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一、案例教学，置学生于广阔的社会舞台之中
政治教学中，案例教学法是很有效的一种方法。教师应根据教学目标和教学内容的需要，仔细斟酌，精选案例，引导学生参与分析、讨论活动，让学生在具体的问题情境中积极思考，主动探索。案例教学是一种很好的互动式教学方式。在案例教学中，学生成为知识的探求者，不仅活跃了课堂气氛，还增强了知识的可信度。我认为收集选择案例时，应遵循如下原则：
客观性原则：选用的案例要真实可靠，有根据，有出处，符合客观事实，否则再生动，也很难有说服力；同时事例力求符合学生的客观实际，如学生的年龄实际、思维实际、理解实际、辨别实际等。典型性原则：教师要对手中的例子进行筛选，反复推敲，例子要紧扣观点、原理，有代表性、典型性，有充分的说服力，有利于学生对理论的理解，帮助学生揭示事物的本质。时代性原则：举例要善于抓住现实生活中的新事物。从最新发生的社会现象、违法犯罪案例、各种社会热点问题中进行选择，把握好时代发展脉搏。新颖的材料与抽象的观点相结合，有利于调动学生的主动性、积极性与参与性。启发性原则：选择案例时要恰当，启发引导学生寻找相关知识点，做到举一反三、触类旁通、创造性地获得新知识、新观点。
二、情境教学，扬起学生乐学的风帆
真正的教学过程是学习主体（学生）和教育主体（教师）交互作用的过程。“21世纪的新型基础教育需要的是学生在未来瞬息万变的社会中的‘生存能力’。并为此设计、组织相应的使学生成为学习活动中的主体的应答性学习环境。这意味着未来的教学模式将从‘人—人’系统转变为‘人—环境’的系统”。
课堂教学对学生来说是一种最主要的学习环境，教师精心创设良好的学习情境，可使学生处于艺术化的教学氛围之中，充分调动学生内在的思维情感，积极参与教学、思考问题。因此，教师要有意识地创设良好的教学情境，充分挖掘情感因素，撞击学生的心灵，把某些抽象的观点、原理、概念置于一定的情境之中，运用电化教学手段营造特定的氛围，如可以播放相关录像、电影片段，创设一些生活中的事例情境，并加上美妙的画面、动听的音乐，或编排一些有趣的内涵丰富的小品，情境化地进入受教育者的心扉，使学生易于接受、乐于学习。有条件的话，可以指导学生上网学习，到网上搜集丰富的信息，然后在此基础上，创设问题情境，进行讨论、辩论，师生共同探究或辩答问题。这样有利于激发学生的强烈求知欲望，培养他们主动思考的习惯。同时，在这样的讨论与辩论中，可以鼓励学生多角度思考，不要求见解、答案统一，完全可以“仁者见仁、智者见智”，充分表达自己的见解，以此培养他们的探究精神和自主学习能力。这样的教学无疑给学生营造了轻松、愉快的气氛，扬起了学生乐学的风帆。
三、体验教学，优化学生的心理品质
关注人是新课程的核心理念。“一切为了每一位学生的发展”。在教学中，具体体现为关注学生的情绪生活和情感体验。体验式教学法就是把学习主题与学生实际生活结合起来，师生运用协作探讨方式在情感的交流和思维的碰撞中进行体验、感悟，逐渐熏陶，促进学生养成良好心理品质的教学模式。新课程标准提出体验式目标，强调“活动”，且重视学生的直接经验，强调师生、生生的交流与沟通。那么，如何在思想政治课中关注学生的情感体验，用好体验式教学呢？我认为可以采用以下几种方法：
1.忆一忆、谈一谈、说一说。在教学过程中，教师要把教育教学内容过程和学生经验相联系，在学生经历或体验的基础上，让学生感悟。课堂上学生可以回忆过去的生活体验，谈谈自己的感受，说说心里话，交流各自情感，在此基础上教师点拨、引导学生进行思维碰撞，体会其中的道理，逐步培养健康的心理品质。
2.做一做、演一演。体验教学中的体验不仅指过去的体验，还包括及时体验。在课堂上，特别在活动课上，可以适当让学生做游戏、做实验、表演小品、演示等，及时体验。在活动过程中，一方面同学们需要互相合作，完成任务，培养合作精神和实践能力，这本身就是一个优化心理品质的过程，另一方面同学们要积极思考，在体验过程中有所体会、有所感悟。教师要及时指导学生领悟其中道理，达到培养学生良好心理品格的目的。
3.想一想、议一议、辩一辩。在思想政治教学过程中，抓住契机，创设情境，精心设计一些集启发性、趣味性、灵活性和知识性为一体的讨论题、辩论题，让学生大胆发展自己的认识和观点，在讨论或辩论的过程中，学生获得对问题理解的同时，思维能力、情感态度、合作意识、探究精神和价值观等得到进步和发展。在讨论或辩论前，教师要根据学生的能力、性别、层次等因素组建合作学习小组；在学生思考、讨论或辩论的过程中，教师要做积极的旁观者，适时指导学生学习，同时注重培养学生的合作精神，理解和鼓励学生的探究精神，使学生不断地大胆探索和思考。
另外，体验教学还包括内心体验，课堂上教师要抓住学生的心理、心灵，尊重学生的人格，做到有问必答，用宽容的态度解决思想政治课上可能发生的问题，做到理解学生。课后教师要用诚恳的语言与学生交流，掌握学生的思想状态，沟通情感，这是上好思想政治课不可或缺的环节。
政治教学中，案例教学法是很有效的一种方法。教师应根据教学目标和教学内容的需要，仔细斟酌，精选案例，引导学生参与分析、讨论活动，让学生在具体的问题情境中积极思考，主动探索。案例教学是一种很好的互动式教学方式。在案例教学中，学生成为知识的探求者，不仅活跃了课堂气氛，还增强了知识的可信度。我认为收集选择案例时，应遵循如下原则：
客观性原则：选用的案例要真实可靠，有根据，有出处，符合客观事实，否则再生动，也很难有说服力；同时事例力求符合学生的客观实际，如学生的年龄实际、思维实际、理解实际、辨别实际等。典型性原则：教师要对手中的例子进行筛选，反复推敲，例子要紧扣观点、原理，有代表性、典型性，有充分的说服力，有利于学生对理论的理解，帮助学生揭示事物的本质。时代性原则：举例要善于抓住现实生活中的新事物。从最新发生的社会现象、违法犯罪案例、各种社会热点问题中进行选择，把握好时代发展脉搏。新颖的材料与抽象的观点相结合，有利于调动学生的主动性、积极性与参与性。启发性原则：选择案例时要恰当，启发引导学生寻找相关知识点，做到举一反三、触类旁通、创造性地获得新知识、新观点。
二、情境教学，扬起学生乐学的风帆
真正的教学过程是学习主体（学生）和教育主体（教师）交互作用的过程。“21世纪的新型基础教育需要的是学生在未来瞬息万变的社会中的‘生存能力’。并为此设计、组织相应的使学生成为学习活动中的主体的应答性学习环境。这意味着未来的教学模式将从‘人—人’系统转变为‘人—环境’的系统”。
课堂教学对学生来说是一种最主要的学习环境，教师精心创设良好的学习情境，可使学生处于艺术化的教学氛围之中，充分调动学生内在的思维情感，积极参与教学、思考问题。因此，教师要有意识地创设良好的教学情境，充分挖掘情感因素，撞击学生的心灵，把某些抽象的观点、原理、概念置于一定的情境之中，运用电化教学手段营造特定的氛围，如可以播放相关录像、电影片段，创设一些生活中的事例情境，并加上美妙的画面、动听的音乐，或编排一些有趣的内涵丰富的小品，情境化地进入受教育者的心扉，使学生易于接受、乐于学习。有条件的话，可以指导学生上网学习，到网上搜集丰富的信息，然后在此基础上，创设问题情境，进行讨论、辩论，师生共同探究或辩答问题。这样有利于激发学生的强烈求知欲望，培养他们主动思考的习惯。同时，在这样的讨论与辩论中，可以鼓励学生多角度思考，不要求见解、答案统一，完全可以“仁者见仁、智者见智”，充分表达自己的见解，以此培养他们的探究精神和自主学习能力。这样的教学无疑给学生营造了轻松、愉快的气氛，扬起了学生乐学的风帆。
三、体验教学，优化学生的心理品质
关注人是新课程的核心理念。“一切为了每一位学生的发展”。在教学中，具体体现为关注学生的情绪生活和情感体验。体验式教学法就是把学习主题与学生实际生活结合起来，师生运用协作探讨方式在情感的交流和思维的碰撞中进行体验、感悟，逐渐熏陶，促进学生养成良好心理品质的教学模式。新课程标准提出体验式目标，强调“活动”，且重视学生的直接经验，强调师生、生生的交流与沟通。那么，如何在思想政治课中关注学生的情感体验，用好体验式教学呢？我认为可以采用以下几种方法：
1.忆一忆、谈一谈、说一说。在教学过程中，教师要把教育教学内容过程和学生经验相联系，在学生经历或体验的基础上，让学生感悟。课堂上学生可以回忆过去的生活体验，谈谈自己的感受，说说心里话，交流各自情感，在此基础上教师点拨、引导学生进行思维碰撞，体会其中的道理，逐步培养健康的心理品质。
2.做一做、演一演。体验教学中的体验不仅指过去的体验，还包括及时体验。在课堂上，特别在活动课上，可以适当让学生做游戏、做实验、表演小品、演示等，及时体验。在活动过程中，一方面同学们需要互相合作，完成任务，培养合作精神和实践能力，这本身就是一个优化心理品质的过程，另一方面同学们要积极思考，在体验过程中有所体会、有所感悟。教师要及时指导学生领悟其中道理，达到培养学生良好心理品格的目的。
3.想一想、议一议、辩一辩。在思想政治教学过程中，抓住契机，创设情境，精心设计一些集启发性、趣味性、灵活性和知识性为一体的讨论题、辩论题，让学生大胆发展自己的认识和观点，在讨论或辩论的过程中，学生获得对问题理解的同时，思维能力、情感态度、合作意识、探究精神和价值观等得到进步和发展。在讨论或辩论前，教师要根据学生的能力、性别、层次等因素组建合作学习小组；在学生思考、讨论或辩论的过程中，教师要做积极的旁观者，适时指导学生学习，同时注重培养学生的合作精神，理解和鼓励学生的探究精神，使学生不断地大胆探索和思考。
另外，体验教学还包括内心体验，课堂上教师要抓住学生的心理、心灵，尊重学生的人格，做到有问必答，用宽容的态度解决思想政治课上可能发生的问题，做到理解学生。课后教师要用诚恳的语言与学生交流，掌握学生的思想状态，沟通情感，这是上好思想政治课不可或缺的环节。