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摘 要：在数学教学活动开展期间，课堂提问有助于激发学生的学习兴趣，同时对学生独立思考能力的引导也具有至关重要的作用。有效的课堂提问能够充分调动学生学习的积极性、培养学生良好的思维能力。通过分析目前小学高段数学教学中存在的问题，并提出相应的解决方案，从而为小学数学教学质量及效率的提升提供有效参考。
关键词：小学;数学;课堂教学
在小学教学活动开展过程中，课堂提问是其不可缺少的重要环节，借助提问的方法能够有效提升学生在课堂上的思考能力，加深学生对所学知识的理解与认识。陶行知先生也说过：“发明千千万，起点是一问。智者问得巧，愚者问得笨。”但是，就目前而言，在小学数学课堂教学中，部分教师提问的有效性相对较低，从而不利于引导学生积极思考。因此，为了使小学数学教学获得更好的效果，则需进一步优化课堂提问，使其能够对小学数学教学产生积极的促进作用，提升课堂教学效率。
一、小学高段数学课堂教学提问中存在的问题
课程改革的逐步实施，使课堂教学中学生学习的主体地位得到充分重视，并更加注重师生之间的互动。通过采取课堂提问的方法，不仅有助于教师对学生知识掌握情况的了解，同时还能够加强师生之间的互动，进而对教学计划进行合理安排。但在我国目前的小学高段数学课堂教学中，受多种因素的影响仍存在较多问题，主要包含以下方面。
1.在对课堂提问的认知方面部分教师存在偏差
在小学高段数学教学中，部分教师认为提问仅属于课堂教学的一种形式，并未对其过程进行准确认识;部分教师虽然能够认识到课堂提问是对下一步知识讲解的铺垫，但对于提问的过程认识不足。在实际教学过程中，大多数教师认为课堂提问仅属于一个动作，并未充分认识到课堂提问的完整过程，课堂提问包含教师准备问题、提出问题、学生思考、回答以及教师评价、讲解等多个环节，只有依次完成上述环节，该项课堂提问才算圆满完成。大多数教师对课堂提问的重视程度相对较低，从而导致课堂提问的有效利用率较低，不利于教学效率的显著提升。
2.在数学课堂提问中教师的提问方式相对单一
老师在上课时喜欢提问成绩优异的学生，忽略了对后进生的提问;还有老师只要求学生形式化地回答是或者不是，知道或者不知道，还有很多类似的提问对学生来说无意义，不能锻炼学生的思维能力;还有老师在课堂上经常随机提问问题，而且提的问题比较欠缺考虑、深度不够。而且小学高段年级的学生具备一定的认知能力和思考能力，大多数学生在课堂上会主动思考问题，如果数学教师的提问过于频繁，就会干扰学生的思绪，久而久之，就会让学生产生反感情绪。
二、小学高段数学课堂教学有效提问的策略
1.针对数学课堂教学中的问题进行科学设计，保证提问的有效性
在小学高段数学课堂教学中，问题设计是基本的前提工作，若要课堂提问能够顺利开展则应保证问题设计的有效性。在课堂问题设计过程中应依据以下原则：（1）趣味性，针对小学生而言，兴趣是其学习的主要推动力，在课堂问题设计过程中通过依据趣味性原则，有助于提升课堂问题的吸引力。（2）目的性，在设计问题期间应充分考虑其目的是达到怎样的教学效果，并将其应用于何种教学环节，基于上述原则进行课堂问题设计，有助于促进学生学习效率的显著提高。
2.借助多样化的方式提出问题
在课堂问题灵活设计的基础上还应关注问题的提出方式，也就是可借助不同的方法将设计的数学问题在课堂教学中提出。除采取传统的板书与口述的方式外，还可借助以下方法提问：（1）情景化提问，采用该方法能够将问题融入特定的情景中。如，教师在进行混合运算内容的讲解时，在课堂中可通过采用生活中的案例设立相应的问题情景，使学生能够充分融入情景中进行充分思考，以便对该类知识有效掌握。（2）多媒体提问，教师在课堂问题的设计时可借助多媒体进行实现，通过采取相关内容视频展示的方法引导学生积极、主动思考。
3.设立思考问题的环境
為了促使课堂提问的有效性得到保证，还应重点关注学生问题思考环境的创造，使学生能够在良好的学习氛围下进行积极思考，进而实现有关知识的有效运用。具体方法为：（1）在课堂提问时应留给学生充分的思考时间。小学生对数学知识的积累相对薄弱，其数学思维水平也相对较低。因此，在课堂提问时应留给学生充足的思考时间。（2）采取小组合作思考的方法。在数学课堂教学中可将学生划分为多个学习小组，使其能够对教师提出的数学问题进行集体思考与讨论，加强小组成员之间的相互配合。通过采取集体带动的方法使学生学习的积极性得到充分调动，借助问题思考环境创设的方法，提升学生对数学知识的灵活运用能力，并能够理解、掌握相关的数学内容。
综上所述，伴随着课程改革理念的不断深入，在小学高段数学课堂教学中，教师应针对目前课堂提问低效的问题，从问题设计、提问形式以及思考环境等方面出发，借助创新性提问的方式，积极引导学生主动思考，激发学生的问题思维，使数学课堂教学效率得到有效提高。
参考文献：
[1]曹永胜.小学数学课堂教学有效性的策略研究[J].经济学，2021，3（6）：36-37.
[2]李晓霞.新课标下提升小学数学课堂教学有效性的探讨[J].教育研究，2020，3（8）：57-58.
关键词：小学;数学;课堂教学
在小学教学活动开展过程中，课堂提问是其不可缺少的重要环节，借助提问的方法能够有效提升学生在课堂上的思考能力，加深学生对所学知识的理解与认识。陶行知先生也说过：“发明千千万，起点是一问。智者问得巧，愚者问得笨。”但是，就目前而言，在小学数学课堂教学中，部分教师提问的有效性相对较低，从而不利于引导学生积极思考。因此，为了使小学数学教学获得更好的效果，则需进一步优化课堂提问，使其能够对小学数学教学产生积极的促进作用，提升课堂教学效率。
一、小学高段数学课堂教学提问中存在的问题
课程改革的逐步实施，使课堂教学中学生学习的主体地位得到充分重视，并更加注重师生之间的互动。通过采取课堂提问的方法，不仅有助于教师对学生知识掌握情况的了解，同时还能够加强师生之间的互动，进而对教学计划进行合理安排。但在我国目前的小学高段数学课堂教学中，受多种因素的影响仍存在较多问题，主要包含以下方面。
1.在对课堂提问的认知方面部分教师存在偏差
在小学高段数学教学中，部分教师认为提问仅属于课堂教学的一种形式，并未对其过程进行准确认识;部分教师虽然能够认识到课堂提问是对下一步知识讲解的铺垫，但对于提问的过程认识不足。在实际教学过程中，大多数教师认为课堂提问仅属于一个动作，并未充分认识到课堂提问的完整过程，课堂提问包含教师准备问题、提出问题、学生思考、回答以及教师评价、讲解等多个环节，只有依次完成上述环节，该项课堂提问才算圆满完成。大多数教师对课堂提问的重视程度相对较低，从而导致课堂提问的有效利用率较低，不利于教学效率的显著提升。
2.在数学课堂提问中教师的提问方式相对单一
老师在上课时喜欢提问成绩优异的学生，忽略了对后进生的提问;还有老师只要求学生形式化地回答是或者不是，知道或者不知道，还有很多类似的提问对学生来说无意义，不能锻炼学生的思维能力;还有老师在课堂上经常随机提问问题，而且提的问题比较欠缺考虑、深度不够。而且小学高段年级的学生具备一定的认知能力和思考能力，大多数学生在课堂上会主动思考问题，如果数学教师的提问过于频繁，就会干扰学生的思绪，久而久之，就会让学生产生反感情绪。
二、小学高段数学课堂教学有效提问的策略
1.针对数学课堂教学中的问题进行科学设计，保证提问的有效性
在小学高段数学课堂教学中，问题设计是基本的前提工作，若要课堂提问能够顺利开展则应保证问题设计的有效性。在课堂问题设计过程中应依据以下原则：（1）趣味性，针对小学生而言，兴趣是其学习的主要推动力，在课堂问题设计过程中通过依据趣味性原则，有助于提升课堂问题的吸引力。（2）目的性，在设计问题期间应充分考虑其目的是达到怎样的教学效果，并将其应用于何种教学环节，基于上述原则进行课堂问题设计，有助于促进学生学习效率的显著提高。
2.借助多样化的方式提出问题
在课堂问题灵活设计的基础上还应关注问题的提出方式，也就是可借助不同的方法将设计的数学问题在课堂教学中提出。除采取传统的板书与口述的方式外，还可借助以下方法提问：（1）情景化提问，采用该方法能够将问题融入特定的情景中。如，教师在进行混合运算内容的讲解时，在课堂中可通过采用生活中的案例设立相应的问题情景，使学生能够充分融入情景中进行充分思考，以便对该类知识有效掌握。（2）多媒体提问，教师在课堂问题的设计时可借助多媒体进行实现，通过采取相关内容视频展示的方法引导学生积极、主动思考。
3.设立思考问题的环境
為了促使课堂提问的有效性得到保证，还应重点关注学生问题思考环境的创造，使学生能够在良好的学习氛围下进行积极思考，进而实现有关知识的有效运用。具体方法为：（1）在课堂提问时应留给学生充分的思考时间。小学生对数学知识的积累相对薄弱，其数学思维水平也相对较低。因此，在课堂提问时应留给学生充足的思考时间。（2）采取小组合作思考的方法。在数学课堂教学中可将学生划分为多个学习小组，使其能够对教师提出的数学问题进行集体思考与讨论，加强小组成员之间的相互配合。通过采取集体带动的方法使学生学习的积极性得到充分调动，借助问题思考环境创设的方法，提升学生对数学知识的灵活运用能力，并能够理解、掌握相关的数学内容。
综上所述，伴随着课程改革理念的不断深入，在小学高段数学课堂教学中，教师应针对目前课堂提问低效的问题，从问题设计、提问形式以及思考环境等方面出发，借助创新性提问的方式，积极引导学生主动思考，激发学生的问题思维，使数学课堂教学效率得到有效提高。
参考文献：
[1]曹永胜.小学数学课堂教学有效性的策略研究[J].经济学，2021，3（6）：36-37.
[2]李晓霞.新课标下提升小学数学课堂教学有效性的探讨[J].教育研究，2020，3（8）：57-58.