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摘要：对于学生的学校教育来讲，促进学生德智体美劳的综合能力，全面发展是学校教育的最终目的。然而，高中学生正处在身心发展的关键时期，尤其是对学生心理健康的教育更不能忽视。因此在高中美术的教学中，教师也要注重对学生心理健康教育的培养。美术正是帮助学生陶冶情操的一门课程，在此课程中融入心理健康教育会更加容易，收获的效果也会更加好。
关键词：高中美术；心理健康教育；教学内容的选择；教学过程；教学评价。
一、教学内容的选择、设计
美术是一门充满感性以及丰富文化背景的艺术类学科，更是充满文化与创造性的学科。以高中美术教材为例，课程内容不仅涉及绘画类，更加包括设计、建筑，书法，雕塑和摄影这美术六大门类。而每一板块也都有其丰富的文化内涵、历史发展和技法等相关知识蕴含其中。教师通过美术教材中的内容，实施心理健康教育，具有良好的可操作性。以美术鉴赏环节为例，在鉴赏经典大师作品时，我们常常会提到这些名字：文森特·梵高，阿尔布雷特·丢勒等，这些画家的作品具有极高的艺术价值的同时，作为世界知名画家，他们也曾患有心理疾病。梵高在他短暂的一生中，大部分时间情绪都不稳定。1888年因精神失常，割下一只耳朵。然而，在他短暂的一生中，却创作了无数的经典作品：《星月夜》是在圣雷米疗养院意识清醒时绘画的等等。通过对这些画家的介绍及其各类经典艺术作品的解读，让同学们在鉴赏之余，了解到每个人都会遇到各种问题，从而产生种种不良情绪，这是我们的正常反应。但对于我们的不良情绪，还是需要我们去选择正确的方法排解，绘画就是一种很好的排解方式。不仅如此，欣赏美术作品，可以使同学们从美术作品中寻求到精神上的交流，产生共鸣，情感体验得以升华，从而获得身心的缓和，抑郁的情绪。因此，通过美术教材内容进行心理健康教育，可以使学生们在美的感悟中获得心理和谐的自身体验，提高自身的洞察能力与自我调节能力，并获得不良情绪排解的有效途径。
二、教学过程的具体实施
1.帮助学生树立健康的人生观、价值观和审美观。
美术教育是一种对人审美能力的教育与培养，而审美教育是人类社会的重要教育门类。其目的在于提升人的精神境界，丰富人的情感，完善人的生命感受。而在美术教育教学、欣赏与艺术创作中，教师会引导学生通过对比不同层次，不同类型，不同品质的作品总结出更健康，更有品味的个人喜好。搭配适时、适度的心理学技巧干预，更有利于学生树立积极、健康的人生观、价值观和审美观，并能通过艺术创作进行内心世界情绪、情感的有效表达。这种过程将被学生内化为本质力量，构成学生知识结构、情感模式、意志和人格的深层图式，即包括主体情感、道德、理想、人生意义等的深层价值尺度。
2.以动态的创造过程引导学生进行生命情感的陶冶。
美术教育对人的生命情感的陶冶具有不可估量的作用。人的任何行为或多或少都离不开情感因素，即便是以理性见长的知识活动也难以避讳情感。因此，将心理健康教育融于美术教学，具有其发展必然性。在美术创作过程中，能够培养人们的独立意识、勇于排除困难的信心和决心，以及克服依赖心理、浮躁焦虑心理和脆弱心理。美术创作过程是自由自主的，一方面，人们敞开心扉，认识和发展自我，渲泄释放自己的情感，养成自知、自尊、自信、自强等良好的自我心理，促进自我意识觉醒；另一方面，教师可以通过学生呈現的作品感受他们的心理及情感状态，对他们进行及时的引导，使他们的身心发展得到平衡。因此，教师动态的引导学生进行美术创作，有利于对学生进行生命情感的陶冶，进而培养学生微妙且崇高的生命情感。
3.个性化教学设计及时有效的关注学生的心理健康。
不同年龄段，不同时期的学生，有着不同的心理需求。高中阶段，学生经过青春期的迅速发育，已进入相对稳定的阶段，但自尊心与自卑感并存，目标不明确，常常把脱离现实的想象当作人生目标。因此，针对不同年龄段，不同时期的学生制定个性化的教学设计，就变得尤为重要。在对高中生的日常教学中，除了每节课根据课程内容，通过评价引导学生树立积极、健康、价值观与审美观外，还定期通过美术创作帮助学生们表达近期的内心情感，宣泄不良的内心感受，使身心平衡。同时，针对考试后的课程设计，在学生创作作品后导入了积极、健康的理念，如：“在人生中，每一个人都会遇到问题与困难，不需要为成绩自卑，认为自己笨或无能，只是我们还没有找到适合的学习方法。但方法总比问题多，只要我们坚持，一定会突破自己！”等等。
三、教学评价与反馈阶段
多元的教学评价更有利于对学生心理健康的保护。教师对学生最终的作品进行综合性的评价与平等交流，更有利于对学生心理健康的保护。每一个学生都有其独特的个性，体验与感受也是不一样。只有充分尊重每一个学生的特点，学生才能更加自由表达自我想法，在享受从整个创作过程中获得艺术所带来的快感的同时，更能从作品中获得自豪感与成就感，进而获得人格的完善与心灵的整合。同时，融心理健康教育的美术教学，可及时发现学生的不良情绪，并通过美术作品创作对学生进行有效的心理疏导与宣泄。针对疏导无效的同学，也可以及时的反映给班主任老师及专业的心理辅导员老师，避免学生的不良情绪扩大及泛化，使学生的身心得到健康、全面的发展。
四、总结
总之，美术教育的目标并不是只培养艺术家，而是通过艺术活动去唤醒他们对生活的感受，将心理健康教育融入美术教学，更有利于多角度、多方面的赋予学生健康、完善、丰富的情感体验，使他们的情操得以陶冶，人格得以提升，心灵得到净化。美术教育宁静致远，融心理健康教育的高中美术教学，对于保障学生们的心理朝着更加健康的方向发展，具有不可估量的深远意义与作用。
参考文献
[1]熊莉.新课标背景下改革高中美术教学目标设计的创新思考.现代教育教学探索，2015
[2]马鹏.高中美术教学中的四个有效手段.现代教育教学探索，2016
[3]张书芬.浅谈新课标下的高中美术教学.现代教育教学探索，2015
关键词：高中美术；心理健康教育；教学内容的选择；教学过程；教学评价。
一、教学内容的选择、设计
美术是一门充满感性以及丰富文化背景的艺术类学科，更是充满文化与创造性的学科。以高中美术教材为例，课程内容不仅涉及绘画类，更加包括设计、建筑，书法，雕塑和摄影这美术六大门类。而每一板块也都有其丰富的文化内涵、历史发展和技法等相关知识蕴含其中。教师通过美术教材中的内容，实施心理健康教育，具有良好的可操作性。以美术鉴赏环节为例，在鉴赏经典大师作品时，我们常常会提到这些名字：文森特·梵高，阿尔布雷特·丢勒等，这些画家的作品具有极高的艺术价值的同时，作为世界知名画家，他们也曾患有心理疾病。梵高在他短暂的一生中，大部分时间情绪都不稳定。1888年因精神失常，割下一只耳朵。然而，在他短暂的一生中，却创作了无数的经典作品：《星月夜》是在圣雷米疗养院意识清醒时绘画的等等。通过对这些画家的介绍及其各类经典艺术作品的解读，让同学们在鉴赏之余，了解到每个人都会遇到各种问题，从而产生种种不良情绪，这是我们的正常反应。但对于我们的不良情绪，还是需要我们去选择正确的方法排解，绘画就是一种很好的排解方式。不仅如此，欣赏美术作品，可以使同学们从美术作品中寻求到精神上的交流，产生共鸣，情感体验得以升华，从而获得身心的缓和，抑郁的情绪。因此，通过美术教材内容进行心理健康教育，可以使学生们在美的感悟中获得心理和谐的自身体验，提高自身的洞察能力与自我调节能力，并获得不良情绪排解的有效途径。
二、教学过程的具体实施
1.帮助学生树立健康的人生观、价值观和审美观。
美术教育是一种对人审美能力的教育与培养，而审美教育是人类社会的重要教育门类。其目的在于提升人的精神境界，丰富人的情感，完善人的生命感受。而在美术教育教学、欣赏与艺术创作中，教师会引导学生通过对比不同层次，不同类型，不同品质的作品总结出更健康，更有品味的个人喜好。搭配适时、适度的心理学技巧干预，更有利于学生树立积极、健康的人生观、价值观和审美观，并能通过艺术创作进行内心世界情绪、情感的有效表达。这种过程将被学生内化为本质力量，构成学生知识结构、情感模式、意志和人格的深层图式，即包括主体情感、道德、理想、人生意义等的深层价值尺度。
2.以动态的创造过程引导学生进行生命情感的陶冶。
美术教育对人的生命情感的陶冶具有不可估量的作用。人的任何行为或多或少都离不开情感因素，即便是以理性见长的知识活动也难以避讳情感。因此，将心理健康教育融于美术教学，具有其发展必然性。在美术创作过程中，能够培养人们的独立意识、勇于排除困难的信心和决心，以及克服依赖心理、浮躁焦虑心理和脆弱心理。美术创作过程是自由自主的，一方面，人们敞开心扉，认识和发展自我，渲泄释放自己的情感，养成自知、自尊、自信、自强等良好的自我心理，促进自我意识觉醒；另一方面，教师可以通过学生呈現的作品感受他们的心理及情感状态，对他们进行及时的引导，使他们的身心发展得到平衡。因此，教师动态的引导学生进行美术创作，有利于对学生进行生命情感的陶冶，进而培养学生微妙且崇高的生命情感。
3.个性化教学设计及时有效的关注学生的心理健康。
不同年龄段，不同时期的学生，有着不同的心理需求。高中阶段，学生经过青春期的迅速发育，已进入相对稳定的阶段，但自尊心与自卑感并存，目标不明确，常常把脱离现实的想象当作人生目标。因此，针对不同年龄段，不同时期的学生制定个性化的教学设计，就变得尤为重要。在对高中生的日常教学中，除了每节课根据课程内容，通过评价引导学生树立积极、健康、价值观与审美观外，还定期通过美术创作帮助学生们表达近期的内心情感，宣泄不良的内心感受，使身心平衡。同时，针对考试后的课程设计，在学生创作作品后导入了积极、健康的理念，如：“在人生中，每一个人都会遇到问题与困难，不需要为成绩自卑，认为自己笨或无能，只是我们还没有找到适合的学习方法。但方法总比问题多，只要我们坚持，一定会突破自己！”等等。
三、教学评价与反馈阶段
多元的教学评价更有利于对学生心理健康的保护。教师对学生最终的作品进行综合性的评价与平等交流，更有利于对学生心理健康的保护。每一个学生都有其独特的个性，体验与感受也是不一样。只有充分尊重每一个学生的特点，学生才能更加自由表达自我想法，在享受从整个创作过程中获得艺术所带来的快感的同时，更能从作品中获得自豪感与成就感，进而获得人格的完善与心灵的整合。同时，融心理健康教育的美术教学，可及时发现学生的不良情绪，并通过美术作品创作对学生进行有效的心理疏导与宣泄。针对疏导无效的同学，也可以及时的反映给班主任老师及专业的心理辅导员老师，避免学生的不良情绪扩大及泛化，使学生的身心得到健康、全面的发展。
四、总结
总之，美术教育的目标并不是只培养艺术家，而是通过艺术活动去唤醒他们对生活的感受，将心理健康教育融入美术教学，更有利于多角度、多方面的赋予学生健康、完善、丰富的情感体验，使他们的情操得以陶冶，人格得以提升，心灵得到净化。美术教育宁静致远，融心理健康教育的高中美术教学，对于保障学生们的心理朝着更加健康的方向发展，具有不可估量的深远意义与作用。
参考文献
[1]熊莉.新课标背景下改革高中美术教学目标设计的创新思考.现代教育教学探索，2015
[2]马鹏.高中美术教学中的四个有效手段.现代教育教学探索，2016
[3]张书芬.浅谈新课标下的高中美术教学.现代教育教学探索，2015