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摘 要： 教师在教学过程中，除了指导学生正确地理解和运用民族语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使学生具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，还要重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美、育的和谐发展。
关键词： 小学语文教学 德育渗透 语文教材
语文是一门充满美、再现美、创造美的魅力学科。新课程标准指出：“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极人生态度，是语文教学的重要内容，不应把它当做外在的、附加的任务，应当注意熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿在日常教学工作之中。”因此，我们在教学过程中，除了指导学生正确地理解和运用民族语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使学生具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，还要重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美、育的和谐发展。
一、正确把握教材，找准德育切入点
语文学科，不仅集工具、知识、能力、文学欣赏于一体，更重要的也是一门思想教育学科。它的内涵随着时代的发展而拓宽，它不仅是人的交际、思维、生活的工具，还是人们认知世界、学习科学文化知识的工具，同时又有着强烈的人文因素，对学生人格的熏陶、情感的潜移默化、社会责任感的形成等，都有着其他学科不可替代的作用。语文教材中的一篇篇文章，或是对真善美的颂扬，或是对假恶丑的鞭笞，或是作者高洁品性、高尚人格魅力的写照，或是对祖国大好河山、社会主义建设日新月异的热情洋溢的赞美……无一不是作者某种思想感情的宣泄，其间蕴含着丰富的思想道德内容，这些都是语文学科得天独厚的教书育人的有利条件。我们应该充分把握好语文学科的优越性，充分挖掘教材中的德育因素，找准德育切入点，加强德育渗透。
1.注意激发学生的真挚情感
情感，是导之以行的基础。让受教育者获得真挚的情感，是教育成功的关键之所在，是提高德育渗透效果的保证。语文教材中，所选的作品大都是内容精湛、文质兼美的文学作品，它们本身就是一块块情感的天地，我们要充分利用其中的情感因素，通过情感式的教学，采用巧妙的教学手段，激发学生的深层情感，使学生能更深刻地感受到文章蕴含的真、善、美，从而培养学生爱祖国、爱自然、爱生活的真挚情感，使学生在学习中不单掌握一定的语文知识技能，而且不断得到思想品德的熏陶。如学习《难忘的一课》，是要学生感受这一节所蕴含的强烈的民族精神和深厚的爱国感情，让学生认识到，台湾从来就是祖国不可分割的一部分，激发他们为统一祖国、振兴中华而奋发学习的责任感与使命感。只有激发学生心底的真挚情感，才会使学生逐渐脱离低级趣味，而形成高尚的道德情操，自觉追求真、善、美，树立远大的目标，并决心为之而奋斗。
2.注意引导学生的朗读热情
语文课程标准强调“以读为本”。学生通过朗读，才能身临其境，才能受到文章中人物思想的感染与熏陶，从而受到德育教育。所以，引导学生养成朗读的习惯，有利于他们体验祖国语言文字的音韵美，加深对课文内容、思想感情的品味，并培养美好的心灵和高尚的情操。如《白杨》一文，语言就充满感情色彩。我引导学生反复朗读重点句、重点段，从多次反复的朗读中激发他们的感情，使他们产生共鸣，从而让学生领悟到：“在那茫茫的大戈壁滩上，高大挺秀、直而坚强、不软弱也不动摇的，不单单是白杨树，还有那些像白杨一样扎根边疆、建设边疆、无私奉献的边疆建设者们。”本文中真正使学生震撼的是结尾一句：“在一棵高大的白杨树身边，几棵小树正迎着风沙成长起来。”这种“献了青春献终身，献了终身献子孙”的无私奉献精神，唤起了学生的激情和理想，使学生受到了崇高精神的熏陶和伟大人格的感染。
3.注意调动学生的情景兴趣
小学生正处在好奇爱发问的阶段，他们有很强的可塑性，我们要善于创设各种有趣、有探索价值的问题情境，调动学生的情景兴趣，使其迅速进入课文预定的情景，在情感上与作者产生共鸣，在寻求正确答案的同时，也进行了思想品德的渗透。如教《小英雄雨来》一课时，我们设计了以下问题：①雨来的家乡有什么特点？②雨来的家乡美在哪里？③为什么课文一开头要描写雨来生活的环境呢？④雨来掩护李大叔与他生活的环境有一定的联系吗？通过创设问题情境，使学生认识到，课文开头用大篇幅描写芦花村的美丽是有用意的，说明正是美丽的家乡、伟大的祖国培育了雨来高尚的民族气节和英勇不屈的斗争精神，产生了在敌人的诱骗、威胁、毒打面前不屈服的英雄行为。这就使学生从思考探究中受到了生动的爱国主义教育。文章的思想，往往是作者情感的流向，而这又往往通过情节表现出来。因此，在教学中，我们要引导学生从情节的发生、发展和结局的全过程进行剖析，在理解文脉的基础上，把握作者的感情发展，从而以情激情，掀起学生情感上的波澜，达到思想教育的目的。
二、正确研究教材，处理好二者关系
语文教学，不仅要让学生获得最基本的语文素养，而且要让学生从中受到思想品德教育，这是语文的性质与地位所决定的。语文教学的主旋律毕竟是提高学生的语文素养，德育仅仅是语文教学过程中必不可少，也绝不能少的衍生品。所以，在教学实践中，只有正确地处理好二者之间的关系，才不至于喧宾夺主、流于形式。因此，我们除了要正确把握好教材，找准德育的切入点，还要认真研究教材，处理好德育与语文教学二者之间的关系，不能主次不分，本末倒置，更不能“贴膏药”，走过场。我们在课堂教学中，既不能把德育看作归纳文章观点的程式，轻描淡写地带过，又不能像分析文章一样，深入细致地讲析。正确的做法是：抓住关键之处，画龙点睛地引导学生，分析文章最能感动自己、震撼自己的语言文字，从中加深体会，产生共鸣，在潜移默化中教育学生、影响学生、塑造学生。突出文章中的闪光点，使学生发现其光辉，且深切地感悟到其道理的正确或精神的可贵，让大家把这些精神的种子撒播到自己的心田。
三、正确分析学生，深化德育的效果
品德素质陶冶，是学生的个性化行为，不应以我们的宣教代替学生的德育实践，应该让学生在主动积极的思维与情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，体验德育魅力。处于主导地位的教师珍视、尊重学生独特的感受和体验，德育渗透工作才能被学生愉悦地接受，只有这样，才能实现教育培养的目标。如今的学生，大多是独生子女，在家庭中深得父母的宠爱，生活条件优越，习惯了养尊处优，缺乏对他人的关爱、给予、奉献与感恩的品质，意志力和抗挫折能力薄弱，他们知识面广，叛逆，容易与教师唱反调，等等，这些都给我们的教育工作带来了一定的难度。如果我们能够认真地去分析研究学生，进而区别对待，并结合课文内容适时地渗透思想政治教育，那么，我们的语文教学就是成功的，就达到了培养人才的目的。
在小学语文教学中，如何渗透德育，并没有固有的模式，重要的是我们要有一种强烈的既教书又育人的使命感。所以，我们应当积极探索与充分发挥语文学科的优势，挖掘语文教材的德育因素，在教学中认真、积极地进行德育渗透，使之成为学生求知、成长的动力。
关键词： 小学语文教学 德育渗透 语文教材
语文是一门充满美、再现美、创造美的魅力学科。新课程标准指出：“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极人生态度，是语文教学的重要内容，不应把它当做外在的、附加的任务，应当注意熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿在日常教学工作之中。”因此，我们在教学过程中，除了指导学生正确地理解和运用民族语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使学生具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，还要重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美、育的和谐发展。
一、正确把握教材，找准德育切入点
语文学科，不仅集工具、知识、能力、文学欣赏于一体，更重要的也是一门思想教育学科。它的内涵随着时代的发展而拓宽，它不仅是人的交际、思维、生活的工具，还是人们认知世界、学习科学文化知识的工具，同时又有着强烈的人文因素，对学生人格的熏陶、情感的潜移默化、社会责任感的形成等，都有着其他学科不可替代的作用。语文教材中的一篇篇文章，或是对真善美的颂扬，或是对假恶丑的鞭笞，或是作者高洁品性、高尚人格魅力的写照，或是对祖国大好河山、社会主义建设日新月异的热情洋溢的赞美……无一不是作者某种思想感情的宣泄，其间蕴含着丰富的思想道德内容，这些都是语文学科得天独厚的教书育人的有利条件。我们应该充分把握好语文学科的优越性，充分挖掘教材中的德育因素，找准德育切入点，加强德育渗透。
1.注意激发学生的真挚情感
情感，是导之以行的基础。让受教育者获得真挚的情感，是教育成功的关键之所在，是提高德育渗透效果的保证。语文教材中，所选的作品大都是内容精湛、文质兼美的文学作品，它们本身就是一块块情感的天地，我们要充分利用其中的情感因素，通过情感式的教学，采用巧妙的教学手段，激发学生的深层情感，使学生能更深刻地感受到文章蕴含的真、善、美，从而培养学生爱祖国、爱自然、爱生活的真挚情感，使学生在学习中不单掌握一定的语文知识技能，而且不断得到思想品德的熏陶。如学习《难忘的一课》，是要学生感受这一节所蕴含的强烈的民族精神和深厚的爱国感情，让学生认识到，台湾从来就是祖国不可分割的一部分，激发他们为统一祖国、振兴中华而奋发学习的责任感与使命感。只有激发学生心底的真挚情感，才会使学生逐渐脱离低级趣味，而形成高尚的道德情操，自觉追求真、善、美，树立远大的目标，并决心为之而奋斗。
2.注意引导学生的朗读热情
语文课程标准强调“以读为本”。学生通过朗读，才能身临其境，才能受到文章中人物思想的感染与熏陶，从而受到德育教育。所以，引导学生养成朗读的习惯，有利于他们体验祖国语言文字的音韵美，加深对课文内容、思想感情的品味，并培养美好的心灵和高尚的情操。如《白杨》一文，语言就充满感情色彩。我引导学生反复朗读重点句、重点段，从多次反复的朗读中激发他们的感情，使他们产生共鸣，从而让学生领悟到：“在那茫茫的大戈壁滩上，高大挺秀、直而坚强、不软弱也不动摇的，不单单是白杨树，还有那些像白杨一样扎根边疆、建设边疆、无私奉献的边疆建设者们。”本文中真正使学生震撼的是结尾一句：“在一棵高大的白杨树身边，几棵小树正迎着风沙成长起来。”这种“献了青春献终身，献了终身献子孙”的无私奉献精神，唤起了学生的激情和理想，使学生受到了崇高精神的熏陶和伟大人格的感染。
3.注意调动学生的情景兴趣
小学生正处在好奇爱发问的阶段，他们有很强的可塑性，我们要善于创设各种有趣、有探索价值的问题情境，调动学生的情景兴趣，使其迅速进入课文预定的情景，在情感上与作者产生共鸣，在寻求正确答案的同时，也进行了思想品德的渗透。如教《小英雄雨来》一课时，我们设计了以下问题：①雨来的家乡有什么特点？②雨来的家乡美在哪里？③为什么课文一开头要描写雨来生活的环境呢？④雨来掩护李大叔与他生活的环境有一定的联系吗？通过创设问题情境，使学生认识到，课文开头用大篇幅描写芦花村的美丽是有用意的，说明正是美丽的家乡、伟大的祖国培育了雨来高尚的民族气节和英勇不屈的斗争精神，产生了在敌人的诱骗、威胁、毒打面前不屈服的英雄行为。这就使学生从思考探究中受到了生动的爱国主义教育。文章的思想，往往是作者情感的流向，而这又往往通过情节表现出来。因此，在教学中，我们要引导学生从情节的发生、发展和结局的全过程进行剖析，在理解文脉的基础上，把握作者的感情发展，从而以情激情，掀起学生情感上的波澜，达到思想教育的目的。
二、正确研究教材，处理好二者关系
语文教学，不仅要让学生获得最基本的语文素养，而且要让学生从中受到思想品德教育，这是语文的性质与地位所决定的。语文教学的主旋律毕竟是提高学生的语文素养，德育仅仅是语文教学过程中必不可少，也绝不能少的衍生品。所以，在教学实践中，只有正确地处理好二者之间的关系，才不至于喧宾夺主、流于形式。因此，我们除了要正确把握好教材，找准德育的切入点，还要认真研究教材，处理好德育与语文教学二者之间的关系，不能主次不分，本末倒置，更不能“贴膏药”，走过场。我们在课堂教学中，既不能把德育看作归纳文章观点的程式，轻描淡写地带过，又不能像分析文章一样，深入细致地讲析。正确的做法是：抓住关键之处，画龙点睛地引导学生，分析文章最能感动自己、震撼自己的语言文字，从中加深体会，产生共鸣，在潜移默化中教育学生、影响学生、塑造学生。突出文章中的闪光点，使学生发现其光辉，且深切地感悟到其道理的正确或精神的可贵，让大家把这些精神的种子撒播到自己的心田。
三、正确分析学生，深化德育的效果
品德素质陶冶，是学生的个性化行为，不应以我们的宣教代替学生的德育实践，应该让学生在主动积极的思维与情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，体验德育魅力。处于主导地位的教师珍视、尊重学生独特的感受和体验，德育渗透工作才能被学生愉悦地接受，只有这样，才能实现教育培养的目标。如今的学生，大多是独生子女，在家庭中深得父母的宠爱，生活条件优越，习惯了养尊处优，缺乏对他人的关爱、给予、奉献与感恩的品质，意志力和抗挫折能力薄弱，他们知识面广，叛逆，容易与教师唱反调，等等，这些都给我们的教育工作带来了一定的难度。如果我们能够认真地去分析研究学生，进而区别对待，并结合课文内容适时地渗透思想政治教育，那么，我们的语文教学就是成功的，就达到了培养人才的目的。
在小学语文教学中，如何渗透德育，并没有固有的模式，重要的是我们要有一种强烈的既教书又育人的使命感。所以，我们应当积极探索与充分发挥语文学科的优势，挖掘语文教材的德育因素，在教学中认真、积极地进行德育渗透，使之成为学生求知、成长的动力。