“ 天高任鸟飞，海阔凭鱼跃”鸟的高飞，需要天宇的浩翰，鱼的畅游，需要海的辽阔。这样才能达到他们的极致同样，写作，作为一种特殊的精神活动也更需一个广阔的天地，这样学生才能自由畅快地进行，并成为作文真正的主人。具体实施如下：
　　一、 还学生以空间，由统一走向自由
　　我们大家都知道：“一花一世界，一树一菩提。”也就是说，每个事物都有其特殊个体的物质，学生亦是如此，学生作文更是如此，可是在平常的作文教学中，我们许多老师都喜欢学生按自己的统一要求进行，认为这样有利于作文批改，便于讲评，能更好地发现学生问题，也可以使作文教学具有一定的系统性。而实际上这样去进行作文教学往往事倍功半。诚想，学生情况各不一样，而要求他们写自己并无多少积累或是根本没有兴趣也并不会激起写作冲动的东西，勉力而行，当然也就意兴阑珊索然无味了，哪里谈得上文质俱佳，徒交差了事而已！也许有人会说，那高考作文，即使是现在的话题作文不也有统一要求吗？可是，我们只要认真分析高考恢复以来作文的走向，由“命题”而“材料”，由“材料”而“话题”，这也不正是让学生有了更大的选择自由写作空间吗？更何况，考场作文，包括高考作文，是考查学生阶段性作文水平写作能力，而我们平时的作文教学，则为了提高学生的作文水平与写作能力。考试作文更重看结果，而平时作文则更重视过程。而我们知道，任何事物的发展都是由过程走向结果的，如果作文的过程变得面目可憎，学生又如何会亲近作文，喜欢作文，写好作文呢？因此，还学生以空间，保证学生写作自由，倡导自由写作是极其重要的。当然，这里的自由也并非绝对自由，也就是说，对学生作文我们也不能完完全全的放任自流，听之任之，而是努力给他们写作的自由空间和选择的自由，包括作文素材，构思立意，文章体裁等等。当然，对于学生，我们不能刻意将他们培养成十八般武艺样样精通，而是让他们或是抡刀使斧，或是玩枪弄棒，精通熟练一种或几种而兼顾其它。这样，让他们真心喜欢、真情涌动、真意流淌……这样自由作文颇受学生欢迎，学生习作质量也相对提高，老师也可以得到更多真实可信息，岂不美哉
　　二、 功夫在课外
　　一般作文教学，将作文练习分为两个板块，即课内定时作文与课外作文。在实际作文教学中，许多老师自己将重心放在课内那一板块，并将其看作是提高写作水平的重要手段，而将课外作文则仅仅看作是辅助手段。而我认为：作文水平的提高更应在课外，而课内作文是作文能力水平的具体体现，所以教师更应在课外作文上下足功夫。首先，努力为学生营造丰富的作文空间，如名著的引入，生活的点滴的启示，让他们关注生活、透视生活、发掘生活中平凡事件的非同寻常的意义，关注自我，以敏感的心去体察生活中每一个细微的亮点。对自己的内心感受感想感悟更应密切关注。毕竟，作品是心灵的产物，因此让每个同学要善于作一名自己心灵的捕手，以我手写我心，从容不迫，游刃有余。其次为学生课外作文寻找更多的载体。这些载体包括他们的日记、手抄报、学校刊物《翰墨》，《其香居》绵阳校园文学刊物“剑南文学”、《绵阳日报》等，对于他们的课外作文，我给出了许多自己的建议和意见，与学生交流，甚至展开激烈的争鸣，学生写作兴趣日渐浓烈，出现了百花绽放的生机勃勃的局面。
　　三、 讲评，给学生说话的权利，还你们万千世界讲评
　　心然是在阅读理解的基础上进行的，一般说来，语文教师很可能就是这篇习作的第一个读者，而在教学实际中，许多老师则把自己当作是唯一读者，进而出现了讲评中的“言语霸权”，教师站在“神圣”的讲台上，侃侃而谈进行外交部发言，这样当然会出现“欲将心事付瑶琴，知音少，弦断有谁听”的尴尬了。因为大家都知道“一千个读者，有一千个‘哈姆莱特’”同时也知道“一部《红楼梦》，经学家见到易，道学家年见淫，才子看必见缠绵，革命家看见排满，流言家看到宫闱秘事……”因此，给学生说话的权利 ，让学生先走进作品，然后走出作品，与老师进行民主、平等、和谐、自由舒畅无束的对话；让同学之间展开平等对话；让作文走向开放，走向合作，走向交往。当然，在这过程中，教师千万不用忘记自己是学生作文的促进者、合作者与服务者，教师变引导学生由自我封闭的学习转向同学间相互合作对话，起到相互补充、相互学习、取长补短、
　　共同发展的良好作用。因生活阅历、知识水平、领悟能力、审美趣味、看问题等角度的不同，学生对文本思想和言语的感知理解都会有所不同让学生相互把自己的观点、看法、思考疑惑等都一一道貌岸然出，甚至进行一番针锋相对的唇枪舌战。将作文评讲的权利还学生，给学生创造更广阔空间，更充足的对的时间，让他们充分发表个人意见，使作文教学真正成为学生自己探求、获取能力提高水平的有趣有价值的活动，他们也必当还你一个异彩纷呈的万千世界。
　　四、 评价：你在我眼中的“最美”
　　在作文评价中，许多老师往往是以个人喜好作为尺度去评价，以统一刻板的标准去衡量学生，对学生习作千般责难、万般挑剔、非要找出毛病方显教师“高明”特色。而对学生习作中优点，轻者浮光掠影地点及，重者是视而不见乃至全盘否定。这些情况有时往往是因为忽略了学生作为创作主体的个性，忽略了学生作为创作主体的个性，忽视了了作文的自我表现而导致。试想：当学生觉得作文对自己来说变成了一件吃力不讨好的事，那会是怎能样的后果呢？因此，善于发现学生习作中的“最美”，并逐步放大，不吝赞美之辞，势必激发学生写作个性，而且对学生人格品质的培养也有着非常寻常的意义。
　　综上所述，给学生广阔的作文天地，尊重个性，学生必能自由早快地作文，放飞心灵，轻舞飞扬。