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阅读教学中的『跑偏』现象及纠偏策略
【出 处】
：
七彩语文(教师论坛)
【发表日期】
：
2014年z1期
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一、 导入，感受题目的韵味 1. 出示“作家卡片”，通过茅盾的话来简介萧红和《呼兰河传》。 2. 指导读课题，体会那份浓郁的回忆味。 二、 读词，理清文章的脉络 课前板书： 蜂子 倭瓜 栽花 蝴蝶 黄瓜 拔草 蜻蜓 玉米 下种 蚂蚱 韭菜 铲地 谷穗 浇菜 1. 读一读，看看谁读得正确，相机正音。 映示百度搜谷穗图，并回忆《悯农》里的一句诗“春种一粒粟”，认识谷子在北方就是指
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一、 欣赏照片，激发交际兴趣 1.课前，同学们都按照老师的要求，从家庭影集中挑选了一张最喜欢的照片，老师将它们做成了电子相册，我们一起来欣赏吧！（师生共同欣赏） 2. 你看，有的同学在看照片时开怀大笑，感受到了童年的快乐；有的则是露出淡淡的微笑，感受到了温暖的亲情；有的还在慢慢地回味，一定是在猜照片背后那有趣的故事……今天这节课，咱们就来聊聊“我家的一张照片。”（板书课题） 【设计意图】口语
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一、 “多向对话”——阅读教学应有的愿景 对话，原指两人或多人之间的谈话，也指两方或多方之间的接触或谈判。目前，“对话”已超出了原有的语言学范围，成为人们沟通的一种有效策略，追求的一种状态，从而成为一种渗透于人类一切行为的意识或哲学。课堂教学中的对话，是相对于传统教学的独白式而言的，是师生间信息传递与反馈的手段与方式。 《语文课程标准（2011版）》指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文
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作为语文教师，必须能挖掘出教材中内在的人文思想，把学生带入文中的“角色”，让他们与一个个伟大的形象接触，与种种高尚的思想交流，使之思想、情感、意志、性格受到熏染，达到“润物细无声”的境界。 一、 听，激发情感 富有诗情画意的课堂上，灵活多变的辅助媒体，使教师在富于情感的教学中，创造出一种有利于学生学习的愉快气氛，在此基础上营造各种情境，继而诱导学生在阅读中品味，在愉快中记忆，在思维中深入，在想
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一、 开展生活化的课堂活动 陶行知先生的生活教育论中提出：“教学做合一”是创造，生活化教学是一种在生活背景下的情景化学习。例如，有的课文内容距学生的生活实际较远，给学生的学习带来一定的困难，教学时，教师应借助于情境的创设，再现课文所描绘的生活画面，使学生如临其境，激起学习兴趣，更好地理解课文内容。在教学《井》 —课时，井水的特点是“很甜很甜”“很凉很凉”，任凭教师怎么讲，也代替不了学生的感受。那
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最近，参加了区里组织的几场“名师有约”的活动，聆听了特级教师展示活动，深感特级教师的课堂教学语言之魅力。特级教师确切明快的语句、情深意切的语气、风趣生动的语词、抑扬顿挫的语调、徐疾适度的语速，使学生学得轻松，学得快乐。 一、 语言形象生动，吸引学生的心灵 特级教师于永正在教学《第一次抱母亲》中有这样一个教学片段： 师：四（6）班的同学都很棒，给我留下的印象非常好，咱们将在一起上一节课，知道我
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