摘  要：在小学语文低年级教学中，识字教学占有核心地位，探究小学语文低年级识字的有效策略向来是教学中的重要课题。在平时的教学中，教师要注重结合实践积极探索和总结，以期不断提升识字教学的有效性。本文简要探讨了三点小学语文低年级识字的有效策略，即开展识字游戏，提高学生兴趣;教会识字方法，培养学生能力;联系生活识字，拓展学习渠道。
　　关键词：小学语文;低年级;识字教学;个人心得
　　在小学语文低年级教学中，识字教学占有核心地位，探究小学语文低年级识字的有效策略向来是教学中的重要课题。本文主要基于笔者的教学实践与思考对此谈一些个人见解，希望更对一线教师有所助益。
　　一、开展识字游戏，提高学生兴趣
　　寓教于乐是现代教育学理论的重要理念之一。尽管有哲人说过“学习是快乐的”，但一个基本的客观事实是，学习对多数学生来说都是一件苦恼的事，因而在教学中合理落实寓教于乐的理念就显得至关重要。而爱玩游戏是小学生的显著特点，尤其对于低年级的学生来说，他们好奇心强的同时自制力又相对较差，单纯讲授和识记很难令识字教学取得理想效果，而合理地开展识字教学不仅能提高学生的学习兴趣，也更能使其留下深刻印象从而牢固记忆。教学实践也早已证明，结合生字特点适当引入一些游戏形式，不仅有利于消除枯燥，活跃课堂气氛，更能在一定程度上促使学生思维潜能的释放。这里所说的游戏形式可以多种多样，不拘一格，只要能达到寓教于乐的效果即可。比如，通过猜谜语来识字，即教师根据生字特点编制有趣的谜语，从而使学生更好地掌握生字，如“雨”字，可设置谜语“千条线，万条线，落在水中看不见”;再如“告”字，设置谜语为“一口咬断牛尾巴”。字谜可以自己编制，也可从网上搜集，还可以让学生动脑筋创编，以培养其创新意识。另外比较常见的游戏形式的还有送信、找朋友、送生字宝宝回家、开火车、猜字谜等，教师都可灵活采用。
　　二、教会识字方法，培养学生能力
　　在小学语文识字教学中，让学生记住生字的同时引导学生主动识字从而培养学生识字能力也很重要。一些教师认为低年级的学生自主性相对较差，让学生主动识字可行性并不强，以至相对忽视了识字方法。其实不然，小学生普遍有着较强的好奇心和求知欲，并且模仿力很强，关键是在于教师的引导是否有效，是否符合学生的思维认知规律以及学习内容的具体特点。例如，在接触过形声字的课例后，在日常教学中，教师就可适当地提供一些学生比较容易接受的汉字，让学生以小组讨论的方式读一读，比一比，记一记，令学生在探索性的学习中体会形声字的辨认和识别。比如，在学生认识了“羊”字后，可以从形声字的构字特征出发提出问题让学生探讨：“举出一些你认识的与‘羊’有关的汉字”。待学生讨论交流后，再出示一些相关的易懂易记的汉字让学生进行口头组词，如“样、洋、痒”等。再如，在学生认识了“平”字后，引导学生自主辨识“坪、苹、评”等常见汉字。总之，利用形声字这种显著特点引导学生去主动探索同時渗透识字方法，让学生通过发现规律去更好地识字，不仅能提高识字教学的效率，更能在一定程度上培养学生发展，值得我们注意。
　　三、联系生活识字，拓展学习渠道
　　强调与实际生活中的联系也是课标的基本理念之一。然而就当前阶段来看，很多教师过于重视课堂教学资源，而相对忽视了课外教学资源的开发，因此在这方面做的还远远不够。义务教育阶段语文课程标准在第三部分实施建议中辟有专节讨论课程资源的开发与利用，按照其中的说法，语文课程资源可分为课堂教学资源和课外学习资源两个基本范畴，前者主要是教科书、相关配套阅读材料，工具书、教学挂图等，后者则范围很广，如报刊、电影、电视、广播、网络，报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演，生产劳动与社会实践场所，图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆，布告栏、报廊、各种标牌广告，等等。这些课外课程资源都与现实生活联系紧密，教师也应给予足够重视并合理地引进到识字教学中来、如日常生活中的接触到的广告语、说明书、宣传页等都是识字认字的实践性素材，学生在课下时间看电视、听音乐，节假日出门访友、游玩等，都可以接触到很多生活资源，正如叶圣陶先生所说的：“生活是一本永远也读不完的大书。”让学生在生活中识字，是拓展课堂之外的识字资源、促进学生养成主动识字习惯的重要途径。
　　综上所述，本文简要探讨了三点小学语文低年级识字的有效策略，即开展识字游戏，提高学生兴趣;教会识字方法，培养学生能力;联系生活识字，拓展学习渠道。在平时的教学中，教师要注重结合实践积极探索和总结，以期不断提升识字教学的有效性。
　　参考文献：
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