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摘 要造成目前学生普遍反映物理学科难度大、学习热情和学习信心受打击的现实的原因在于我们没有尽最大可能地实现课堂教学的形式和内容优化。所以笔者从这个角度来分析了初中物理如何进行合理教学。
关键词 初中物理 课堂教学 兴趣
物理是学生普遍反映的难度较大的学科,也是容易伤害学生学习热情的一个学科,相当一部分的学生对物理的感情是高山仰止,而不是乐在其中,这种情况之下,提高学生的物理思维能力、增强他们探索未知领域的能力和兴趣难免就成为一纸空谈;而为了适应形势的发展,2004年10月颁布的《江苏省中学物理课程标准》(试行稿)(简称《标准》)对物理教学提出了更高的要求,《标准》认为,中学物理教学的主要目的是:(1)以学生发展为本,提高学生基本科学素养;(2)推动学生学习方式的转变,倡导科学探究性的学习;(3)课程内容要体现物理教育的基础性、时代性和适用性(4)尊重学生人格,提供学生自主发展的空间;(5)适应信息社会对人才的要求,实现物理课程与信息技术的整合。在此形势之下,如何改进原先的物理教学和作业的设计方法,在课堂教学和课后作业的设计中将这些新课标的要求自然地加以融合成了我们广大物理教学工作者必须解决的问题。我们应该想方设法优化课堂教学,将物理这一迷人学科以一种更容易让学生接受的方式展现在学生面前,以有效的学习促进他们心态上正面学习情感的建立,进而又使他们在这种正面学习情感的心态背景下进行更有效的学习,从而使他们进入一个学习和心态的两者之间的良性循环,实现新课标对物理教学提出的要求。应该说,由于物理这个学科本身的学科复杂性,实现这一目的的手段肯定的复杂的,不可能依靠某种单一的方法就可能实现立竿见影的效果,限于篇幅,本文也不可能对各个方法作一一的展开,本文就针对学生兴趣的引导和激发做一个分析。
一、课后作业留下悬念
一般,我们广大物理教师在课堂教学之后,都会布置一些课后作业,这其实也是课后作业与课堂教学的一个关联,但这些课后作业往往都仅仅是与当日课堂的教学内容密切切联系,是对当日教学内容的复习和巩固,这种程度上的关联显然是有它的积极意义的,这种设置方式不但可以加深学生对当日所学概念的理解,还可以使学生对所学内容的短期记忆通过课后作业的强化向长期记忆转化,从而使学生在比较长的时间内对所学内容都有一个比较具体的印象,最后,通过期末的一些强化复习,使学生对整个学期的学习内容有一个很好的记忆和掌握。
二、课堂教学的指向明确
老师提出课后问题,学生在课后认真思考这些问题,然后带着探究的态度来进行新的课堂学习,或者,由学生在课后作深入思考之后,带着科学探究性的问题或者是理解来参与新的课堂学习。所以,基于课堂教学对课后作业的关联的思想设计出来的课堂教学比较容易实现对科学探究性学习的倡导。但这正是我们的日常物理教学中比较缺少的,造成这一情况是有其客观原因的。与课后作业相比,课堂教学的自由性比较小,教学大纲对课堂教学内容和步骤都有比较大的导向和限制,虽然现在的教学环境鼓励创新,鼓励在新课程的视野下进行学习方式和教学方式的改革,但是,一方面,经过多年实践,教学大纲本身安排的教学内容和步骤已经具有相当的科学性,从另一方面来看,在课堂教学的内容和步骤被教学大纲安排的比较固定的情况下,要对教学内容和步骤进行某种改动需要承担一定的现实风险,这种风险的承担者一方面是教学工作者,但更直接的承担者是学生,因为老师的一个教学实验失误而影响学生的学习成绩甚至是前途,是我们充满职业道德感的教师的不能承受之重。这两个原因直接影响了以课后作业为设计指向的关联思想的实施。但是,我们应该认识到,基于对学生学习具体情况和教材内容的充分掌握基础上而进行的某些创新,是完全可以将风险限制在可控范围之内的,所以,我们可以打消疑虑和顾虑,在相当程度上进行一些创新,在这种考虑之下,我们也就可以安心地在我们的物理教学活动中有意地引入以课后作业为课堂内容设计指向的教学活动。
三、学生兴趣的起始点培养
中学阶段物理的学科特点在于它的理论与实际之间的紧密联系,我们可以利用这种特点来激发学生的学习热情和思考热情,激发他们在实际生活中运用物理知识来思考问题、解决问题,体会学习物理的乐趣,从而培养他们对物理的学科情感,并实现新课标中的物理教学要体现时代性、应用性及与信息技术进行整合等问题。因此,我们要在课堂教学和课后作业中有意地将它们对一些社会热点问题进行一些关联,我的教学实践也说明,这课堂教学和课后作业中有意地讲它们与一些热点问题进行关联,确实是能起到上述作用的。
比如,自从1998年发现宇宙加速膨胀之后,“暗能量”这个科技词汇进入了普通大众的事业。在讲解温度及温度测量这个版块的内容时,我问同学们这么一个问题:观测表明,随着宇宙的膨胀,暗能量的能量密度几乎是不会发生改变的,而物质的能量密度会随着宇宙的膨胀而减小,但是,在宇宙膨胀了将近140亿年——宇宙的年龄——之后,暗能量的能量密度(约占宇宙总能量密度的73%)和物质的能量密度(约占宇宙总能量密度的27%)几乎是差不多大小的,你们对这个现象有什么比较自然的解释吗?因为这个问题与神秘的暗能量有联系,而且又是在他们猜想能力范围之内的,所以他们的讨论非常热烈,最后,他们给我的答案是这样的:我们可以假设暗能量和物质之间有相互转化,正因为这种相互转化的存在,使暗能量和物质的能量密度之间存在类似于相同温度一样的平衡,所以经过140亿年的膨胀之后,它们的能量密度几乎是差不多大小的结果也就可以理解了。这是一个很好的答案,实际上,我问的问题就是现在科学家在考虑的“巧合问题”(Coincidence Problem),而这一问题的解决思路正是假设安能量与物质之间存在相互转化!
通过这种课堂内容与课后作业与社会一些热点的关联,以及对网络资源的引导应用,不但有效地激发了学生的思考热情,使他们对课堂教学内容有了更好的理解,也使他们有意地利用网络获得学习资料,顺应了网络时代下的自主学习的潮流。所以,我们应该在我们的教学活动中,多多注意这种关联在课堂教学内容和课后作业中的体现。
参考文献:
[1]牛利华.对新课程理念下教学过程的理性审视[J].中小学教育.
[2]孟进,张鹏.物理新课程教学设计[M].辽宁师范大学出版社.
[3]乔际平,邢红军.物理教育心理学[M].南宁:广西教育出版社.
关键词 初中物理 课堂教学 兴趣
物理是学生普遍反映的难度较大的学科,也是容易伤害学生学习热情的一个学科,相当一部分的学生对物理的感情是高山仰止,而不是乐在其中,这种情况之下,提高学生的物理思维能力、增强他们探索未知领域的能力和兴趣难免就成为一纸空谈;而为了适应形势的发展,2004年10月颁布的《江苏省中学物理课程标准》(试行稿)(简称《标准》)对物理教学提出了更高的要求,《标准》认为,中学物理教学的主要目的是:(1)以学生发展为本,提高学生基本科学素养;(2)推动学生学习方式的转变,倡导科学探究性的学习;(3)课程内容要体现物理教育的基础性、时代性和适用性(4)尊重学生人格,提供学生自主发展的空间;(5)适应信息社会对人才的要求,实现物理课程与信息技术的整合。在此形势之下,如何改进原先的物理教学和作业的设计方法,在课堂教学和课后作业的设计中将这些新课标的要求自然地加以融合成了我们广大物理教学工作者必须解决的问题。我们应该想方设法优化课堂教学,将物理这一迷人学科以一种更容易让学生接受的方式展现在学生面前,以有效的学习促进他们心态上正面学习情感的建立,进而又使他们在这种正面学习情感的心态背景下进行更有效的学习,从而使他们进入一个学习和心态的两者之间的良性循环,实现新课标对物理教学提出的要求。应该说,由于物理这个学科本身的学科复杂性,实现这一目的的手段肯定的复杂的,不可能依靠某种单一的方法就可能实现立竿见影的效果,限于篇幅,本文也不可能对各个方法作一一的展开,本文就针对学生兴趣的引导和激发做一个分析。
一、课后作业留下悬念
一般,我们广大物理教师在课堂教学之后,都会布置一些课后作业,这其实也是课后作业与课堂教学的一个关联,但这些课后作业往往都仅仅是与当日课堂的教学内容密切切联系,是对当日教学内容的复习和巩固,这种程度上的关联显然是有它的积极意义的,这种设置方式不但可以加深学生对当日所学概念的理解,还可以使学生对所学内容的短期记忆通过课后作业的强化向长期记忆转化,从而使学生在比较长的时间内对所学内容都有一个比较具体的印象,最后,通过期末的一些强化复习,使学生对整个学期的学习内容有一个很好的记忆和掌握。
二、课堂教学的指向明确
老师提出课后问题,学生在课后认真思考这些问题,然后带着探究的态度来进行新的课堂学习,或者,由学生在课后作深入思考之后,带着科学探究性的问题或者是理解来参与新的课堂学习。所以,基于课堂教学对课后作业的关联的思想设计出来的课堂教学比较容易实现对科学探究性学习的倡导。但这正是我们的日常物理教学中比较缺少的,造成这一情况是有其客观原因的。与课后作业相比,课堂教学的自由性比较小,教学大纲对课堂教学内容和步骤都有比较大的导向和限制,虽然现在的教学环境鼓励创新,鼓励在新课程的视野下进行学习方式和教学方式的改革,但是,一方面,经过多年实践,教学大纲本身安排的教学内容和步骤已经具有相当的科学性,从另一方面来看,在课堂教学的内容和步骤被教学大纲安排的比较固定的情况下,要对教学内容和步骤进行某种改动需要承担一定的现实风险,这种风险的承担者一方面是教学工作者,但更直接的承担者是学生,因为老师的一个教学实验失误而影响学生的学习成绩甚至是前途,是我们充满职业道德感的教师的不能承受之重。这两个原因直接影响了以课后作业为设计指向的关联思想的实施。但是,我们应该认识到,基于对学生学习具体情况和教材内容的充分掌握基础上而进行的某些创新,是完全可以将风险限制在可控范围之内的,所以,我们可以打消疑虑和顾虑,在相当程度上进行一些创新,在这种考虑之下,我们也就可以安心地在我们的物理教学活动中有意地引入以课后作业为课堂内容设计指向的教学活动。
三、学生兴趣的起始点培养
中学阶段物理的学科特点在于它的理论与实际之间的紧密联系,我们可以利用这种特点来激发学生的学习热情和思考热情,激发他们在实际生活中运用物理知识来思考问题、解决问题,体会学习物理的乐趣,从而培养他们对物理的学科情感,并实现新课标中的物理教学要体现时代性、应用性及与信息技术进行整合等问题。因此,我们要在课堂教学和课后作业中有意地将它们对一些社会热点问题进行一些关联,我的教学实践也说明,这课堂教学和课后作业中有意地讲它们与一些热点问题进行关联,确实是能起到上述作用的。
比如,自从1998年发现宇宙加速膨胀之后,“暗能量”这个科技词汇进入了普通大众的事业。在讲解温度及温度测量这个版块的内容时,我问同学们这么一个问题:观测表明,随着宇宙的膨胀,暗能量的能量密度几乎是不会发生改变的,而物质的能量密度会随着宇宙的膨胀而减小,但是,在宇宙膨胀了将近140亿年——宇宙的年龄——之后,暗能量的能量密度(约占宇宙总能量密度的73%)和物质的能量密度(约占宇宙总能量密度的27%)几乎是差不多大小的,你们对这个现象有什么比较自然的解释吗?因为这个问题与神秘的暗能量有联系,而且又是在他们猜想能力范围之内的,所以他们的讨论非常热烈,最后,他们给我的答案是这样的:我们可以假设暗能量和物质之间有相互转化,正因为这种相互转化的存在,使暗能量和物质的能量密度之间存在类似于相同温度一样的平衡,所以经过140亿年的膨胀之后,它们的能量密度几乎是差不多大小的结果也就可以理解了。这是一个很好的答案,实际上,我问的问题就是现在科学家在考虑的“巧合问题”(Coincidence Problem),而这一问题的解决思路正是假设安能量与物质之间存在相互转化!
通过这种课堂内容与课后作业与社会一些热点的关联,以及对网络资源的引导应用,不但有效地激发了学生的思考热情,使他们对课堂教学内容有了更好的理解,也使他们有意地利用网络获得学习资料,顺应了网络时代下的自主学习的潮流。所以,我们应该在我们的教学活动中,多多注意这种关联在课堂教学内容和课后作业中的体现。
参考文献:
[1]牛利华.对新课程理念下教学过程的理性审视[J].中小学教育.
[2]孟进,张鹏.物理新课程教学设计[M].辽宁师范大学出版社.
[3]乔际平,邢红军.物理教育心理学[M].南宁:广西教育出版社.