不断点燃学生学习兴趣的火花，提高学生的思维能力和创新能力。笔者根据自己多年的教学经验，谈谈自己在教学中的几点做法。
　　一、民主平等的师生关系是培养学习兴趣的沃土
　　实现师生关系零距离，交流无阻隔，畅通自如，在互动中架构师生平等、民主的和谐关系。这种关系是培养学生学习兴趣，张扬学生个性，活跃学生思维，激发学生创造力的沃土。
　　二、民主和谐的课堂氛围是培养学习兴趣的前提
　　民主和谐的课堂氛围需要教师潜心研究、精心设计、用心营造，从备课到授课，教师不能只是简单的知识复制，而要花时间、花精力、花心思在备课阶段就做足功课，通过自身的素质修养，创设宽松、和谐、自由的教学环境，只有这样，学生才能思维开阔，思维敏捷，主动参与教学过程，从而迸发出思维火花。宽松和谐自由的课堂才能让学生敢于表达自己的心声和观点，敢于将所思所想表露出来，敢于不怕失败大胆尝试，敢于承认失败，并从失败中寻找成功的足迹，营造民主和谐的课堂氛围能够最大限度地激发学生的学习兴趣，充分展示学生的表现欲望，教师适时运用激励性语言，表扬他们点滴的思维成果，师生间共同形成一种科学的学习态度和思维品质。
　　三、创设教学情境是培养学习兴趣的关键
　　教师要根据物理学的特点创设教学情境，以启迪学生的心灵，点燃其思维的火花，来激发学生的情感、兴趣和意志，使学生的认识活动成为一种乐趣，成为精神上的需要。如根据学生的心理特征创设引发好奇心的情境：在研究“物体内能的改变”时，实验前，让学生猜测突然用力压缩厚玻璃筒中空气时，会看到什么现象。当学生提出几种不同的结果后，进行演示实验，突然用力压缩厚玻璃筒中空气，学生会看到棉花会瞬间燃烧。这立刻引起学生新奇感觉，引发好奇心和兴趣。然后引导学生归纳，压缩空气做功，机械能转化为内能，空气内能增大，温度升高，达到棉花着火点而燃烧。学生的兴趣被激发了，学生就会感到学习物理是快乐的，从而会积极主动地学习物理。又比如创设具有探究兴趣的问题情境：教学“沸腾”时，问：“炒菜时，为什么水滴溅入滚烫的油中会发出爆鸣声，而油滴滴入沸腾的水中，却毫无动静呢？”这样的问题很会激发学生们极大的兴趣和求知欲。学习“重力”时，要学生思考这样一个问题“假如地球的重力突然消失，我们的生活将会怎样呢？”真是一石激起千层浪，学生们都能积极思维，参与讨论，表达自己见解。通过设置学生具有探究兴趣的疑问来激发学生的思维活动，学生学习物理时就会产生内在的兴趣和快乐。还有创设学生在活动中学习的情境：研究“液体的压强”时，组织学生开展了模拟帕斯卡实验。用一塑料袋装满水，塑料袋“安然无恙”，然后，在袋中倒出部份水，再在袋口上扎上一根塑料管，将塑料管竖直后，把水灌入其中，塑料袋裂开，水喷涌而出。学生通过亲身活动，兴趣盎然，也很好地理解了液体内部压强与液体深度的关系。
　　物理教学中的情境创设以实验为主，要求学生“动手操作，注意观察，动脑思考”，无论是在课堂还是物理知识延伸到课外，教师要充分引导学生独立思考、勤于动手，培养学生科学探究精神，在他们兴趣被激活后，感到科学就在身边，物理并不深奥。
　　四、重视方法指导是培养学习兴趣的保证
　　叶圣陶说过：“教是为了不教”，这对物理教师的教学思想有着很重要的指导意义，教学过程实际上也是体现着教师与学生的“双主体”的活动，教师要立足课堂教学的主导地位，学生要充分发挥主体作用，二者相辅相成。教师引导启发学生积极地去学习、去观察、去思考、去探索，并教会学生在遇到困难时找到解决困难的突破口。有时，困难的解决并不是一帆风顺的，学生思考问题要经过设疑——质疑——释疑的几个反复，才会逐步建立起正确的认识，让学生将所学物理知识应用到实际生活中并进行验证，这个过程是学生充分发挥自己独立思考的能力，开启创新思维的引子，而在其中，当学生感到找不到解决问题的途径和方法，自己无法解决矛盾时，教师再适时予以引导点拨，这样才能收到事半功倍的效果。在引导学生学习物理本身的同时，教师还要不失时机地指导学生去学习一些物理方法，领悟物理学家在探索知识过程中不畏劳苦、开拓创新的科学精神。
　　在教学中，教师设计题目应有一定难度，以上升式的思维形式激发学生兴趣，刺激智力发展，当学生通过自己的努力，通过自己独立思考自行解决问题时，学生就能够享受到成功的欢乐和喜悦，品尝到自己劳动果实的甘甜。如：教影响蒸发快慢的三个因素时，教师提出，要想使湿的衣服尽快变干怎么办，让学生结合平时生活经验想出自己的办法，办法越多越好，于是学生会想出许多办法，诸如用电熨斗烫、放在炉火旁边烘、用电风扇吹、尽量把衣服摊开等，再引导学生面对许多办法，总结归纳出影响蒸发快慢的三个因素来，这样在引导学生独立学习的同时，有利于培养学生的创造性思维和发散性思维，也有利于培养和发展学生独立解决问题的能力。