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摘要：在小学语文学科中设置古典名著的阅读任务，不仅能够强化学生对中华文化的认知和理解，还能够高效培养学生的语文学科素养，推动学生的全面发展。由此可见，在小学语文教材中设置古典名著阅读单元，既能体现一定的知识性，又能反映德育教学的目标。有鉴于此，本文将首先简要分析现阶段小学语文统编教材中古典名著阅读教学的研究状况，继而详细探讨在研学后教的基础上开展古典名著阅读教学工作的可行路径。
关键词：小学语文;研学后教;古典名著阅读;教学策略
中国古典名著承载着中华民族五千年来源远流长的历史与文化，展示着中华民族深厚的人文情怀和底蕴。由此可见，将中国古典名著阅读教学融入小学阶段教学有重要意义。但对于小学生而言，由于其认知能力仍然较弱，对于古典文学中所用语言的理解也不够深刻。因此，教师需要立足于小学生的身心发展规律，并且在长期的研究和实践中不断地优化古典名著阅读教学策略。
一、现阶段小学语文古典名著阅读教学工作的状况
近年来，各级各类学校广泛开展“书香进校园”及其相关活动，鼓励学生多阅读。在这一前提下，学生的阅读量确实有所提升，但据相关调查数据显示，小学生的阅读面普遍较窄，并且只有极少一部分小学生喜欢阅读古典文学作品。但通过分析初中语文教材的组成后我们不难发现，初中所设置的名著类课文数量明显增加，且名著阅读成为中考语文学科试卷中的重要组成部分。由此可见，对于从未涉猎古典文学作品的小学生而言，在学习这些古典名著课文时会感到越来越艰难。有鉴于此，如何在研学后教的基础上开展古典名著阅读教学工作，从而深入挖掘并充分发挥小学统编教材的教学功能，着力提升学生的语文阅读素养，将成为小学语文教学工作进一步发展的大势所趋。
二、在研学后教的基础上开展古典名著阅读教学工作的可行路径
（一）开展专题报告会，引导学生收集和介绍名著背景资料
由于古典名著的创作年代和故事发展的年代都十分久远，作品的语言也因此十分艰涩难懂，故对于小学生而言，阅读古典名著较为困难。有鉴于此，在开展古典名著阅读教学的过程中，教师要让学生在课下收集相关的背景资料，从而削弱学生与古典名著之间的“距离感”，使学生能够更深刻地理解名著情节、语言以及思想情感。
比如，在讲述《草船借箭》一课前，教师可以让学生在课下收集作者罗贯中的生平、《三国演义》的写作背景及其基本概况和历史地位，并在课堂中安排半节课的时间开展以“罗贯中与《三国演义》”为主题的报告会。在报告会上，做报告的学生能够畅所欲言，而其他学生也能够在倾听的过程中对课文及所属名著的背景信息形成基础性的认知，从而弱化学生与古典文学名著之间的距离感。
（二）开展角色扮演活动，引导学生把握人物形象和特点信息
角色扮演活动包括分角色朗读和小剧场演绎等两种形式，是引导学生体会并把握人物形象和特点的重要实现形式。比如，在讲述《猴王出世》一课时，教师可以让学生进行分角色的朗读，通过解读猴王、众猴的语言描写来掌握猴王聪明、勇敢的形象特征，并从中领悟我国古典名著的语言特征，提升自身的语文学习能力。而在讲述《红楼春趣》一课时，教师可以引导学生根据教材文本编排成一部小短剧，让学生们分别扮演宝玉、宝钗、黛玉以及众丫鬟们。在讨论如何演好书中角色的过程中，小学生们往往需要反复斟酌角色的台词、表情和动作等，从而能够帮助学生深入理解宝玉、宝钗、黛玉以及丫鬟们各自的形象特征，并使之将自己的认识和看法带入到对角色的演绎过程中，通过实践深化自身的理解和认知。
（三）充分发挥现代化教学资源的优势，延伸学生的思维
随着现代信息技术的高速发展，多媒体技术日益渗透于教育领域之中，成为推动教育事业不断深化的重要技术支撑。对于小学生而言，多媒体技术能够满足其强烈的好奇心，充分调动其视觉和听觉，构建更为高效且专注的学习氛围，最终实现优化古典名著阅读教学工作的重要目标。
比如，在讲述《景阳冈》一课时，教师可以节选影视剧《水浒传》中关于武松打虎的片段来向学生展现武松打虎时的壮观场面，首先从视觉和听觉上吸引小学生的注意力和好奇心，营造高效且专注的课堂氛围。其次，教师可以提出相关问题，例如“你喜欢武松这一角色吗？为什么？”或者“你想成为像武松这样的人吗？”让学生带着问题有目的地阅读教材文本，从而在高效阅读的过程中更深刻地理解作品、把握人物形象。
三、结语
综上所述，对于小学生而言，名著阅读，尤其是古典名著阅读对其语文学习的提升和学科素养的培育具有十分重要的积极作用。为了充分发挥古典名著阅读的功能，小学语文教师不仅需要引导学生自主搜集作品背景资料、把握故事人物形象，还需要重视学生思维的延伸。
参考文献：
[1]崔玲.基于研學后教的名著阅读教学策略谈——以小学语文统编教材为例[J].求学，2020（12）：63-64.
[2]蒙显先.小学语文古典名著阅读教学的策略[J].广西教育，2020（45）：32-33.
[3]谢彬.浅谈小学语文古典名著教学策略[J].语文天地，2015（33）：13.
[4]卢丽容.浅谈小学语文古典名著教学策略[J].考试周刊，2018（30）：54.
关键词：小学语文;研学后教;古典名著阅读;教学策略
中国古典名著承载着中华民族五千年来源远流长的历史与文化，展示着中华民族深厚的人文情怀和底蕴。由此可见，将中国古典名著阅读教学融入小学阶段教学有重要意义。但对于小学生而言，由于其认知能力仍然较弱，对于古典文学中所用语言的理解也不够深刻。因此，教师需要立足于小学生的身心发展规律，并且在长期的研究和实践中不断地优化古典名著阅读教学策略。
一、现阶段小学语文古典名著阅读教学工作的状况
近年来，各级各类学校广泛开展“书香进校园”及其相关活动，鼓励学生多阅读。在这一前提下，学生的阅读量确实有所提升，但据相关调查数据显示，小学生的阅读面普遍较窄，并且只有极少一部分小学生喜欢阅读古典文学作品。但通过分析初中语文教材的组成后我们不难发现，初中所设置的名著类课文数量明显增加，且名著阅读成为中考语文学科试卷中的重要组成部分。由此可见，对于从未涉猎古典文学作品的小学生而言，在学习这些古典名著课文时会感到越来越艰难。有鉴于此，如何在研学后教的基础上开展古典名著阅读教学工作，从而深入挖掘并充分发挥小学统编教材的教学功能，着力提升学生的语文阅读素养，将成为小学语文教学工作进一步发展的大势所趋。
二、在研学后教的基础上开展古典名著阅读教学工作的可行路径
（一）开展专题报告会，引导学生收集和介绍名著背景资料
由于古典名著的创作年代和故事发展的年代都十分久远，作品的语言也因此十分艰涩难懂，故对于小学生而言，阅读古典名著较为困难。有鉴于此，在开展古典名著阅读教学的过程中，教师要让学生在课下收集相关的背景资料，从而削弱学生与古典名著之间的“距离感”，使学生能够更深刻地理解名著情节、语言以及思想情感。
比如，在讲述《草船借箭》一课前，教师可以让学生在课下收集作者罗贯中的生平、《三国演义》的写作背景及其基本概况和历史地位，并在课堂中安排半节课的时间开展以“罗贯中与《三国演义》”为主题的报告会。在报告会上，做报告的学生能够畅所欲言，而其他学生也能够在倾听的过程中对课文及所属名著的背景信息形成基础性的认知，从而弱化学生与古典文学名著之间的距离感。
（二）开展角色扮演活动，引导学生把握人物形象和特点信息
角色扮演活动包括分角色朗读和小剧场演绎等两种形式，是引导学生体会并把握人物形象和特点的重要实现形式。比如，在讲述《猴王出世》一课时，教师可以让学生进行分角色的朗读，通过解读猴王、众猴的语言描写来掌握猴王聪明、勇敢的形象特征，并从中领悟我国古典名著的语言特征，提升自身的语文学习能力。而在讲述《红楼春趣》一课时，教师可以引导学生根据教材文本编排成一部小短剧，让学生们分别扮演宝玉、宝钗、黛玉以及众丫鬟们。在讨论如何演好书中角色的过程中，小学生们往往需要反复斟酌角色的台词、表情和动作等，从而能够帮助学生深入理解宝玉、宝钗、黛玉以及丫鬟们各自的形象特征，并使之将自己的认识和看法带入到对角色的演绎过程中，通过实践深化自身的理解和认知。
（三）充分发挥现代化教学资源的优势，延伸学生的思维
随着现代信息技术的高速发展，多媒体技术日益渗透于教育领域之中，成为推动教育事业不断深化的重要技术支撑。对于小学生而言，多媒体技术能够满足其强烈的好奇心，充分调动其视觉和听觉，构建更为高效且专注的学习氛围，最终实现优化古典名著阅读教学工作的重要目标。
比如，在讲述《景阳冈》一课时，教师可以节选影视剧《水浒传》中关于武松打虎的片段来向学生展现武松打虎时的壮观场面，首先从视觉和听觉上吸引小学生的注意力和好奇心，营造高效且专注的课堂氛围。其次，教师可以提出相关问题，例如“你喜欢武松这一角色吗？为什么？”或者“你想成为像武松这样的人吗？”让学生带着问题有目的地阅读教材文本，从而在高效阅读的过程中更深刻地理解作品、把握人物形象。
三、结语
综上所述，对于小学生而言，名著阅读，尤其是古典名著阅读对其语文学习的提升和学科素养的培育具有十分重要的积极作用。为了充分发挥古典名著阅读的功能，小学语文教师不仅需要引导学生自主搜集作品背景资料、把握故事人物形象，还需要重视学生思维的延伸。
参考文献：
[1]崔玲.基于研學后教的名著阅读教学策略谈——以小学语文统编教材为例[J].求学，2020（12）：63-64.
[2]蒙显先.小学语文古典名著阅读教学的策略[J].广西教育，2020（45）：32-33.
[3]谢彬.浅谈小学语文古典名著教学策略[J].语文天地，2015（33）：13.
[4]卢丽容.浅谈小学语文古典名著教学策略[J].考试周刊，2018（30）：54.