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【摘 要】作文是小学语文教学的重要内容，教师应坚持以生为本、因材施教原则，强化锻炼学生的语言能力、表达能力、概括能力，引导学生主动投身于知识的海洋，在点滴进步中构建完善的认知体系，养成良好的写作习惯，明确未来的奋斗目标，走上全面发展的创新之路。五年级小学生常常出现作文思路过于局限，写作积极性普遍不高等情况，如果教师盲目的组织教学活动，传授一些不适合学生的写作方法，那么学生就会衍生出不同程度的抵触情绪，甚至越来越厌恶写作，最终导致作文教学效果难以尽如人意，学生学科成绩的进步空间更加有限。因此，如何进行作文教学方法的重新探索，就是教师们值得深思的首要问题。
【关键词】小学五年级 作文教学 写作水平 教学方法 思考
新课程改革在小学教育领域全面深化，对语文作文教学工作提出了更高要求。小学生天性活泼，对外界新鲜事物充满了好奇心与求知欲，教师有必要、有责任、有义务引导学生进行自主学习，潜移默化中打消学生的成长顾虑，运用有效教学方法，刺激学生的兴奋点，集中学生的注意力。学生善用所学知识参与实践活动，真正达到学以致用的目的，这对于他们今后的进步与发展而言是非常有利的。五年级的作文教学应以学生为主体，尊重学生的主体意愿，考量学生实际的理解能力，设计个性化的活动方案，来满足学生的内心需求，提高学生的写作水平。这样一来，学生才会切实感知到作文的最大乐趣，继而真正的喜欢语文、爱上学习。
一、创设有效写作情境
兴趣是学生最好的老师，也是学生积极参与课堂活动的动力源泉，教师设计作文教学方案，研究作文教学方法时，要以激发学生的浓厚兴趣为前提。传统的教学模式以教师为主导，学生被动的学习基础知识，写作文时常会感到无从下笔。要想改善上述现状，教师就要重新确立教学目标，深度整合教学资源，通过有效情境的创设来启发学生思维的创新力与想象力，给予学生不一样的情感体验，开拓学生的作文思路，充实学生的作文内容。例如，学习《我爱故乡的杨梅》一课时，作者从杨梅颜色、味道、形状等方面写作。因此在作文教学中遇到相似题目可让学生先相互讨论，在讨论过程中引导学生结合日常生活中和杨梅特别相似的事物，通过多方面探讨其大小、产地、颜色、口感、规格等方面加深学生对此事物的了解，借此提升作文教学的实效性。
二、配合课文指导作文
教师在教学每篇课文时都要充分利用教材这个形象直观的例子，让学生潜心地去读，自由地去想，无拘无束地去议，在此基础上，师生一起归纳、总结出带有规律性的要点，再提供适当的时间和空间让学生借鉴迁移，巩固习作知识，为写好作文提供一条快捷之路。例如，教学《理想的风筝》一文时，文中对刘老师的外貌描写部分，既写出了刘老师身有残疾的特点，又流露出了刘老师忠厚老实的性格以及对生活的执着追求。让学生从中领悟到描写人物外貌时，既要抓住主要特点去写，还应从外貌描写中表现人物的精神世界。再如课文通过课上讲课和课下放风筝两件事情来表现刘老师的身残志坚，对生活的热爱，让学生明白写人要选择典型的事例去表现人物的内心世界。又如，教学《飞夺泸定桥》一文时，课文着重写了时间紧迫、路途艰险和泸定桥的令人胆寒两部分内容，从中让学生明白对表现文章中心关系紧密的内容要详细、重点写，对表现课文中心关系不大的内容要一笔带过，要略写。还如，教学《赤壁之战》一文，我们对赤壁之战之所以能有一个清楚的了解，是因为作者按照事情发展顺序把战役的起因、经过、结果写的很明白，从中要让学生懂得作文要按一定的顺序写，才能把内容写清楚，给别人留下清楚的印象。
三、重点结合生活实践
作文写作本身就源于生活，只有源于生活的作文才更具生命力，小学五年级学生已经积累一定的生活经验，对于生活中遇到的问题能够有自己独立的看法，因此，小学五年级作文教学的实施也要与生活实践紧密地结合起来，要让学生在作文教学中更好地结合生活实践，教师就要重视引导學生学会观察生活，生活中有太多的美好的事物，小学生所欠缺的是对生活中美好事物的观察，面对这种情况，教师在教学中就要注意引导小学生学会认真观察身边的事物。例如，在写“我的”这样的作文时，学生在生活中所接触的人主要是自己的爸爸、妈妈等，这些人虽然经常接触，但是真正让学生来描写，却不知该怎样下手，这种情况的发生，主要是学生在平时缺乏必要的观察，因此，写起来就觉得语言匮乏，难以达到预期的写作效果，针对这样的情况，教师可以这样引导学生：“你能说出妈妈的特点吗？”“你和妈妈之间发生了哪些故事，你还记得吗？”“妈妈做的哪些事情让你很感动？”等等，教师可以通过这样的引导，逐渐地教会学生学会细致地观察身边的人和事，以此促进作文教学活动的有效开展。
四、多元化的评价方式
目前为止，小学生的作文评价标准较为单一，作文评价标准对于提高小学生的作文成绩并没有实际的作用。因此，小学语文老师可以进行评价机制的多元化改变。可以采用学生之间互相评价作文的方式，例如，组织小组内的作文互评活动。这样的评价方式能够激发学生的学习动力，同时学生之间交流和教师学生交流相比较交流障碍较小，能够使学生充分的认识到自己作文的长处和缺点。从而能够具有更大的上升空间，提高学生的作文水平。
总而言之，作文是小学五年级语文教学的难点和重点，学生作文水平在很大程度上反映学生语文成绩及综合能力高低。语文教师要坚持以人为本，一切从实际出发，精心设计针对学生情况的富有趣味性的教学情境，使学生产生习作热情。引导学生读写结合，启发想象力，培养创造性思维，同时教学也应选择生活化命题，促使学生养成留心观察事物和勤于练笔的习惯，从而提高小学生写作能力和语文素养。
参考文献
[1]刘俏杰，张楚悦，李广.小学五年级学生作文素养评价研究[J].现代中小学教育2016（7）：41-44.
[2]仇元勤.简谈如何提高小学五年级学生作文水平――小学五年级作文教学随笔[J].读天下，2016（10）56-56.
[3]谭文超.小学综合实践活动问卷调查法的应用与指导策略――以五年级“小学生作文情况调查”为例[J].教育，2017（1）30-30.
【关键词】小学五年级 作文教学 写作水平 教学方法 思考
新课程改革在小学教育领域全面深化，对语文作文教学工作提出了更高要求。小学生天性活泼，对外界新鲜事物充满了好奇心与求知欲，教师有必要、有责任、有义务引导学生进行自主学习，潜移默化中打消学生的成长顾虑，运用有效教学方法，刺激学生的兴奋点，集中学生的注意力。学生善用所学知识参与实践活动，真正达到学以致用的目的，这对于他们今后的进步与发展而言是非常有利的。五年级的作文教学应以学生为主体，尊重学生的主体意愿，考量学生实际的理解能力，设计个性化的活动方案，来满足学生的内心需求，提高学生的写作水平。这样一来，学生才会切实感知到作文的最大乐趣，继而真正的喜欢语文、爱上学习。
一、创设有效写作情境
兴趣是学生最好的老师，也是学生积极参与课堂活动的动力源泉，教师设计作文教学方案，研究作文教学方法时，要以激发学生的浓厚兴趣为前提。传统的教学模式以教师为主导，学生被动的学习基础知识，写作文时常会感到无从下笔。要想改善上述现状，教师就要重新确立教学目标，深度整合教学资源，通过有效情境的创设来启发学生思维的创新力与想象力，给予学生不一样的情感体验，开拓学生的作文思路，充实学生的作文内容。例如，学习《我爱故乡的杨梅》一课时，作者从杨梅颜色、味道、形状等方面写作。因此在作文教学中遇到相似题目可让学生先相互讨论，在讨论过程中引导学生结合日常生活中和杨梅特别相似的事物，通过多方面探讨其大小、产地、颜色、口感、规格等方面加深学生对此事物的了解，借此提升作文教学的实效性。
二、配合课文指导作文
教师在教学每篇课文时都要充分利用教材这个形象直观的例子，让学生潜心地去读，自由地去想，无拘无束地去议，在此基础上，师生一起归纳、总结出带有规律性的要点，再提供适当的时间和空间让学生借鉴迁移，巩固习作知识，为写好作文提供一条快捷之路。例如，教学《理想的风筝》一文时，文中对刘老师的外貌描写部分，既写出了刘老师身有残疾的特点，又流露出了刘老师忠厚老实的性格以及对生活的执着追求。让学生从中领悟到描写人物外貌时，既要抓住主要特点去写，还应从外貌描写中表现人物的精神世界。再如课文通过课上讲课和课下放风筝两件事情来表现刘老师的身残志坚，对生活的热爱，让学生明白写人要选择典型的事例去表现人物的内心世界。又如，教学《飞夺泸定桥》一文时，课文着重写了时间紧迫、路途艰险和泸定桥的令人胆寒两部分内容，从中让学生明白对表现文章中心关系紧密的内容要详细、重点写，对表现课文中心关系不大的内容要一笔带过，要略写。还如，教学《赤壁之战》一文，我们对赤壁之战之所以能有一个清楚的了解，是因为作者按照事情发展顺序把战役的起因、经过、结果写的很明白，从中要让学生懂得作文要按一定的顺序写，才能把内容写清楚，给别人留下清楚的印象。
三、重点结合生活实践
作文写作本身就源于生活，只有源于生活的作文才更具生命力，小学五年级学生已经积累一定的生活经验，对于生活中遇到的问题能够有自己独立的看法，因此，小学五年级作文教学的实施也要与生活实践紧密地结合起来，要让学生在作文教学中更好地结合生活实践，教师就要重视引导學生学会观察生活，生活中有太多的美好的事物，小学生所欠缺的是对生活中美好事物的观察，面对这种情况，教师在教学中就要注意引导小学生学会认真观察身边的事物。例如，在写“我的”这样的作文时，学生在生活中所接触的人主要是自己的爸爸、妈妈等，这些人虽然经常接触，但是真正让学生来描写，却不知该怎样下手，这种情况的发生，主要是学生在平时缺乏必要的观察，因此，写起来就觉得语言匮乏，难以达到预期的写作效果，针对这样的情况，教师可以这样引导学生：“你能说出妈妈的特点吗？”“你和妈妈之间发生了哪些故事，你还记得吗？”“妈妈做的哪些事情让你很感动？”等等，教师可以通过这样的引导，逐渐地教会学生学会细致地观察身边的人和事，以此促进作文教学活动的有效开展。
四、多元化的评价方式
目前为止，小学生的作文评价标准较为单一，作文评价标准对于提高小学生的作文成绩并没有实际的作用。因此，小学语文老师可以进行评价机制的多元化改变。可以采用学生之间互相评价作文的方式，例如，组织小组内的作文互评活动。这样的评价方式能够激发学生的学习动力，同时学生之间交流和教师学生交流相比较交流障碍较小，能够使学生充分的认识到自己作文的长处和缺点。从而能够具有更大的上升空间，提高学生的作文水平。
总而言之，作文是小学五年级语文教学的难点和重点，学生作文水平在很大程度上反映学生语文成绩及综合能力高低。语文教师要坚持以人为本，一切从实际出发，精心设计针对学生情况的富有趣味性的教学情境，使学生产生习作热情。引导学生读写结合，启发想象力，培养创造性思维，同时教学也应选择生活化命题，促使学生养成留心观察事物和勤于练笔的习惯，从而提高小学生写作能力和语文素养。
参考文献
[1]刘俏杰，张楚悦，李广.小学五年级学生作文素养评价研究[J].现代中小学教育2016（7）：41-44.
[2]仇元勤.简谈如何提高小学五年级学生作文水平――小学五年级作文教学随笔[J].读天下，2016（10）56-56.
[3]谭文超.小学综合实践活动问卷调查法的应用与指导策略――以五年级“小学生作文情况调查”为例[J].教育，2017（1）30-30.