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猜读，就是在读中猜，在猜中读，然后把猜读的内容和文本对照，从而达到对文本的深入了解的一种读书方式；它是在概念判断基础上的一种思考形式，在推测这种积极的思维活动中读书，是一种积极主动的读书方式；它也是一种有别于被动读书的读书方式。猜读法打破了“满堂灌”“满堂练”僵化的教学模式，是“不愤不启，不悱不发”的启发式教学在课堂的具体运用。本文从“猜读法”的理论基础、实施方法、意义价值三方面来具体阐述。
一、语文阅读教学“猜读法”的理论基础
（一）模糊教学理论
“模糊集合”的概念是 1965 年美国数学家和自动控制论专家扎德在其《模糊集合》一文中正式提出的，从而创造了模糊数学这一学科。语文教学应该是“重视对作品中形象和情感的整体感知，注意作品内涵的多义性和模糊性，鼓励学生积极地、富有创意地构建文本意义”。基于语言的模糊性理论，我们可以认为好的文学作品就是独具魅力的微笑着的蒙娜丽莎，它有很多的谜等待我们去猜。而这些正是我们运用猜读法锻炼学生想象力、写作能力的好素材。
（二）隐喻理论
“隐喻”有狭义和广义两种概念。本文所说的隐喻是广义的隐喻。隐喻的产生，一方面是由于语言和意义关系的局限性，也就是所谓的“言不尽意”。作者想要表达的意思深深地隐藏在文字当中，需要读者深入挖掘。另一个方面，为了提高表达效果，使文章含蓄委婉、形象生动，作者故意布下语言文字的谜局，读者只有在读书时用心思考，经过和作者有效的“互动”和“对话”之后才能更好地了解作者真正想表达的思想。《红楼梦》就是一个很好的例子，里面的“元迎探惜”“贾宝玉”“甄宝玉”等等绝不是一个名字那么简单。从隐喻的理论来看，课本内的文学作品有很多的谜团，需要学生在阅读时认真思考，真正做到与作者的“对话”才能深刻理解文本内容。
二、语文阅读教学“猜读法”的实施方法
根据“猜读”内容与文本联系程度的深浅，我们将猜读法分为两类，第一类是“封闭式”猜读法，第二类是“开放式”猜读法。其中“开放式”猜读法根据对某一问题目前学术界有无共识，又分为“有解型”和“无解型”两类。
（一）“封闭式”猜读法教学
1.猜读文章内容
（1）通过题目，猜读文章大意
学生在学习《荷塘风起》时，可以让他们推测这篇文章写的事情发生在荷塘里或者旁边，荷花本身是美与高洁的化身，而“风起”大概是指风摆荷叶的美景吧？读过文章之后发现，果真如此，但“风起”用了一个动词，作者似乎并不单单是为了写美景，那么他想表达什么？学生可以进行猜想。细读文章之后就会发现，作者还想表达对荷塘美景被破坏的一种愤怒，是思想泛起了波澜。
（2）抓住关键词句，理解文章内容
关键词句，往往是文章的“文眼”。这些关键词句可以出现在开头，也可以出现在结尾，也可能出现在中间，甚至出现在题目上，把握关键词句需要较高的语言感悟能力；反过来，它的运用过程也能促进语言感悟能力的提高。如《滕王阁序》一文，作者写到宾主尽欢的场面之后，笔锋一转，来了一句“天高地迥，觉宇宙之无穷；兴尽悲来，识盈虚之有数”，那么下面肯定要进入古人喜欢的感慨人生苦短的悲凉之情了。这种写法并非孤例，又如《兰亭集序》在尽情描写兰亭之美之后，就开始论述对人生的认识，抒发人生苦短的无奈。由此我们可以总结出文言课文的某种写作的规律：古人在描写自然界的美景之后，常常会乐极而悲生，抒发人生感慨。
2.猜读文章写作思路
猜读写作思路，最有效的方法莫过于研究文章题目，代写写作提纲。在教学过程中，可以指导学生看到在文章题目之后，把它作为自己的命题作文，列出自己的写作计划，也就是写作提纲。精心设计之后，可以大致写一写，然后与原文做对比，看是否与自己写的一致。从目前学生的写作水准和实践情况来看，大部分情况下是不一致的。那么，不一致在什么地方，是作者处理的好还是自己构思的好？作者比自己好在什么地方？在學习《陈情表》的时候就可以进行类似的尝试。这样学生既学习了文章，也锻炼了写作能力。这种方法也鼓励学生站到一定的高度去看文本，由被动的接受者变成了主动的参与者、批判者。
（二）“开放式”猜读法教学
1.“有解型”猜读法教学
所谓“有解型”猜读法，是指教师根据学生的年龄和阅历等要务必采取“不愤不启，不悱不发”的启发式方法去解决。先让学生结合课下注释自学课文，写出感受或者认识，然后班内讨论形成思维碰撞点，最后，教师在讲解课文的过程中有针对性地答疑。另外一种情况是，虽然学生都能读懂文章，但他们的表达能力却有优劣之分，表达角度也有天壤之别，这时，教师可以就某一个话题让学生结合课文写一篇心得认识。比如对《琵琶行》的认识，作者通过两个具有相似遭遇的人那种一见如故的惊喜之情，表达自己贬谪之后的内心痛苦，内涵丰富，情感复杂。但文章对这两个人物的心理特别是琵琶女的心理并没有直接描写，这就给读者很大的想象空间。教师可以让学生分别从这两个人的角度写一篇心理独白，使其加深对课文的理解。
（三）“无解型”猜读法教学
所谓“无解型”猜读法，就是说有些问题是见仁见智，该问题自从出现以来就众说纷纭而没有统一的标准答案，这是文学创作的模糊性特点造成的。我们可以借此引导学生积极思考，发挥想象力，锻炼学生的发散思维和表达能力。
比如我们教了一遍又一遍的经典篇目《荷塘月色》，作者为什么会“这几天心里颇不宁静”？历来争论不休，“可以说，《荷塘月色》发表七十五年以来，一直也没有得到令人心悦诚服的解释”。对于这样的问题，教师不能强行设立标准观点，而是以这些问题为出发点，引导学生思考猜读。这就是一种开放式的猜读方法，能够充分调动研究者的思维积极性，形成了百花齐放、百家争鸣的效果。
三、语文阅读教学“猜读法”教学的意义
（一）“猜读法”可以提高学生的学习兴趣，提高学生的悟性
明代学者陈献章说：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也。一番觉悟，一番长进。” 高中学生思维活跃，求知欲强，有较强的好奇心，枯燥乏味的填鸭式教学只能成为泼向学生心灵之火的一盆盆冷水。应当把“猜读法”引入语文教学，教给学生思考的方法，让学生学会产生疑问，发现问题，让学生不断地修正，不断地质疑，在探索中前进，在求证中提高学习能力。
（二）“猜读法”可以激发学生的学习积极性，提高学生的联想想象能力
作为一门号称“知识性与人文性”结合的学科，培养学生的想象力是语文课的题中应有之义。因为“作品的未定性与意义的空白性使读者去寻找作品的意义，从而赋予他参与作品意义构成的权利”。“猜读法”可以让学生从已知去思考未知，在积极的思维中学会判断、推理，在轻松愉悦中畅游无穷无尽的思想的海洋，是培养学生想象力的行之有效的方法。
（三）猜读法教学可以充分发挥课本的作用，可以提高学生的写作能力
课本，是一门课的“根本”，然而我们的语文课本与考试的关系或多或少存在脱钩现象，学的不考，考的都是没学过的，语文课本成了一种尴尬的存在。语文课本是语文课的“本”，这个“本”体现在一是它是写作的范例，二是它提供了思维训练的工具和好的写作素材。运用猜读法教学就是一种紧贴课本内容的教学方法，可以充分发挥课本的作用。
孔夫子早就提出“不愤不启，不悱不发”的启发式教学方式。“猜读法”教学，是对启发式教学的课堂具体运用，是向孔夫子致敬。但这并不是倡导语文教学的“无政府主义”，语文教师在“猜读法”课堂上的角色不是甩手掌柜，而是领航的舵手。这也要求语文教师要不断提高自身水平，力争向研究型学者靠拢，才能更好地运用猜读法。
一、语文阅读教学“猜读法”的理论基础
（一）模糊教学理论
“模糊集合”的概念是 1965 年美国数学家和自动控制论专家扎德在其《模糊集合》一文中正式提出的，从而创造了模糊数学这一学科。语文教学应该是“重视对作品中形象和情感的整体感知，注意作品内涵的多义性和模糊性，鼓励学生积极地、富有创意地构建文本意义”。基于语言的模糊性理论，我们可以认为好的文学作品就是独具魅力的微笑着的蒙娜丽莎，它有很多的谜等待我们去猜。而这些正是我们运用猜读法锻炼学生想象力、写作能力的好素材。
（二）隐喻理论
“隐喻”有狭义和广义两种概念。本文所说的隐喻是广义的隐喻。隐喻的产生，一方面是由于语言和意义关系的局限性，也就是所谓的“言不尽意”。作者想要表达的意思深深地隐藏在文字当中，需要读者深入挖掘。另一个方面，为了提高表达效果，使文章含蓄委婉、形象生动，作者故意布下语言文字的谜局，读者只有在读书时用心思考，经过和作者有效的“互动”和“对话”之后才能更好地了解作者真正想表达的思想。《红楼梦》就是一个很好的例子，里面的“元迎探惜”“贾宝玉”“甄宝玉”等等绝不是一个名字那么简单。从隐喻的理论来看，课本内的文学作品有很多的谜团，需要学生在阅读时认真思考，真正做到与作者的“对话”才能深刻理解文本内容。
二、语文阅读教学“猜读法”的实施方法
根据“猜读”内容与文本联系程度的深浅，我们将猜读法分为两类，第一类是“封闭式”猜读法，第二类是“开放式”猜读法。其中“开放式”猜读法根据对某一问题目前学术界有无共识，又分为“有解型”和“无解型”两类。
（一）“封闭式”猜读法教学
1.猜读文章内容
（1）通过题目，猜读文章大意
学生在学习《荷塘风起》时，可以让他们推测这篇文章写的事情发生在荷塘里或者旁边，荷花本身是美与高洁的化身，而“风起”大概是指风摆荷叶的美景吧？读过文章之后发现，果真如此，但“风起”用了一个动词，作者似乎并不单单是为了写美景，那么他想表达什么？学生可以进行猜想。细读文章之后就会发现，作者还想表达对荷塘美景被破坏的一种愤怒，是思想泛起了波澜。
（2）抓住关键词句，理解文章内容
关键词句，往往是文章的“文眼”。这些关键词句可以出现在开头，也可以出现在结尾，也可能出现在中间，甚至出现在题目上，把握关键词句需要较高的语言感悟能力；反过来，它的运用过程也能促进语言感悟能力的提高。如《滕王阁序》一文，作者写到宾主尽欢的场面之后，笔锋一转，来了一句“天高地迥，觉宇宙之无穷；兴尽悲来，识盈虚之有数”，那么下面肯定要进入古人喜欢的感慨人生苦短的悲凉之情了。这种写法并非孤例，又如《兰亭集序》在尽情描写兰亭之美之后，就开始论述对人生的认识，抒发人生苦短的无奈。由此我们可以总结出文言课文的某种写作的规律：古人在描写自然界的美景之后，常常会乐极而悲生，抒发人生感慨。
2.猜读文章写作思路
猜读写作思路，最有效的方法莫过于研究文章题目，代写写作提纲。在教学过程中，可以指导学生看到在文章题目之后，把它作为自己的命题作文，列出自己的写作计划，也就是写作提纲。精心设计之后，可以大致写一写，然后与原文做对比，看是否与自己写的一致。从目前学生的写作水准和实践情况来看，大部分情况下是不一致的。那么，不一致在什么地方，是作者处理的好还是自己构思的好？作者比自己好在什么地方？在學习《陈情表》的时候就可以进行类似的尝试。这样学生既学习了文章，也锻炼了写作能力。这种方法也鼓励学生站到一定的高度去看文本，由被动的接受者变成了主动的参与者、批判者。
（二）“开放式”猜读法教学
1.“有解型”猜读法教学
所谓“有解型”猜读法，是指教师根据学生的年龄和阅历等要务必采取“不愤不启，不悱不发”的启发式方法去解决。先让学生结合课下注释自学课文，写出感受或者认识，然后班内讨论形成思维碰撞点，最后，教师在讲解课文的过程中有针对性地答疑。另外一种情况是，虽然学生都能读懂文章，但他们的表达能力却有优劣之分，表达角度也有天壤之别，这时，教师可以就某一个话题让学生结合课文写一篇心得认识。比如对《琵琶行》的认识，作者通过两个具有相似遭遇的人那种一见如故的惊喜之情，表达自己贬谪之后的内心痛苦，内涵丰富，情感复杂。但文章对这两个人物的心理特别是琵琶女的心理并没有直接描写，这就给读者很大的想象空间。教师可以让学生分别从这两个人的角度写一篇心理独白，使其加深对课文的理解。
（三）“无解型”猜读法教学
所谓“无解型”猜读法，就是说有些问题是见仁见智，该问题自从出现以来就众说纷纭而没有统一的标准答案，这是文学创作的模糊性特点造成的。我们可以借此引导学生积极思考，发挥想象力，锻炼学生的发散思维和表达能力。
比如我们教了一遍又一遍的经典篇目《荷塘月色》，作者为什么会“这几天心里颇不宁静”？历来争论不休，“可以说，《荷塘月色》发表七十五年以来，一直也没有得到令人心悦诚服的解释”。对于这样的问题，教师不能强行设立标准观点，而是以这些问题为出发点，引导学生思考猜读。这就是一种开放式的猜读方法，能够充分调动研究者的思维积极性，形成了百花齐放、百家争鸣的效果。
三、语文阅读教学“猜读法”教学的意义
（一）“猜读法”可以提高学生的学习兴趣，提高学生的悟性
明代学者陈献章说：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也。一番觉悟，一番长进。” 高中学生思维活跃，求知欲强，有较强的好奇心，枯燥乏味的填鸭式教学只能成为泼向学生心灵之火的一盆盆冷水。应当把“猜读法”引入语文教学，教给学生思考的方法，让学生学会产生疑问，发现问题，让学生不断地修正，不断地质疑，在探索中前进，在求证中提高学习能力。
（二）“猜读法”可以激发学生的学习积极性，提高学生的联想想象能力
作为一门号称“知识性与人文性”结合的学科，培养学生的想象力是语文课的题中应有之义。因为“作品的未定性与意义的空白性使读者去寻找作品的意义，从而赋予他参与作品意义构成的权利”。“猜读法”可以让学生从已知去思考未知，在积极的思维中学会判断、推理，在轻松愉悦中畅游无穷无尽的思想的海洋，是培养学生想象力的行之有效的方法。
（三）猜读法教学可以充分发挥课本的作用，可以提高学生的写作能力
课本，是一门课的“根本”，然而我们的语文课本与考试的关系或多或少存在脱钩现象，学的不考，考的都是没学过的，语文课本成了一种尴尬的存在。语文课本是语文课的“本”，这个“本”体现在一是它是写作的范例，二是它提供了思维训练的工具和好的写作素材。运用猜读法教学就是一种紧贴课本内容的教学方法，可以充分发挥课本的作用。
孔夫子早就提出“不愤不启，不悱不发”的启发式教学方式。“猜读法”教学，是对启发式教学的课堂具体运用，是向孔夫子致敬。但这并不是倡导语文教学的“无政府主义”，语文教师在“猜读法”课堂上的角色不是甩手掌柜，而是领航的舵手。这也要求语文教师要不断提高自身水平，力争向研究型学者靠拢，才能更好地运用猜读法。