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摘 要：教师在开展作文批改工作时，不断的提升批改的质量与效率，能够有效的培养学生的写作技巧，促使学生开展有效的写作活动。因此，本文将重点探索有效的作文批改的模式，旨在提升作文的质量与效率，增强学生自身的写作能力。
关键词：作文批改;语文;初中
前言：
教师在开展作文的批改工作时，应明确学生这一作文主体的地位，运用多种鼓励性的评语，对学生进行及时表扬，激发学生探索自己所写作文的积极性和兴趣，使学生能够发现作文的不足与优点，进行反复修改，从而开展有效的写作活动，增强作文训练的实效性。
一、确立主体，避免包办
在以往的作文批改中，所有的工作都由教师完成，家长和学校会根据教师的评语，评价教师的责任心和工作态度，这就导致教师在开展批改工作时，从字、句到段、篇，逐字逐句，从符号到文章的错别字，从作文内容到作文的主体结构，从表现手法到文本内容，从作文的素材立意，无一遗漏，面面俱到。虽然教师批改得仔细，但同时也使得学生的文章面目全非，容易使作文的内容发生严重的改变。教师在开展作文的批改工作时，包办太多，容易出现代替过度的现象，使学生怀疑自身的表达水平以及作文素养，从而导致学生丧失写作自信心。教师的过度批改，容易使学生难以投入到语言实践和思维中，严重的阻碍学生对作文主题进行深层思考，导致使学生的作文素养难以提升。包办式的批改模式，容易忽视学生这个写作主体，偏离了批改的初衷。面对这一情况，教师在开展批改工作时，应引导学生，启发学生，使学生能够了解自己所写作文的优缺点，领悟到怎样写文章的真谛，从而更有效地提升自身的写作水平。教师可以带领学生互换批改作文，使学生在批改活动中，提升自身的审美能力与写作能力，从而掌握写作技巧。教师在开展批改工作时，应引导学生意识到自身的优点与缺点，形成正确的、科学的认识，不断提升自身的写作水平。教师在开展作文教学时，应明确写作主题，使学生能够自己写文章，自己批改作文。教师可以引导学生积极的参与到作文的批改中，进行有效的修改，总结，思考与提升，努力提高学生的写作能力。在学生进行批改工作时，教师可以进行适当的引导，使学生能够抓住批改方向，找到写作中出现的问题。教师可以适当的添加一些评述，找到作文的主要毛病，并带领学生分析原因，进行有效修改，使学生能够提升明辨文章水平的能力，以写促读，提升自身的文本鉴赏能力，掌握有效的文本写作技巧，从而提高作文批改工作的质量与效率[1]。
二、激發兴趣，鼓励为主
教师开展作文批改活动的主要目的是提升学生自身的写作能力，而要想学生能够提升自身的写作水平，应培养其写作的兴趣，使学生能够利用书面语言，记录生活中的小事情，表达自身的喜怒哀乐。教师在开展作文的批改工作时，应激发学生探索自己的作文兴趣。兴趣的培养对学生的成长起到至关重要的作用。因此，教师评语应以鼓励为主，积极的表扬学生的优点，使学生能够不断的提升自身的写作水平。在以往的作品修改中，教师的标准较高，容易俯视学生的作文，不利于挖掘学生的长处和优点。面对这一具体情况，教师应明确写作目的与批改目的，使学生能够开展有效的写作练习活动时，不应吝啬分数，而败坏或伤害学生的创作兴趣。教师在开展作文的批改工作时，应用欣赏的目光去发现作文中的积极因素和闪光点，对学生进行及时的鼓励与表扬，使学生能够认真地审视自己的作品，从而发现自身的长处与优点，开展有效的写作活动。教师应正面激励和表扬学生，对学生的作文进行高度的认可，使学生能够发现批改作文的乐趣，从而形成包容的、开放的写作氛围，教师在开展批改工作时，应挖掘学生的潜在因素，不要打击或怀疑，从而充分的调动学生探索自己作文的积极性和兴趣。
教师应不断的鼓励和表扬学生，利用鼓励性的评语，使学生能够发现自身的优点，提升写作能力，对于学生作文中出现的优美文字和佳句妙句，应用圈点表现出来，表扬学生，鼓励学生。对于字迹工整的学生，教师也应进行适当的鼓励，肯定学生的进步，从而激发学生写作的信心与兴趣[2]。
三、快批快改，有的放矢
在初中语文学科的作文写作教学的统筹中，大概每两周进行一次写作活动，教师会对此进行批改，但教师的批改周期大概是两周，因而造成学生拿到作文的批改意见时，已经距离作文的创作时间较长，对于以前写过的作文，大部分的学生没有深刻的印象，学生在拿到作文时会出现陌生感，使作文批改的质量与效率大打折扣，严重的阻碍作文教学效果的提升。面对这一情况，教师在开展作文的批改工作时，贪多求多，会导致作文的批改进度缓慢，批改效率不高。针对这一此种情况，教师应快批快改，尽量做到语言明确简练，使用具有明确的针对性语言，表扬学生的优点，批评其不足，并给出适当的指导意见，使学生能够提升自身的写作水平。教师应使用一两句话，评价学生的作文，使学生能够形成完整的作文创造思路，能进行有效的促进写作的活动。教师应具有敏锐的观察力和洞察力，做到字斟句酌，提高评语的效果。教师不能为了批改作文而批改作文，在布置作文作业时，应通过话题作文、半命题或命题作文，明确作文训练的目的，提升学生的写作能力，培养其布作文局意识。教师在开展作文批改工作时，应尽量的缩短批改周期，使学生能够快速的拿到教师的评语与指导意见，从而深层次的理解自己所写作文中的优点与缺点，以学生的作文为基础，进行适当的修改，在这个过程中，不断的提升学生的写作水平 [3]。
总之，培养学生的写作能力，并不能在一朝一夕之间完成。教师还应该创新作文评价模式，开展学生之间的互相评价，教师口头评价，面对面的评价，形成形式多样的作文评价，让作文评价产生内在驱动力，促使学生作文水平稳步提高。
教师应及时地对学生的文章进行有效的评价，促使学生以此为基础，进行反复修改，提高自身的写作水平。教师在开展批改工作的活动时，也不能大幅度的修改学生的文章或过多批评指正，要不然容易使学生产生畏惧心理。教师应以鼓励为主，激发学生创作的兴趣，教师评语的篇幅不能过长，应做到快批快改，运用简洁的语言，指导学生开展有效的写作活动，提高作文批改工作质量与效率。
参考文献
[1] 杜晶晶 . 大班额背景下初中作文批改方式的优化策略研究 [D]. 四川师范大学，2016.
[2] 石艳威 . 初中最佳作文批改方式研究 [D]. 哈尔滨师范大学，2013.
[3] 王栋生 . 评语要少而精 [J]. 中学语文教学，2009，（11）：30-31.
关键词：作文批改;语文;初中
前言：
教师在开展作文的批改工作时，应明确学生这一作文主体的地位，运用多种鼓励性的评语，对学生进行及时表扬，激发学生探索自己所写作文的积极性和兴趣，使学生能够发现作文的不足与优点，进行反复修改，从而开展有效的写作活动，增强作文训练的实效性。
一、确立主体，避免包办
在以往的作文批改中，所有的工作都由教师完成，家长和学校会根据教师的评语，评价教师的责任心和工作态度，这就导致教师在开展批改工作时，从字、句到段、篇，逐字逐句，从符号到文章的错别字，从作文内容到作文的主体结构，从表现手法到文本内容，从作文的素材立意，无一遗漏，面面俱到。虽然教师批改得仔细，但同时也使得学生的文章面目全非，容易使作文的内容发生严重的改变。教师在开展作文的批改工作时，包办太多，容易出现代替过度的现象，使学生怀疑自身的表达水平以及作文素养，从而导致学生丧失写作自信心。教师的过度批改，容易使学生难以投入到语言实践和思维中，严重的阻碍学生对作文主题进行深层思考，导致使学生的作文素养难以提升。包办式的批改模式，容易忽视学生这个写作主体，偏离了批改的初衷。面对这一情况，教师在开展批改工作时，应引导学生，启发学生，使学生能够了解自己所写作文的优缺点，领悟到怎样写文章的真谛，从而更有效地提升自身的写作水平。教师可以带领学生互换批改作文，使学生在批改活动中，提升自身的审美能力与写作能力，从而掌握写作技巧。教师在开展批改工作时，应引导学生意识到自身的优点与缺点，形成正确的、科学的认识，不断提升自身的写作水平。教师在开展作文教学时，应明确写作主题，使学生能够自己写文章，自己批改作文。教师可以引导学生积极的参与到作文的批改中，进行有效的修改，总结，思考与提升，努力提高学生的写作能力。在学生进行批改工作时，教师可以进行适当的引导，使学生能够抓住批改方向，找到写作中出现的问题。教师可以适当的添加一些评述，找到作文的主要毛病，并带领学生分析原因，进行有效修改，使学生能够提升明辨文章水平的能力，以写促读，提升自身的文本鉴赏能力，掌握有效的文本写作技巧，从而提高作文批改工作的质量与效率[1]。
二、激發兴趣，鼓励为主
教师开展作文批改活动的主要目的是提升学生自身的写作能力，而要想学生能够提升自身的写作水平，应培养其写作的兴趣，使学生能够利用书面语言，记录生活中的小事情，表达自身的喜怒哀乐。教师在开展作文的批改工作时，应激发学生探索自己的作文兴趣。兴趣的培养对学生的成长起到至关重要的作用。因此，教师评语应以鼓励为主，积极的表扬学生的优点，使学生能够不断的提升自身的写作水平。在以往的作品修改中，教师的标准较高，容易俯视学生的作文，不利于挖掘学生的长处和优点。面对这一具体情况，教师应明确写作目的与批改目的，使学生能够开展有效的写作练习活动时，不应吝啬分数，而败坏或伤害学生的创作兴趣。教师在开展作文的批改工作时，应用欣赏的目光去发现作文中的积极因素和闪光点，对学生进行及时的鼓励与表扬，使学生能够认真地审视自己的作品，从而发现自身的长处与优点，开展有效的写作活动。教师应正面激励和表扬学生，对学生的作文进行高度的认可，使学生能够发现批改作文的乐趣，从而形成包容的、开放的写作氛围，教师在开展批改工作时，应挖掘学生的潜在因素，不要打击或怀疑，从而充分的调动学生探索自己作文的积极性和兴趣。
教师应不断的鼓励和表扬学生，利用鼓励性的评语，使学生能够发现自身的优点，提升写作能力，对于学生作文中出现的优美文字和佳句妙句，应用圈点表现出来，表扬学生，鼓励学生。对于字迹工整的学生，教师也应进行适当的鼓励，肯定学生的进步，从而激发学生写作的信心与兴趣[2]。
三、快批快改，有的放矢
在初中语文学科的作文写作教学的统筹中，大概每两周进行一次写作活动，教师会对此进行批改，但教师的批改周期大概是两周，因而造成学生拿到作文的批改意见时，已经距离作文的创作时间较长，对于以前写过的作文，大部分的学生没有深刻的印象，学生在拿到作文时会出现陌生感，使作文批改的质量与效率大打折扣，严重的阻碍作文教学效果的提升。面对这一情况，教师在开展作文的批改工作时，贪多求多，会导致作文的批改进度缓慢，批改效率不高。针对这一此种情况，教师应快批快改，尽量做到语言明确简练，使用具有明确的针对性语言，表扬学生的优点，批评其不足，并给出适当的指导意见，使学生能够提升自身的写作水平。教师应使用一两句话，评价学生的作文，使学生能够形成完整的作文创造思路，能进行有效的促进写作的活动。教师应具有敏锐的观察力和洞察力，做到字斟句酌，提高评语的效果。教师不能为了批改作文而批改作文，在布置作文作业时，应通过话题作文、半命题或命题作文，明确作文训练的目的，提升学生的写作能力，培养其布作文局意识。教师在开展作文批改工作时，应尽量的缩短批改周期，使学生能够快速的拿到教师的评语与指导意见，从而深层次的理解自己所写作文中的优点与缺点，以学生的作文为基础，进行适当的修改，在这个过程中，不断的提升学生的写作水平 [3]。
总之，培养学生的写作能力，并不能在一朝一夕之间完成。教师还应该创新作文评价模式，开展学生之间的互相评价，教师口头评价，面对面的评价，形成形式多样的作文评价，让作文评价产生内在驱动力，促使学生作文水平稳步提高。
教师应及时地对学生的文章进行有效的评价，促使学生以此为基础，进行反复修改，提高自身的写作水平。教师在开展批改工作的活动时，也不能大幅度的修改学生的文章或过多批评指正，要不然容易使学生产生畏惧心理。教师应以鼓励为主，激发学生创作的兴趣，教师评语的篇幅不能过长，应做到快批快改，运用简洁的语言，指导学生开展有效的写作活动，提高作文批改工作质量与效率。
参考文献
[1] 杜晶晶 . 大班额背景下初中作文批改方式的优化策略研究 [D]. 四川师范大学，2016.
[2] 石艳威 . 初中最佳作文批改方式研究 [D]. 哈尔滨师范大学，2013.
[3] 王栋生 . 评语要少而精 [J]. 中学语文教学，2009，（11）：30-31.