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【摘要】语言是认识和思维的主要工具，语文学习的归途是落在对外部世界的认识和内在思维的发展上。习作的目标任务、教学价值是什么？统编教材习作单元注意从题材、生活和大自然入手，通过小练笔、单元作文、习作单元和“词句段运用”等途径夯实习作训练。在用好教材这个“例子”的同时，引导学生学习作者观察事物、认识生活的方法，领悟作者表达情感的用语巧妙。
【关键词】小学语文;活化教材;聚焦要素;语用实践
一、活化教材，明确内容，有舍有得
习作单元中的精读课文如何定位？深挖教材，从单元导语和课后习题中可以提炼。习作单元的语文要素是：
（一）了解作者是怎样把事情写清楚的
（二）把一件事情的起因、经过和结果写清楚
课后习题指向集中：一是文章是怎样把一件事写清楚的？二是如何把重点内容写清楚、写具体。由此可见，习作单元的精读课文不同于常规课文，教学目标直指学生获取知识、表达方法、语文能力的重要“凭借”。教学中，其教学价值的提取，教学目标、内容的设定，学习单内容的研制，核心问题凝练及问题串的设计与展开要有所取舍，都要有别于传统精读课文的教学。因此，要以语文要素为出发点，读写结合，服务于习作，明确一篇文章该学什么，又该如何学。
在明晰故事起因、经过和结果的基础上，引导学生从文本阅读走向书面表达，引导学生自我“悟道”：按顺序把一件事情的起因、经过和结果写清楚，这就是学好语文，用好方法。教学目标一目了然，充分体现了习作单元精读课文的功能价值——活用教材范例、学会习作方法，形成语文能力。
二、聚焦要素，明晰目标，有道可走
“写清楚”是小学阶段习作教学中的一个重要目标任务。小学中年段学习把观察的内容写清楚，小学高年段还将继续训练如何把某种事物（景物）表达清楚。本单元的习作要求则是把一件事情写清楚。到底怎样才算写清楚？紧扣文本，顺藤摸瓜，拎出“写清楚”这一抽象要求具体可视化，让学生有道路可走，即按顺序把事情发展过程、重要内容写清楚。
教学片断二
师：课文中屠格涅夫写了几个动物角色？你从中感受到什么？
生：三个角色：老麻雀、小麻雀和猎狗。
生：我认为老麻雀妈妈勇敢无畏，小麻雀刚出生不久，猎狗体型大。
生：我感受到老麻雀奋不顾身，舍命保护幼小的麻雀，猎狗凶残。
生：我感受到到老麻雀心里着急，很有母爱……
师：是啊，打动读者、吸引读者的作品，所描写的角色特点一定是十分清楚的。（板书：有特点）
师：文章中有两只麻雀，你认为课题里是描写哪只麻雀？为什么？
生：我认为作者是描写老麻雀，因为老麻雀的护子心切让作者很震撼。
生：猎狗体型威武，老麻雀瘦小，可是它落在猎狗面前毫不退缩，张开翅膀保护孩子，作者这部分描写笔墨较多。
生：我觉得老麻雀从来就没有放弃过救自己的孩子。
生：它虽然是麻雀，但它也和我们的妈妈那样有一种深深的母爱。
师：这是作者教给我们把事物写清楚的又一个法宝——突出重点角色写清楚。（板书：有重点）
在课堂教学中，教师引领学生在阅读感悟中聚焦语文要素，将“写清楚”进一步明晰为“三有”，即有顺序、有特点、有重点，使得学生对“把事情写清楚”有了可触摸的认识，从而为后续单元习作打下了坚实的基础。立足文本，把教材当例子，从文章思维构想的立意视觉，让学生明白“写清楚”的落笔要领和要点，这才是抓住了习作单元精读课文教学的精髓，把“写清楚”这一要素细化、具体落实，使学生达成语文要素的佳径大道。
三、指向语用，实践路径，有术可用
管建刚老师说过：“文心是学生写作的心灵，是心灵的苏醒，是心灵的敞开，是写作意志的体现。”怎样引导学生写清楚、让“写清楚”这一语文要素落地生根为学生新语流的再造？我们须在教学时充分发挥好、利用好经典范文的作用，使学生从阅读中学表达，让阅读思维为写作思维探路，并为学生展开语用实践提供有效的语流思维支撑。
教学片断三
师：屠格涅夫是怎样把老麻雀奋不顾身这一特点写清楚的？（看课文第4-5自然段圈划相关词句）
生：我是从“突然，飞，落”这几个词语感受到的。（师：请具体说说）
生：生活中的老麻雀身体重量很轻，但它却像一块石头似的，我体会到它的无私无畏。（板书：看到的）
生：小麻雀不知危险，麻雀妈妈飞来保护它的速度快。
生：老麻雀没有在猎狗面前示弱，但它没有别的办法，只能以命相搏。
师：“像一块石头似的”这句话可以去掉吗？（板书：想到的“石头”）
生：若去掉，老麻雀的勇敢无畏的气势就表达不出来。老麻雀的“奋不顾身”也不能很好地体现出来。
师：是啊，我们可以总结出把一件事物写清楚的方法是：看到的、想到的都写出来。
师：俗话说“艺高人胆大”。在猎狗面前，老麻雀毫不犹豫地与猎狗对峙，但作者又细致地描写了老麻雀的“害怕”，为什么呢？（生自由读课文，圈画相关语句）
生：我觉得这样写更贴近生活实际。图片中老麻雀的翅膀张开，嘴里发出叫声。如果它不害怕，那就不需要这么做。（板书：听到的）
生：老麻雀多少也会害怕，这样写真实，光写勇敢、无畏，我们不相信。
生：麻雀妈妈内心害怕，可是它爱刚出生不久的孩子，在这万分危急的关头，它没有别的选择，只能舍下自己的命换来小麻雀的一线生机。
师：多么伟大的麻雀妈妈呀！多么伟大的母爱呀！作者正是把这样矛盾的写法突出了老麻雀的无畏和母爱的光辉，让每一位读者都感到当时真实、震撼人心的时刻。
“课文是如何把老麻雀的无畏写清楚的”这是本单元语文要素落地的一次语言实践。这个环节的教学，学生带着核心问题找到相关语句，通过品读、比较、情境朗读等多种形式体会表达效果，将学生引入“不仅写看到的、还写联想”“不仅写想到的、还写独特的感受”，从中发现语言文字蕴含的生命价值，直观感受到“写清楚”的表达策略——所见、所闻和所想。当堂课运用这种方法进行“小练笔”，有效地强化了学生的写作技能，提升了学生语言表达效果。
习作单元中的精读课文皆指向于学生习作能力的培养。在课堂教学中，我们不要只追求学生的习作果实——千篇一律的模式，毫无新意的模仿与迁移，这些带来的只是短暂的“风景”。关注文本、关注写作过程，引导学生观察生活，学会讀写结合、自我表达，在自己亲历亲悟亲身体验中找到路径、习得方法，这样才算真正致力于学生习作能力的培养。
参考文献：
[1]管建刚.我的作文教学课例[M].福建教育出版社，2012.
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【关键词】小学语文;活化教材;聚焦要素;语用实践
一、活化教材，明确内容，有舍有得
习作单元中的精读课文如何定位？深挖教材，从单元导语和课后习题中可以提炼。习作单元的语文要素是：
（一）了解作者是怎样把事情写清楚的
（二）把一件事情的起因、经过和结果写清楚
课后习题指向集中：一是文章是怎样把一件事写清楚的？二是如何把重点内容写清楚、写具体。由此可见，习作单元的精读课文不同于常规课文，教学目标直指学生获取知识、表达方法、语文能力的重要“凭借”。教学中，其教学价值的提取，教学目标、内容的设定，学习单内容的研制，核心问题凝练及问题串的设计与展开要有所取舍，都要有别于传统精读课文的教学。因此，要以语文要素为出发点，读写结合，服务于习作，明确一篇文章该学什么，又该如何学。
在明晰故事起因、经过和结果的基础上，引导学生从文本阅读走向书面表达，引导学生自我“悟道”：按顺序把一件事情的起因、经过和结果写清楚，这就是学好语文，用好方法。教学目标一目了然，充分体现了习作单元精读课文的功能价值——活用教材范例、学会习作方法，形成语文能力。
二、聚焦要素，明晰目标，有道可走
“写清楚”是小学阶段习作教学中的一个重要目标任务。小学中年段学习把观察的内容写清楚，小学高年段还将继续训练如何把某种事物（景物）表达清楚。本单元的习作要求则是把一件事情写清楚。到底怎样才算写清楚？紧扣文本，顺藤摸瓜，拎出“写清楚”这一抽象要求具体可视化，让学生有道路可走，即按顺序把事情发展过程、重要内容写清楚。
教学片断二
师：课文中屠格涅夫写了几个动物角色？你从中感受到什么？
生：三个角色：老麻雀、小麻雀和猎狗。
生：我认为老麻雀妈妈勇敢无畏，小麻雀刚出生不久，猎狗体型大。
生：我感受到老麻雀奋不顾身，舍命保护幼小的麻雀，猎狗凶残。
生：我感受到到老麻雀心里着急，很有母爱……
师：是啊，打动读者、吸引读者的作品，所描写的角色特点一定是十分清楚的。（板书：有特点）
师：文章中有两只麻雀，你认为课题里是描写哪只麻雀？为什么？
生：我认为作者是描写老麻雀，因为老麻雀的护子心切让作者很震撼。
生：猎狗体型威武，老麻雀瘦小，可是它落在猎狗面前毫不退缩，张开翅膀保护孩子，作者这部分描写笔墨较多。
生：我觉得老麻雀从来就没有放弃过救自己的孩子。
生：它虽然是麻雀，但它也和我们的妈妈那样有一种深深的母爱。
师：这是作者教给我们把事物写清楚的又一个法宝——突出重点角色写清楚。（板书：有重点）
在课堂教学中，教师引领学生在阅读感悟中聚焦语文要素，将“写清楚”进一步明晰为“三有”，即有顺序、有特点、有重点，使得学生对“把事情写清楚”有了可触摸的认识，从而为后续单元习作打下了坚实的基础。立足文本，把教材当例子，从文章思维构想的立意视觉，让学生明白“写清楚”的落笔要领和要点，这才是抓住了习作单元精读课文教学的精髓，把“写清楚”这一要素细化、具体落实，使学生达成语文要素的佳径大道。
三、指向语用，实践路径，有术可用
管建刚老师说过：“文心是学生写作的心灵，是心灵的苏醒，是心灵的敞开，是写作意志的体现。”怎样引导学生写清楚、让“写清楚”这一语文要素落地生根为学生新语流的再造？我们须在教学时充分发挥好、利用好经典范文的作用，使学生从阅读中学表达，让阅读思维为写作思维探路，并为学生展开语用实践提供有效的语流思维支撑。
教学片断三
师：屠格涅夫是怎样把老麻雀奋不顾身这一特点写清楚的？（看课文第4-5自然段圈划相关词句）
生：我是从“突然，飞，落”这几个词语感受到的。（师：请具体说说）
生：生活中的老麻雀身体重量很轻，但它却像一块石头似的，我体会到它的无私无畏。（板书：看到的）
生：小麻雀不知危险，麻雀妈妈飞来保护它的速度快。
生：老麻雀没有在猎狗面前示弱，但它没有别的办法，只能以命相搏。
师：“像一块石头似的”这句话可以去掉吗？（板书：想到的“石头”）
生：若去掉，老麻雀的勇敢无畏的气势就表达不出来。老麻雀的“奋不顾身”也不能很好地体现出来。
师：是啊，我们可以总结出把一件事物写清楚的方法是：看到的、想到的都写出来。
师：俗话说“艺高人胆大”。在猎狗面前，老麻雀毫不犹豫地与猎狗对峙，但作者又细致地描写了老麻雀的“害怕”，为什么呢？（生自由读课文，圈画相关语句）
生：我觉得这样写更贴近生活实际。图片中老麻雀的翅膀张开，嘴里发出叫声。如果它不害怕，那就不需要这么做。（板书：听到的）
生：老麻雀多少也会害怕，这样写真实，光写勇敢、无畏，我们不相信。
生：麻雀妈妈内心害怕，可是它爱刚出生不久的孩子，在这万分危急的关头，它没有别的选择，只能舍下自己的命换来小麻雀的一线生机。
师：多么伟大的麻雀妈妈呀！多么伟大的母爱呀！作者正是把这样矛盾的写法突出了老麻雀的无畏和母爱的光辉，让每一位读者都感到当时真实、震撼人心的时刻。
“课文是如何把老麻雀的无畏写清楚的”这是本单元语文要素落地的一次语言实践。这个环节的教学，学生带着核心问题找到相关语句，通过品读、比较、情境朗读等多种形式体会表达效果，将学生引入“不仅写看到的、还写联想”“不仅写想到的、还写独特的感受”，从中发现语言文字蕴含的生命价值，直观感受到“写清楚”的表达策略——所见、所闻和所想。当堂课运用这种方法进行“小练笔”，有效地强化了学生的写作技能，提升了学生语言表达效果。
习作单元中的精读课文皆指向于学生习作能力的培养。在课堂教学中，我们不要只追求学生的习作果实——千篇一律的模式，毫无新意的模仿与迁移，这些带来的只是短暂的“风景”。关注文本、关注写作过程，引导学生观察生活，学会讀写结合、自我表达，在自己亲历亲悟亲身体验中找到路径、习得方法，这样才算真正致力于学生习作能力的培养。
参考文献：
[1]管建刚.我的作文教学课例[M].福建教育出版社，2012.
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