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教育学研究表明：非智力因素参与智力活动中，智力才会有积极性。在物理教学中，必须重视引入非智力因素，才能把学生的智力和学习的积极性调动起来。如果我们只注意调动学生思维的作用，而忽略了非智力因素的作用，不仅会影响学生全面发展，甚至连智力本身也不能很好地发挥。
什么是智力与非智力因素？理论表明，诸如感觉、知觉、记忆、想象、思维等与认识过程本身有关的心理因素称为智力因素；而兴趣、情感、品格、意志、动机、信念等不直接参与认识过程的心理因素称为非智力因素。智力因素在学习过程中主要起着侦察、巩固等功能，而非智力因素却起着动力、定向、强化等功能。从这个意义上说，非智力因素直接关系到学生学习活动的效果、价值和成败。因此，物理教学中要重视把非智力教育寓于物理教学中。在实施的过程中要从以下几个方面人手。
一、物理教学中要有情感
如何实现情感教学，提高学生的学习兴趣，是实施非智力因素的重要一环。
1.先教师要有兴趣教，乐于教，才能激发学生乐意学；其次教师要对学生满腔热情建立起一种民主、平等、和谐的师生关系
教师要热爱并了解学生，理解他们的心理，尊重他们的人格，循循善诱，以情感人，并善于运用启发、引导、激励等方式，激发学生的兴趣和学习的内在动机，使学生在具体的教学活动中有所感受，有所领悟。
2.教学的过程中，要努力创造出一种情境，做到以境促情
物理教学中学生最感兴趣的是实验，特别是他们比较熟悉而又不引起注意的物理事件或现象。例如讲动量定理时，可以用实物创设情境，把一个鸡蛋悬空，准备让鸡蛋做自由落体运动。这时，学生担心的是鸡蛋落下会摔破。但他们不知道老师已经在桌面上放好了松软的泡沫塑料垫层。我们也可以用语言创造情境，例如，讲共振时，可以用“庙里的古琴不击自鸣”的故事来激发学生积极思考。总之，创造情境要坚持“新”、“奇”、“疑”，其作用是让学生能够从“知”的情境中发现“未知”，使他们原有的知识结构与面临的现实产生矛盾，造成心理上的不平衡，从而产生探求新知识的强烈愿望。
二、物理教学中的德育
物理教学是自然教学，物理中的德育主要是进行辩证唯物主义教育和爱国主义教育、并自然的融入情感、意志、品德等个性心理素质的教育。
1.唯物主义教育
在教学中，通寓辩证唯物主义思想于物理知识中，使学生在接受物理知识的同时，接受辩证唯物主义教育，树立科学世界观。其内容包括（1）世界是运动物质组成的唯物论观点；（2）矛盾的对立统一观点；（3）事物发展中量变转变为质变的观点；（4）实践是认识的源泉，是检验真理的唯一标准的观点；（5）真理既是绝对的，又是相对的观点等等。结合物理规律、定律的发现史，分析说明事物规律的客观性以及被发现的必要性。
2.爱国主义和品德个性心理素质教育
在教学中，通过介绍我国科学史上的辉煌成就以及对世界文明史的巨大贡献，激发学生的爱国主义热情。物理规律、定律的发现往往是经过几代人的共同努力，经过科学家认真严肃、一丝不苟的探索和多次实验的结果。结合教学介绍科学家的事迹引导学生相信科学、热爱科学、尊重科学，逐步形成办事认真，实事求是，按科学规律办事的科学态度。
物理教学中的德育要寓物理知识教育于一体，要讲究“渗透”，防止贴“标签”，注意德育的长期性，注意德育内容的科学性。
三、物理教学要有意识的实施科学方法的教育
目前我国现行教材中，通过对知识点的逻辑与关系采用显处理。而对物理知识的内在联系和物理方法（特别是对物理方法）采用隐处理，即不在课文中写明，而是让学生在学习过程中自己去领会。所以必须强调教师对教材要深入专钻研，要对教材中的科学方法甄别显化，这是引导学生领悟的前提。
科学方法虽具有相对性，但它往往又与科学知识难以分辨，两者相辅相成，构成了物理学特有的知识体系，要想真正掌握科学方法，就要求学生必须亲身经历科学方法探索的过程，否则就难以发现科学方法的关键所在，更无法体会那只可意会，难于言传的奥妙之处。
具体的科学方法多种多样，有摈弃无关因素，略去次要因素，反映事物本质特征的“抽象模型法”；有提出假设，按假设理论预见可能出现的现象，最后用实验证明的“假说法”；还有“逻辑推理”的方法、“等效”的方法、“统计”的方法、“分解”的方法等等。只要我们重视深入的钻研教材，长期对学生进行这方面的教育，就能够使学生养成爱思考、少说空话、尊重事实的良好学风，这也正是我们物理教学的目的之一。
四、寓美育于物理教学中
物理学也体现了美学特征，“原子弹之父”奥本海默认为，物理学“是一门研究自然规律与秩序的科学，它探索物质的和谐的存在与运动的根源。物理学具有物理现象之美，理论论述之美，结构和谐之美。其特征表现为多样统一美，和谐奇异美，简洁明快美。而物理教学中所体现的简单性、对称性、和谐性是学生美育教育最直接的内容。
1.简单性
物质世界的构成和运动客观地展现了其“简单”风采。如，一切物质都是由最简单的“粒子”组成，光沿着最简单的直线传播，卫星绕着地球运动按最简单的几何曲线作椭圆运动。其实，真实的世界是相当复杂的，而复杂的世界又是由最简单的基元组成的。物理问题是复杂的，但研究问题时把研究对象分割研究，抽象出最简单的物理模型。
2.对称性
对称性是美学中的一种表现形式，物理学中到处存在着对称性。例如，平面镜成像的对称性，正电与负电，凸透镜与凹透镜，实像与虚像等等。著名的物理学家麦克斯韦还根据电磁运动规律的对称性，首先从理论上预言了电磁波。
3.和谐性
和谐性是美学的一个重要法则。物理学中的物质、能量、动量三大守恒定律的存在是物质世界和谐性的最完美的体现，而物理规律的统一、对立也是宇宙和谐的反映。
物理学庞大的知识体系，既遵循各种内在的规律性，又互相联系，构成一个统一体，牛顿的万有引力定律把天上与地下的力学统一起来，麦克斯韦的电磁理论把电、磁、光统一为一家。这是自然界的和谐美的必然反映，物理学具有自身的科学美，体现了美学原理，诚如罗丹所说，“生物中并不缺少美，而是缺少美的发现”。物理学中也不缺少美，而是缺少美的揭示。倘若物理教学中不失时机地引导学生赏析教材中的科学美，诱导学生去发现和体会物理学中显见的或隐含的科学美，启发学生将自然美与物理规律美对照和联系起来，就能达到提高审美能力和学习动机的目的。
总之，物理教学重视非智力因素的作用，通过情感教育、科学方法教育、德育和美育来实现，这既能提高物理课教学效果，也能促进学生的全面发展。
什么是智力与非智力因素？理论表明，诸如感觉、知觉、记忆、想象、思维等与认识过程本身有关的心理因素称为智力因素；而兴趣、情感、品格、意志、动机、信念等不直接参与认识过程的心理因素称为非智力因素。智力因素在学习过程中主要起着侦察、巩固等功能，而非智力因素却起着动力、定向、强化等功能。从这个意义上说，非智力因素直接关系到学生学习活动的效果、价值和成败。因此，物理教学中要重视把非智力教育寓于物理教学中。在实施的过程中要从以下几个方面人手。
一、物理教学中要有情感
如何实现情感教学，提高学生的学习兴趣，是实施非智力因素的重要一环。
1.先教师要有兴趣教，乐于教，才能激发学生乐意学；其次教师要对学生满腔热情建立起一种民主、平等、和谐的师生关系
教师要热爱并了解学生，理解他们的心理，尊重他们的人格，循循善诱，以情感人，并善于运用启发、引导、激励等方式，激发学生的兴趣和学习的内在动机，使学生在具体的教学活动中有所感受，有所领悟。
2.教学的过程中，要努力创造出一种情境，做到以境促情
物理教学中学生最感兴趣的是实验，特别是他们比较熟悉而又不引起注意的物理事件或现象。例如讲动量定理时，可以用实物创设情境，把一个鸡蛋悬空，准备让鸡蛋做自由落体运动。这时，学生担心的是鸡蛋落下会摔破。但他们不知道老师已经在桌面上放好了松软的泡沫塑料垫层。我们也可以用语言创造情境，例如，讲共振时，可以用“庙里的古琴不击自鸣”的故事来激发学生积极思考。总之，创造情境要坚持“新”、“奇”、“疑”，其作用是让学生能够从“知”的情境中发现“未知”，使他们原有的知识结构与面临的现实产生矛盾，造成心理上的不平衡，从而产生探求新知识的强烈愿望。
二、物理教学中的德育
物理教学是自然教学，物理中的德育主要是进行辩证唯物主义教育和爱国主义教育、并自然的融入情感、意志、品德等个性心理素质的教育。
1.唯物主义教育
在教学中，通寓辩证唯物主义思想于物理知识中，使学生在接受物理知识的同时，接受辩证唯物主义教育，树立科学世界观。其内容包括（1）世界是运动物质组成的唯物论观点；（2）矛盾的对立统一观点；（3）事物发展中量变转变为质变的观点；（4）实践是认识的源泉，是检验真理的唯一标准的观点；（5）真理既是绝对的，又是相对的观点等等。结合物理规律、定律的发现史，分析说明事物规律的客观性以及被发现的必要性。
2.爱国主义和品德个性心理素质教育
在教学中，通过介绍我国科学史上的辉煌成就以及对世界文明史的巨大贡献，激发学生的爱国主义热情。物理规律、定律的发现往往是经过几代人的共同努力，经过科学家认真严肃、一丝不苟的探索和多次实验的结果。结合教学介绍科学家的事迹引导学生相信科学、热爱科学、尊重科学，逐步形成办事认真，实事求是，按科学规律办事的科学态度。
物理教学中的德育要寓物理知识教育于一体，要讲究“渗透”，防止贴“标签”，注意德育的长期性，注意德育内容的科学性。
三、物理教学要有意识的实施科学方法的教育
目前我国现行教材中，通过对知识点的逻辑与关系采用显处理。而对物理知识的内在联系和物理方法（特别是对物理方法）采用隐处理，即不在课文中写明，而是让学生在学习过程中自己去领会。所以必须强调教师对教材要深入专钻研，要对教材中的科学方法甄别显化，这是引导学生领悟的前提。
科学方法虽具有相对性，但它往往又与科学知识难以分辨，两者相辅相成，构成了物理学特有的知识体系，要想真正掌握科学方法，就要求学生必须亲身经历科学方法探索的过程，否则就难以发现科学方法的关键所在，更无法体会那只可意会，难于言传的奥妙之处。
具体的科学方法多种多样，有摈弃无关因素，略去次要因素，反映事物本质特征的“抽象模型法”；有提出假设，按假设理论预见可能出现的现象，最后用实验证明的“假说法”；还有“逻辑推理”的方法、“等效”的方法、“统计”的方法、“分解”的方法等等。只要我们重视深入的钻研教材，长期对学生进行这方面的教育，就能够使学生养成爱思考、少说空话、尊重事实的良好学风，这也正是我们物理教学的目的之一。
四、寓美育于物理教学中
物理学也体现了美学特征，“原子弹之父”奥本海默认为，物理学“是一门研究自然规律与秩序的科学，它探索物质的和谐的存在与运动的根源。物理学具有物理现象之美，理论论述之美，结构和谐之美。其特征表现为多样统一美，和谐奇异美，简洁明快美。而物理教学中所体现的简单性、对称性、和谐性是学生美育教育最直接的内容。
1.简单性
物质世界的构成和运动客观地展现了其“简单”风采。如，一切物质都是由最简单的“粒子”组成，光沿着最简单的直线传播，卫星绕着地球运动按最简单的几何曲线作椭圆运动。其实，真实的世界是相当复杂的，而复杂的世界又是由最简单的基元组成的。物理问题是复杂的，但研究问题时把研究对象分割研究，抽象出最简单的物理模型。
2.对称性
对称性是美学中的一种表现形式，物理学中到处存在着对称性。例如，平面镜成像的对称性，正电与负电，凸透镜与凹透镜，实像与虚像等等。著名的物理学家麦克斯韦还根据电磁运动规律的对称性，首先从理论上预言了电磁波。
3.和谐性
和谐性是美学的一个重要法则。物理学中的物质、能量、动量三大守恒定律的存在是物质世界和谐性的最完美的体现，而物理规律的统一、对立也是宇宙和谐的反映。
物理学庞大的知识体系，既遵循各种内在的规律性，又互相联系，构成一个统一体，牛顿的万有引力定律把天上与地下的力学统一起来，麦克斯韦的电磁理论把电、磁、光统一为一家。这是自然界的和谐美的必然反映，物理学具有自身的科学美，体现了美学原理，诚如罗丹所说，“生物中并不缺少美，而是缺少美的发现”。物理学中也不缺少美，而是缺少美的揭示。倘若物理教学中不失时机地引导学生赏析教材中的科学美，诱导学生去发现和体会物理学中显见的或隐含的科学美，启发学生将自然美与物理规律美对照和联系起来，就能达到提高审美能力和学习动机的目的。
总之，物理教学重视非智力因素的作用，通过情感教育、科学方法教育、德育和美育来实现，这既能提高物理课教学效果，也能促进学生的全面发展。