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《基础教育改革纲要》明确指出：要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生互动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。这些年很多地方探索出了成功的做法，让我们感到：在生动活泼的课堂上，师生平等和谐，学生成为课堂的主体，学生在合作、展示中轻松完成学习任务，能够从根本上解决教师厌教、学生厌学、课堂效率低下等问题，有助于提升师生的幸福指数，最终将实现教育质量的提高。
一、目前政治学科教学现状
1、教学内容滞后。政治课教学最大的特点就是时政性强，但作为政治教材，很多内容与现实来相比较是相当滞后的。事物是变化发展的，而教材的变化远不能适应新情况的变化，从而形成理论和实际脱节。教材的滞后性影响了学生的学习积极性。
2、教师观念陈旧。以现行的陕西师大自版政治学科教材为例，很多老师只注意到新教材的难度较过去降低了，而没注意到知识的整合性更强、覆盖面更宽，对学生的要求更高，即要求学生主动合作探究，要求教师善于挖掘教材的内涵。在政治课堂上，对于教材中的“探究题”、“议一议”等教学内容，只是一带而过，让学生简单的看看图片或者漫无目的让学生进行随意的讨论，便转入“知识导航”的课程内容，进行知识的灌输，随后便是进行题海战术进行大量的练习。未能按照课程编写的意图让学生通过“探究题”感悟日常生活中的各种道德冲突现象，从而领悟本节课教学的知识点。
3、衡量标准片面。传统的初中政治课程教学中，教师衡量学生优秀与否的标志是学生对政治知识的识记程度，正是因为如此，使学生对政治学习限入了单一的模式，死记硬背，直接影响学生学习的激情。既忽视了对学生思维以及探索能力的培养，更没能实现政治学科的育人目的。
二、加强学习小组建设，充分调动学生学习的主动性
传统的初中政治课程教学中，教师衡量学生优秀与否的标志是学生对政治知识的识记程度，也正是教师这种过于对政治课程知识性的定位，使得学生对政治课程的学习陷入了单一的状态中，也就出现了传统意义下的“灌输式、填鸭式”教学的方式。然而，我们必须意识到，此类教学方法的运用，不但忽视了对学生思维以及探索能力方面的培养，而且影响到了政治课堂结构的改革，成为课堂教学内容、方法及组织形式改革和优化的制约瓶颈。因此，教师们可以充分开展小组学习交流、自主学习等活动，从而提高每个学生学习政治的兴趣。学习体现的是学生学习的“主角”位置，以及教师从“保姆型”到“自由型”角色的转变。倡导的是把更多的学习时间留个学生，把更多的发挥空間还给学生的教学的理念。比如，我们提到的“公民的义务和权利”一课，在讲这一课前，学生肯定先要知道，公民的含义，权利和义务的含义，如果单纯的靠教师用抽象的文字去论述两者的定义，那么学生对两者的定义的理解变在无形中增加了约束成分。
但是，最为政治教师要意识到，政治知识只是学生学习的基础素材，高效的学习方法才是学生受益终生的关键所在。因此，教师不妨，把学习的时间让学生自己来掌握，让每个学生的不同的理解能力和不同的思维模式都能得到开发。最后，让学生自己去“说”对政治知识和观点的认识。这样一来，不但改变学生被动接受知识的状态，而且还展示了学生对知识的驾驭能力，从而让学生在主动学习中，体会到了收获的快乐，为调动学生学习政治的积极性打下了良好的基础。此外，学生自主学习的结果，也给教师下一步的教学的目标的确立提供第一手资料。
三、回归生活，让政治理论及时得到实践
众所周知，中学生正处在人生发展的重要阶段，对自己人生的发展定位尚处在“雏形期”，因此，如何让政治知识发挥出特有的导向和基础作用，将对学生的成长产生重要的影响。在政治教学过程中，巧设生活场景，用生活化的思路去叩开学生的理解的闸门，从而培养学生对政治知识的发散性思维。
我们知道，每一个政治观点都是在事实中总结归纳出来的，如果，我们单纯的从知识的关键字眼的理解和讲解去开展教学，将会使学生对政治知识的理解变得抽象，反过来讲，我们用生活中的事实去验证观点，也就是运用不同的“数据”去倒推一个“数学等式”，那么这个政治观点将会变得真实，学生对知识的理解程度也会更加深刻。例如在讲“正确认识自我”一课时，教师可以把课堂模拟成一场综合性的拓展活动，比如可以播放“我相信”等带有激烈作用的歌曲等，来营造一种挑战自我的气氛，然后，教师可以出一些带有政治观点题目，让学生用自己实际生活的例子进行回答，教师对学生的回答加以评论。在这个过程中，学生不但学到了课堂的知识，而且还对自己平生生活中的表现做了比较准确的定位。可见通过教学过程中生活场景化生活片段的引入，增加了学生与课堂的粘着力，使课堂气氛一直处在活跃的状态，提高了教学质量。
总之，通过以上方法即可实现“3322”目标：即“三化三段两项能力两个效果”。“三化”：即“教学过程规范化、能力生成常态化、效益呈现高效化”。这是我校课堂教学改革总的指导思想（或总的要求）。“三段”：即“三段式教学法——导入、展示、验证”。这是我们课堂教改的核心要求。“两项能力”：即“能说”“会做”。这是我们在课堂导学中对师生的基本要求。“两个效果”：即“轻负”“高质”。这是我们实现课改效益取向的预期要求。
一、目前政治学科教学现状
1、教学内容滞后。政治课教学最大的特点就是时政性强，但作为政治教材，很多内容与现实来相比较是相当滞后的。事物是变化发展的，而教材的变化远不能适应新情况的变化，从而形成理论和实际脱节。教材的滞后性影响了学生的学习积极性。
2、教师观念陈旧。以现行的陕西师大自版政治学科教材为例，很多老师只注意到新教材的难度较过去降低了，而没注意到知识的整合性更强、覆盖面更宽，对学生的要求更高，即要求学生主动合作探究，要求教师善于挖掘教材的内涵。在政治课堂上，对于教材中的“探究题”、“议一议”等教学内容，只是一带而过，让学生简单的看看图片或者漫无目的让学生进行随意的讨论，便转入“知识导航”的课程内容，进行知识的灌输，随后便是进行题海战术进行大量的练习。未能按照课程编写的意图让学生通过“探究题”感悟日常生活中的各种道德冲突现象，从而领悟本节课教学的知识点。
3、衡量标准片面。传统的初中政治课程教学中，教师衡量学生优秀与否的标志是学生对政治知识的识记程度，正是因为如此，使学生对政治学习限入了单一的模式，死记硬背，直接影响学生学习的激情。既忽视了对学生思维以及探索能力的培养，更没能实现政治学科的育人目的。
二、加强学习小组建设，充分调动学生学习的主动性
传统的初中政治课程教学中，教师衡量学生优秀与否的标志是学生对政治知识的识记程度，也正是教师这种过于对政治课程知识性的定位，使得学生对政治课程的学习陷入了单一的状态中，也就出现了传统意义下的“灌输式、填鸭式”教学的方式。然而，我们必须意识到，此类教学方法的运用，不但忽视了对学生思维以及探索能力方面的培养，而且影响到了政治课堂结构的改革，成为课堂教学内容、方法及组织形式改革和优化的制约瓶颈。因此，教师们可以充分开展小组学习交流、自主学习等活动，从而提高每个学生学习政治的兴趣。学习体现的是学生学习的“主角”位置，以及教师从“保姆型”到“自由型”角色的转变。倡导的是把更多的学习时间留个学生，把更多的发挥空間还给学生的教学的理念。比如，我们提到的“公民的义务和权利”一课，在讲这一课前，学生肯定先要知道，公民的含义，权利和义务的含义，如果单纯的靠教师用抽象的文字去论述两者的定义，那么学生对两者的定义的理解变在无形中增加了约束成分。
但是，最为政治教师要意识到，政治知识只是学生学习的基础素材，高效的学习方法才是学生受益终生的关键所在。因此，教师不妨，把学习的时间让学生自己来掌握，让每个学生的不同的理解能力和不同的思维模式都能得到开发。最后，让学生自己去“说”对政治知识和观点的认识。这样一来，不但改变学生被动接受知识的状态，而且还展示了学生对知识的驾驭能力，从而让学生在主动学习中，体会到了收获的快乐，为调动学生学习政治的积极性打下了良好的基础。此外，学生自主学习的结果，也给教师下一步的教学的目标的确立提供第一手资料。
三、回归生活，让政治理论及时得到实践
众所周知，中学生正处在人生发展的重要阶段，对自己人生的发展定位尚处在“雏形期”，因此，如何让政治知识发挥出特有的导向和基础作用，将对学生的成长产生重要的影响。在政治教学过程中，巧设生活场景，用生活化的思路去叩开学生的理解的闸门，从而培养学生对政治知识的发散性思维。
我们知道，每一个政治观点都是在事实中总结归纳出来的，如果，我们单纯的从知识的关键字眼的理解和讲解去开展教学，将会使学生对政治知识的理解变得抽象，反过来讲，我们用生活中的事实去验证观点，也就是运用不同的“数据”去倒推一个“数学等式”，那么这个政治观点将会变得真实，学生对知识的理解程度也会更加深刻。例如在讲“正确认识自我”一课时，教师可以把课堂模拟成一场综合性的拓展活动，比如可以播放“我相信”等带有激烈作用的歌曲等，来营造一种挑战自我的气氛，然后，教师可以出一些带有政治观点题目，让学生用自己实际生活的例子进行回答，教师对学生的回答加以评论。在这个过程中，学生不但学到了课堂的知识，而且还对自己平生生活中的表现做了比较准确的定位。可见通过教学过程中生活场景化生活片段的引入，增加了学生与课堂的粘着力，使课堂气氛一直处在活跃的状态，提高了教学质量。
总之，通过以上方法即可实现“3322”目标：即“三化三段两项能力两个效果”。“三化”：即“教学过程规范化、能力生成常态化、效益呈现高效化”。这是我校课堂教学改革总的指导思想（或总的要求）。“三段”：即“三段式教学法——导入、展示、验证”。这是我们课堂教改的核心要求。“两项能力”：即“能说”“会做”。这是我们在课堂导学中对师生的基本要求。“两个效果”：即“轻负”“高质”。这是我们实现课改效益取向的预期要求。