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课程标准指出：九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。而如今，我们耗费了大量的精力全在几篇课文之中，只为记住两千多个生字而鏖战不休，孩子读得太少，背诵得太少，积累的太少，其母语源泉几乎干涸的，记忆中只有“床前明月光”、“锄禾日当午”这样几句摇篮诗，开口不能言，举手不能书，胸无点墨，这么薄弱的根基，学生怎么可能形成良好的语文素养呢？因此当前的语文教学要从语文教学的形式，回归到语文的本色。谈到“本色”，我们不禁想到返朴归真、清水芙蓉等词语。我认为，本色语文是原色、原汁、原味的本真语文，它不需要自作矫情，也不需要故弄玄虚，不需要热热闹闹走过场。教出语文味，是本色语文教学的自然之道。
一、语文本色教学，教师要深入钻研教材
深入钻研教材即备课，教师既要备文本，又要备学生。课前教师要解读教材、理解教材，要在理解文本内容的基础上，正确理解教材在整体编排中的地位与作用，明确编者是如何将课程总目标和阶段目标落实到每一篇具体的课文中；再了解学生的学情，依据教学内容制定有效达成目标的方法和途径。传授知识既不高于学生的认知水平，又不过分低于学生的认知水平。语文课堂上才能强烈地激起学生探究的冲动，在新的阅读期待中，学生不断地扣击文本，反思文本。由于信息技术飞速发展，学生学习空间在不断扩大，一篇文章，在学习之前，学生老师搜集的资料，不计其数，课前教师对所掌握的资料应该合理割舍。“他山之石，可以攻玉”，教师备课是为课堂注入源头活水，教师有备而来，才能随机应变；有备而来，课堂重点才能把握准确，难点才有突破的方法，达到期望的教学效果。
二、语文本色教学，内容要扎实
在教学中，我们常常看到这样的现象：教学模式改头换面，教学方法日益新潮，课堂气氛日渐热闹，教学手段交替变化，这些似乎预示着现代课堂的勃勃生机。面对这样的课堂，我们学生语文素养的提高难如所愿。如，新课程倡导让学生自主探究，倡导引导学生在独立思考中进行有效合作，在协作中解决问题。有人对此产生误解，认为探究与合作的唯一途径就是分组讨论，似乎不讨论就不能体现新课改的理念。从而分组讨论就成为一种潮流，但由于缺少精心的设计、有效的引导、学生讨论前的充分准备和讨论中的有效参与，课堂看似热热闹闹、气氛热烈，实则空洞无物，学生语文素养的培养与发展毫无可言。因此，语文教学的语言训练必须要落到实处，难认的字要多念几遍，难写的字要多写几次，该解释的词要解释，该辨析的词要辨析，该品味的句子要反复品味，该归纳的段意要归纳，就连最基本的句子，篇章知识，小到标点符号知识都不能一溜而过。一句话概括就是要踏踏实实做人，扎扎实实教语文，而不要浮光掠影式的架起虚幻的空中楼阁。
三、语文本色教学，要重语言品析
学生学习语文，呈现在他们面前的是文本的语言文字，因此语文教学要抓住“学习语言”这个根本目标，让语文教学的根深深地扎在文本语言中，把语文学习的过程变为学生在文本的字字词词句句中穿行的过程。既要关照语言的形式：情节与细节，匠心与技巧，风格与语言，更要揣摩语言符号背后透露出的言语意蕴。组织学生和文本不断对话，疑问主要从文本中来，答案主要到文本中去找，要不离文本，紧扣词语，有时还要咬文嚼字，这样学生会因获取语言信息而激起思维波澜，因走进语言所描述的言语情境而情有所动，因品味了语言的韵味而提高言语的内涵
四、语文本色教学，学生要自主建构课堂
语文教学，不是教师故弄玄虚的卖弄，也不是教师讲述教师本人的读书心得，而是引导学生在阅读中去感受体验。强调的是学生的自悟探究。苏霍姆林斯基说：“我深信，只有能够去激发学生进行自我教育的教育，才是真正的教育。”“自悟”便是学生形成自我教育的途径。在“读”的基础上，“悟”出精髓。因“文”悟“道”，因“道”学“文”。“文章乃天成．妙手偶得之。”让学生的主体性得到充分体现。学生自主读书感悟，留给学生充分的时间自学思考，让学生充分地发表读书后的体会，从而受到熏陶、感染。每节课40分钟，要让学生在规定的时间内达到学习目标，教师应该把时间还给学生，让学生自主构建。教师要给予学生读的时间和空间，教给学生读的方法，养成读的习惯。
五、语文本色教学，要重学生阅读背诵
我国著名的语言学家吕叔湘先生曾讲过，他二十年代在北大读书时，教他们莎士比亚戏剧的一位外国教授，一上课就让他们读，如果不懂，还要读。就这样，一堂课读来读去，终于领会了莎翁戏词的妙处了。可见，读，在语文学习中是很重要的。
古圣先贤早就指出了读书在语文教学中的重要性，而如今我们有些语文教师却束之高阁，去搞新花样。我们都知道，古代私塾的教学方式再简单不过了，“口而诵，心而惟”，熟读成诵，积少成多，然后融会贯通，化为已有。一味的读，一味的背，在硬性读背的戒尺下不也培养出了大量儒生！幼童牙牙学语，启蒙老师没有什么句法分析与教学模式，不也成功了吗？
语文新课标明确提出“要重视朗读和默读。让学生逐步学会精读、略读和浏览。培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。九年课外阅读总量应在400万字以上。” 新课标“要求1～6年级学生背诵古今优秀诗文160篇（段），7～9年级学生背诵80篇（段），合计240篇（段）。” 读背无疑是积累语文素养的好方法。现代心理学研究成果表明，记忆力是一切智力的基础。
总之，学生良好语文素养的培养，需要我们教师要深入的钻研课标、驾驭教材，要扎实地进行听、说、读、写、背的训练，让语文教学呈现出它的“本色”。
一、语文本色教学，教师要深入钻研教材
深入钻研教材即备课，教师既要备文本，又要备学生。课前教师要解读教材、理解教材，要在理解文本内容的基础上，正确理解教材在整体编排中的地位与作用，明确编者是如何将课程总目标和阶段目标落实到每一篇具体的课文中；再了解学生的学情，依据教学内容制定有效达成目标的方法和途径。传授知识既不高于学生的认知水平，又不过分低于学生的认知水平。语文课堂上才能强烈地激起学生探究的冲动，在新的阅读期待中，学生不断地扣击文本，反思文本。由于信息技术飞速发展，学生学习空间在不断扩大，一篇文章，在学习之前，学生老师搜集的资料，不计其数，课前教师对所掌握的资料应该合理割舍。“他山之石，可以攻玉”，教师备课是为课堂注入源头活水，教师有备而来，才能随机应变；有备而来，课堂重点才能把握准确，难点才有突破的方法，达到期望的教学效果。
二、语文本色教学，内容要扎实
在教学中，我们常常看到这样的现象：教学模式改头换面，教学方法日益新潮，课堂气氛日渐热闹，教学手段交替变化，这些似乎预示着现代课堂的勃勃生机。面对这样的课堂，我们学生语文素养的提高难如所愿。如，新课程倡导让学生自主探究，倡导引导学生在独立思考中进行有效合作，在协作中解决问题。有人对此产生误解，认为探究与合作的唯一途径就是分组讨论，似乎不讨论就不能体现新课改的理念。从而分组讨论就成为一种潮流，但由于缺少精心的设计、有效的引导、学生讨论前的充分准备和讨论中的有效参与，课堂看似热热闹闹、气氛热烈，实则空洞无物，学生语文素养的培养与发展毫无可言。因此，语文教学的语言训练必须要落到实处，难认的字要多念几遍，难写的字要多写几次，该解释的词要解释，该辨析的词要辨析，该品味的句子要反复品味，该归纳的段意要归纳，就连最基本的句子，篇章知识，小到标点符号知识都不能一溜而过。一句话概括就是要踏踏实实做人，扎扎实实教语文，而不要浮光掠影式的架起虚幻的空中楼阁。
三、语文本色教学，要重语言品析
学生学习语文，呈现在他们面前的是文本的语言文字，因此语文教学要抓住“学习语言”这个根本目标，让语文教学的根深深地扎在文本语言中，把语文学习的过程变为学生在文本的字字词词句句中穿行的过程。既要关照语言的形式：情节与细节，匠心与技巧，风格与语言，更要揣摩语言符号背后透露出的言语意蕴。组织学生和文本不断对话，疑问主要从文本中来，答案主要到文本中去找，要不离文本，紧扣词语，有时还要咬文嚼字，这样学生会因获取语言信息而激起思维波澜，因走进语言所描述的言语情境而情有所动，因品味了语言的韵味而提高言语的内涵
四、语文本色教学，学生要自主建构课堂
语文教学，不是教师故弄玄虚的卖弄，也不是教师讲述教师本人的读书心得，而是引导学生在阅读中去感受体验。强调的是学生的自悟探究。苏霍姆林斯基说：“我深信，只有能够去激发学生进行自我教育的教育，才是真正的教育。”“自悟”便是学生形成自我教育的途径。在“读”的基础上，“悟”出精髓。因“文”悟“道”，因“道”学“文”。“文章乃天成．妙手偶得之。”让学生的主体性得到充分体现。学生自主读书感悟，留给学生充分的时间自学思考，让学生充分地发表读书后的体会，从而受到熏陶、感染。每节课40分钟，要让学生在规定的时间内达到学习目标，教师应该把时间还给学生，让学生自主构建。教师要给予学生读的时间和空间，教给学生读的方法，养成读的习惯。
五、语文本色教学，要重学生阅读背诵
我国著名的语言学家吕叔湘先生曾讲过，他二十年代在北大读书时，教他们莎士比亚戏剧的一位外国教授，一上课就让他们读，如果不懂，还要读。就这样，一堂课读来读去，终于领会了莎翁戏词的妙处了。可见，读，在语文学习中是很重要的。
古圣先贤早就指出了读书在语文教学中的重要性，而如今我们有些语文教师却束之高阁，去搞新花样。我们都知道，古代私塾的教学方式再简单不过了，“口而诵，心而惟”，熟读成诵，积少成多，然后融会贯通，化为已有。一味的读，一味的背，在硬性读背的戒尺下不也培养出了大量儒生！幼童牙牙学语，启蒙老师没有什么句法分析与教学模式，不也成功了吗？
语文新课标明确提出“要重视朗读和默读。让学生逐步学会精读、略读和浏览。培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。九年课外阅读总量应在400万字以上。” 新课标“要求1～6年级学生背诵古今优秀诗文160篇（段），7～9年级学生背诵80篇（段），合计240篇（段）。” 读背无疑是积累语文素养的好方法。现代心理学研究成果表明，记忆力是一切智力的基础。
总之，学生良好语文素养的培养，需要我们教师要深入的钻研课标、驾驭教材，要扎实地进行听、说、读、写、背的训练，让语文教学呈现出它的“本色”。