬的学生就要想办法制造表扬。
想来也是，学生如没有任何优点，把他晾在一边也不是办法。教师要时刻想着，怎么让学生产生积极的、值得表扬的一面，而不是呵斥学生。
班级学生50余个，最终记不清到底谁被表扬了。我的随意性与管老师的记录相比，真是汗颜不已。华杰，有名的“刺头”，任课老师对他也是直摇头。曾经，我发现了他微小的进步，及时予以鼓励，孩子笑了，做事也勤快了。可没过多久又恢复了“原形”，批评纷至沓来，他表现出了意想不到的叛逆性：撕书本、扔作业本、欺负同桌……各种坏毛病袭来，使我措手不及，这到底该如何是好？两年来的明争暗斗我已伤痕累累，对他，真是无能为力，只能放弃。自认为是明智的选择，这真是如此吗？管老师指出：一些坏事儿，也要想想，怎样转化一下，表扬学生。毕竟，和谐融洽的氛围才能使师生的生活开心不少。
古人有云：士为知己者死。所有的知己，都必定欣赏对方的优点、长处，而不是紧盯他的缺点。面对华杰的反复，要是能够坦然面对，积极制造各种机会进行表扬，也许就会像爬山虎那样，将斑斑驳驳的丑墙变为秀色的风景。如今想来，追悔莫及。
面对教育的种种现实，表扬并不是一剂无所不能的良方，还需统筹安排，合理开发。若能减少随意性，增加目的性、连续性，注意表扬的密度、频率、场合、时间，它就能有更大的作为。与表扬一路随行，就从现在开始，让我们一同开启教育的幸福人生吧！