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一、引言
美国心理学家布鲁纳说：“最好的学习动机莫过于学生对所学知识有内在兴趣，而最能激发学生这种内在兴趣的莫过于游戏。”游戏教学法能激发学生的学习兴趣，能起到事半功倍的效果。那么，怎样的游戏才能提高中职生学习英语的兴趣呢？怎样的游戏才能提高全体学生的参与度呢？怎样的游戏才能提高英语课堂的效率呢？怎样的游戏才能渗透英语学科核心素养呢？本文将结合案例一一阐述。
二、游戲教学有策略
1.巧设游戏学词汇
著名语言学家Wilkins说，“没有语法，人们能表达的东西很少，而没有词汇，人们则无法表达任何东西。”由此可见，词汇是英语学科的核心，词汇教学是英语教学的重中之重。但教师在教词汇时往往通过简单的机械操练，对于本来就学习兴趣低的中职生，这种方法只会使他们在学习时更加昏昏欲睡。
针对这一情况，教师设置的游戏必须是能“唤醒”他们的，学生感兴趣并且乐于参与其中的。
（1）听歌学词汇
有了声音，中职生想睡觉都会受影响。中山中职英语教师比武大赛，授课老师在教授高等教育出版社出版的中职英语教材《基础模块2》第二单元的词汇时，用的就是听歌学词汇这个小游戏。这位教师在教完“cartoon”“action film”“horror film”“romantic film”“sci-fi”“war film”这几个电影类型的英语词汇后，就让学生听歌猜词，听影片的主题曲猜该片属于哪种类型的电影。由于学生对未知的东西很感兴趣，通过听歌，学生大脑还要思考是哪部电影或电视剧，思考后归类并对应所学词汇，好玩且有点挑战性。教师选取的都是学生所熟悉的电影或电视剧，第一个主题曲便是《喜羊羊与灰太狼》的主题曲，学生稍微紧绷，正准备作战的神经听到这样活泼可爱的歌曲，马上放松笑起来，然后抢答：cartoon。还有《泰坦尼克号》主题曲，《功夫熊猫主题曲》等，教师设置从易到难，教学效果显著。有了这一剂良药，学生再也不犯困了。
（2）瞬间记忆力大比拼游戏学词汇
瞬间记忆力大比拼游戏指的是在一段时间内陆续出现目标词汇，学习者要在这段时间内记住所出现的词汇，展示结束后，学习者凭记忆说出或写出刚刚展示的目标词汇。这项游戏的设置考察学生的课堂集中度和记忆力。为了赢得比赛，学生必须集中精神，边看边速记。
有位教师在教高等教育出版社出版的《基础模块1》第三单元How much is it？的词汇时，采用的就是这个游戏。教师教完该课的词汇后，在PPT上展示出十幅与所学词汇相关的图片，每张PPT都是图片 词汇，停留三秒，三十秒过后，教师就要求学生说出展示出来的都有哪些词汇。为了赢得比赛，每一位学生都非常认真地盯着屏幕看，手上还做相应的记录。当第一位学生按顺序准确地说出这十个词汇的时候，其他学生都带着崇拜的目光看着他，而从回答问题的这名学生的表情上笔者看到的是成功的喜悦和自信。
（3）做动作猜词语学词汇
中职生的特点是好动，动手能力强，所以能让中职生动起来的小游戏是最受欢迎的。一动起来，中职生就不会伏桌子睡觉了。
有一次，笔者听一节公开课的时候，教师在教学过程中就用了做动作猜词语这个小游戏。教完所学动词短语后，教师就请班里表演能力强的一名学生上台表演，他从教师那抽出写有动词短语的小纸条，然后根据小纸条上面的内容来表演。由于是自己的同学来表演，台下的观众都有一种看热闹的心理，所有学生都集中精神看他到底会做出什么动作。表演的学生刚做出敲键盘的动作，其他学生马上就说出刚刚所学的词汇：play computer games。表演的学生接着学游泳冠军傅园慧的表情，两手一比划做出游泳的动作，全班哄堂大笑，然后齐声说出go swimming。学生们在轻松愉快的环境下学会了目标短语。
中职学生更愿意参加能自己动起来的游戏，特别是动手能力强的全男生班。如果表演者人缘好且善表演，放开演，那么效果就更加立竿见影。
2.巧设游戏学句型
如果把整个英语学习比作建房子的话，那么词汇就好比打地基，而句型就好比砖和瓦。要想学好英语，除了词汇之外，句型也是重点之一。传统的句型教学是不断机械地重复朗读，这种方式耗时又耗力。借助小游戏，能提高英语课堂的有效性。
（1）传声小游戏学句型
笔者有一次听同科组老师的公开课时，执教者就用到“传声”小游戏来巩固所学句型。该老师上的公开课是高等教育出版社出版的英语《基础模块1》第三单元How much is it？该课句型有：
1.What can I do for you？/Can I help you？
2.I am looking for ……
3.How much is it？
4.It is …yuan，it is on sale.
5.I’ll take it.
执教者课前就将这五个句型写在五张小纸条上面，结束5个句型的学习后，执教者就跟全班学生玩起“传声”小游戏。执教者先把全班分成五组，每组的第一位学生从中抽取一张纸条，然后小声传给后面的学生，依次到最后一名学生。最后一名的学生站起来大声说出他们组抽到的内容，最快且准确说出所抽句子的那一组获胜。这个游戏是合作竞争游戏，学生为了赢得比赛，必须集中精神，为了赢得比赛，必须团队合作，如果有学生记不清所学内容，前面已掌握的学生就可以充当小老师的作用，学生在高度集中的情况下学习新知。在传话的过程中如果有学生不集中精神，或者有学生对所学知识没掌握好，没听清，就会传错，所以传话小游戏又好玩又能测验学生们对句子的熟悉程度。为了赢，每位学生必须认真听课，集中精神，且快速反应。学生们在“玩中学，学中乐”。 （2）角色扮演学句型
《英语课程标准》指出，现代外语教育强调语言学习的实践性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言（教育部，2012）。《中职英语教学大纲》里提到要培养学生的职场应用能力。因此，对于中职学生来说，在专业的场景中发展其语言能力是最为恰当的，是符合课标的基本理念。那么，怎样为学生创设专业场景和角色呢，笔者发现，角色扮演小游戏就能很好地解决这一问题。
笔者有一次聽公开课，执教者执教的是高等教育出版社出版的《基础模块1》第六单元Can I take your order？其所设计的角色扮演游戏给笔者留下了很深的印象。
执教对象：中职旅游专业一年级学生。
执教内容：
1.Here is the menu.
2.Can I take your order now？
3.What would you like to order？
4.What would you like to eat/drink？
5.How would you like your steak？ Rare，medium or well-done？
6.Would you like to try our specialty？
教师结合学生专业，设置了一个模拟餐厅，提前让学生制作了精美的菜单，准备道具，餐杯、餐盘、水等。课堂上，有些学生扮演服务员，有些扮演迎宾，有些扮演顾客。有了真实的场景，学生们都跃跃欲试，主动扮演角色。学生在“做中学，学中做”，通过角色扮演小游戏，学生们掌握了英语句子，并能将所学句子应用到就业场景中，促进了学生专业能力的提升，一举两得。同时也培养了学生的职场应用能力，符合课标要求。
3.巧设游戏学写作
对于中职学生来说，写作是英语学习中最难的一部分，对于中职教师来说，写作教学也是最难开展的一部分。而写作却是体现学生逻辑思维能力的重要一部分，思维品质是核心素养中重要的一方面。通过怎样的游戏才能让学生用英语写出东西来，从而达到通过写作来培养中职生的思维品质。
（1）小游戏“滚雪球”扩写句子
“滚雪球”小游戏是指给学生一个单词，学生每次为这个单词加上一两个词，最终越滚越大，成为一个句子。有一次公开课里的一个小环节令笔者特别感兴趣。执教者在PPT上展示几个毫无关联的名词：basketball，TV，music，book，movie，football，park。接着教师要求每组学生选一个单词，第一个学生先给所选的这个词加上一两个词，依次下去，直到这组的最后一名学生，最后一位学生把这组学生所加的所有单词说出来。有一组学生选了music，第一个学生加了listen to music，第二个学生加上I listen to pop music，第三个学生加上I listen to pop music at home，依次下去，到最后一个学生往往就是一篇小短文了。如加到第六位学生，就是last weekend，I listened to pop music at home with my brother.It was relaxing.通过学生们的合作，雪球越滚越大，通过任务的分解，层层递进，学生们在不知不觉中就能写出好几句通顺且逻辑清晰的句子。在游戏中发展了他们的逻辑思维能力。
（2）思维导图连句成文
思维导图能很好地帮助学生发散思维，理清思路，绘制思维导图的过程就是思路整理的过程，在此过程，学生还能积累词汇。高等教育出版社出版的英语《基础模块2》第七单元的写作任务是“Talking about a trip”，有位教师在教的过程中，先给学生从最简单的“when”“where”“who”“what”“how to go”“how（feel）”这六个方面发散，接着要求学生每一个点都细化发散出去画下来。这节课在设计班教授，学生结合自身专业，思维导图都设计得特别美观，不仅学习了英语，还巩固了专业知识。学生碰到不会的，如“长城”“吃当地小吃”等，他们就问老师，从而积累了词汇。通过明了的思维导图，学生再也不觉得写作有那么困难了。根据自己所画的思维导图，大部分学生都能写出一篇语句通顺的作文来。如，Last summer vacation，I went to Beijing with my dad and mom.We visited the Great Wall，Tian’an men square，and so on .We also tasted the local food——Beijing duck，it was delicious.The trip was very interesting.
三、游戏设计有原则
1.因“生”而设
因材施教在教学游戏设计中是一条非常重要的原则，所设计的游戏应符合中职生的特点，不同班级有时游戏也要不一样。比如，在全男生的制冷班就适合设计一些动作类的游戏，而在女生偏多的商务班、旅游班就多设计一些角色扮演的游戏。虽说中职生的知识储备可能只有小学水平，但是设计的游戏不能太过幼稚，如丢手绢游戏等。设计的游戏一定要参与度高，可操作性强。
2.因“学”而设
设计游戏时一定要记住的另一个原则就是为教学目标所服务，而不是为了游戏而游戏。比如有一次，有位教师设置了一个点足球出现单词的游戏，课堂上学生只对点足球出现的动态感兴趣，这一个环节起不到预期的教学效果。所以，游戏教学要为学而设。
四、结语
总之，Education must be fun，这就要求教师不断地思考，不断地进行教改，如何将对于学生来说枯燥的知识变得有趣，这是每一位中职教师必须思考的问题。通过游戏教学，可以提高学生的语言能力和自主学习能力，还可以培养学生的思维品质，从而使核心素养内化为学生自己的素养。游戏教学法面对不同的学习对象和环境，应该采用灵活多变的设计，因生而设，因学而设，才能提高学生英语的综合能力，才能把英语学科素养落到实处，最终才能将核心素养内化成学生自己的素养。
[课题项目：本文系广东省中山市2018年度立项课题“中职旅游英语微信订阅号的开发与应用”（课题编号：C2018142）的阶段研究成果。]
责任编辑何丽华
美国心理学家布鲁纳说：“最好的学习动机莫过于学生对所学知识有内在兴趣，而最能激发学生这种内在兴趣的莫过于游戏。”游戏教学法能激发学生的学习兴趣，能起到事半功倍的效果。那么，怎样的游戏才能提高中职生学习英语的兴趣呢？怎样的游戏才能提高全体学生的参与度呢？怎样的游戏才能提高英语课堂的效率呢？怎样的游戏才能渗透英语学科核心素养呢？本文将结合案例一一阐述。
二、游戲教学有策略
1.巧设游戏学词汇
著名语言学家Wilkins说，“没有语法，人们能表达的东西很少，而没有词汇，人们则无法表达任何东西。”由此可见，词汇是英语学科的核心，词汇教学是英语教学的重中之重。但教师在教词汇时往往通过简单的机械操练，对于本来就学习兴趣低的中职生，这种方法只会使他们在学习时更加昏昏欲睡。
针对这一情况，教师设置的游戏必须是能“唤醒”他们的，学生感兴趣并且乐于参与其中的。
（1）听歌学词汇
有了声音，中职生想睡觉都会受影响。中山中职英语教师比武大赛，授课老师在教授高等教育出版社出版的中职英语教材《基础模块2》第二单元的词汇时，用的就是听歌学词汇这个小游戏。这位教师在教完“cartoon”“action film”“horror film”“romantic film”“sci-fi”“war film”这几个电影类型的英语词汇后，就让学生听歌猜词，听影片的主题曲猜该片属于哪种类型的电影。由于学生对未知的东西很感兴趣，通过听歌，学生大脑还要思考是哪部电影或电视剧，思考后归类并对应所学词汇，好玩且有点挑战性。教师选取的都是学生所熟悉的电影或电视剧，第一个主题曲便是《喜羊羊与灰太狼》的主题曲，学生稍微紧绷，正准备作战的神经听到这样活泼可爱的歌曲，马上放松笑起来，然后抢答：cartoon。还有《泰坦尼克号》主题曲，《功夫熊猫主题曲》等，教师设置从易到难，教学效果显著。有了这一剂良药，学生再也不犯困了。
（2）瞬间记忆力大比拼游戏学词汇
瞬间记忆力大比拼游戏指的是在一段时间内陆续出现目标词汇，学习者要在这段时间内记住所出现的词汇，展示结束后，学习者凭记忆说出或写出刚刚展示的目标词汇。这项游戏的设置考察学生的课堂集中度和记忆力。为了赢得比赛，学生必须集中精神，边看边速记。
有位教师在教高等教育出版社出版的《基础模块1》第三单元How much is it？的词汇时，采用的就是这个游戏。教师教完该课的词汇后，在PPT上展示出十幅与所学词汇相关的图片，每张PPT都是图片 词汇，停留三秒，三十秒过后，教师就要求学生说出展示出来的都有哪些词汇。为了赢得比赛，每一位学生都非常认真地盯着屏幕看，手上还做相应的记录。当第一位学生按顺序准确地说出这十个词汇的时候，其他学生都带着崇拜的目光看着他，而从回答问题的这名学生的表情上笔者看到的是成功的喜悦和自信。
（3）做动作猜词语学词汇
中职生的特点是好动，动手能力强，所以能让中职生动起来的小游戏是最受欢迎的。一动起来，中职生就不会伏桌子睡觉了。
有一次，笔者听一节公开课的时候，教师在教学过程中就用了做动作猜词语这个小游戏。教完所学动词短语后，教师就请班里表演能力强的一名学生上台表演，他从教师那抽出写有动词短语的小纸条，然后根据小纸条上面的内容来表演。由于是自己的同学来表演，台下的观众都有一种看热闹的心理，所有学生都集中精神看他到底会做出什么动作。表演的学生刚做出敲键盘的动作，其他学生马上就说出刚刚所学的词汇：play computer games。表演的学生接着学游泳冠军傅园慧的表情，两手一比划做出游泳的动作，全班哄堂大笑，然后齐声说出go swimming。学生们在轻松愉快的环境下学会了目标短语。
中职学生更愿意参加能自己动起来的游戏，特别是动手能力强的全男生班。如果表演者人缘好且善表演，放开演，那么效果就更加立竿见影。
2.巧设游戏学句型
如果把整个英语学习比作建房子的话，那么词汇就好比打地基，而句型就好比砖和瓦。要想学好英语，除了词汇之外，句型也是重点之一。传统的句型教学是不断机械地重复朗读，这种方式耗时又耗力。借助小游戏，能提高英语课堂的有效性。
（1）传声小游戏学句型
笔者有一次听同科组老师的公开课时，执教者就用到“传声”小游戏来巩固所学句型。该老师上的公开课是高等教育出版社出版的英语《基础模块1》第三单元How much is it？该课句型有：
1.What can I do for you？/Can I help you？
2.I am looking for ……
3.How much is it？
4.It is …yuan，it is on sale.
5.I’ll take it.
执教者课前就将这五个句型写在五张小纸条上面，结束5个句型的学习后，执教者就跟全班学生玩起“传声”小游戏。执教者先把全班分成五组，每组的第一位学生从中抽取一张纸条，然后小声传给后面的学生，依次到最后一名学生。最后一名的学生站起来大声说出他们组抽到的内容，最快且准确说出所抽句子的那一组获胜。这个游戏是合作竞争游戏，学生为了赢得比赛，必须集中精神，为了赢得比赛，必须团队合作，如果有学生记不清所学内容，前面已掌握的学生就可以充当小老师的作用，学生在高度集中的情况下学习新知。在传话的过程中如果有学生不集中精神，或者有学生对所学知识没掌握好，没听清，就会传错，所以传话小游戏又好玩又能测验学生们对句子的熟悉程度。为了赢，每位学生必须认真听课，集中精神，且快速反应。学生们在“玩中学，学中乐”。 （2）角色扮演学句型
《英语课程标准》指出，现代外语教育强调语言学习的实践性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言（教育部，2012）。《中职英语教学大纲》里提到要培养学生的职场应用能力。因此，对于中职学生来说，在专业的场景中发展其语言能力是最为恰当的，是符合课标的基本理念。那么，怎样为学生创设专业场景和角色呢，笔者发现，角色扮演小游戏就能很好地解决这一问题。
笔者有一次聽公开课，执教者执教的是高等教育出版社出版的《基础模块1》第六单元Can I take your order？其所设计的角色扮演游戏给笔者留下了很深的印象。
执教对象：中职旅游专业一年级学生。
执教内容：
1.Here is the menu.
2.Can I take your order now？
3.What would you like to order？
4.What would you like to eat/drink？
5.How would you like your steak？ Rare，medium or well-done？
6.Would you like to try our specialty？
教师结合学生专业，设置了一个模拟餐厅，提前让学生制作了精美的菜单，准备道具，餐杯、餐盘、水等。课堂上，有些学生扮演服务员，有些扮演迎宾，有些扮演顾客。有了真实的场景，学生们都跃跃欲试，主动扮演角色。学生在“做中学，学中做”，通过角色扮演小游戏，学生们掌握了英语句子，并能将所学句子应用到就业场景中，促进了学生专业能力的提升，一举两得。同时也培养了学生的职场应用能力，符合课标要求。
3.巧设游戏学写作
对于中职学生来说，写作是英语学习中最难的一部分，对于中职教师来说，写作教学也是最难开展的一部分。而写作却是体现学生逻辑思维能力的重要一部分，思维品质是核心素养中重要的一方面。通过怎样的游戏才能让学生用英语写出东西来，从而达到通过写作来培养中职生的思维品质。
（1）小游戏“滚雪球”扩写句子
“滚雪球”小游戏是指给学生一个单词，学生每次为这个单词加上一两个词，最终越滚越大，成为一个句子。有一次公开课里的一个小环节令笔者特别感兴趣。执教者在PPT上展示几个毫无关联的名词：basketball，TV，music，book，movie，football，park。接着教师要求每组学生选一个单词，第一个学生先给所选的这个词加上一两个词，依次下去，直到这组的最后一名学生，最后一位学生把这组学生所加的所有单词说出来。有一组学生选了music，第一个学生加了listen to music，第二个学生加上I listen to pop music，第三个学生加上I listen to pop music at home，依次下去，到最后一个学生往往就是一篇小短文了。如加到第六位学生，就是last weekend，I listened to pop music at home with my brother.It was relaxing.通过学生们的合作，雪球越滚越大，通过任务的分解，层层递进，学生们在不知不觉中就能写出好几句通顺且逻辑清晰的句子。在游戏中发展了他们的逻辑思维能力。
（2）思维导图连句成文
思维导图能很好地帮助学生发散思维，理清思路，绘制思维导图的过程就是思路整理的过程，在此过程，学生还能积累词汇。高等教育出版社出版的英语《基础模块2》第七单元的写作任务是“Talking about a trip”，有位教师在教的过程中，先给学生从最简单的“when”“where”“who”“what”“how to go”“how（feel）”这六个方面发散，接着要求学生每一个点都细化发散出去画下来。这节课在设计班教授，学生结合自身专业，思维导图都设计得特别美观，不仅学习了英语，还巩固了专业知识。学生碰到不会的，如“长城”“吃当地小吃”等，他们就问老师，从而积累了词汇。通过明了的思维导图，学生再也不觉得写作有那么困难了。根据自己所画的思维导图，大部分学生都能写出一篇语句通顺的作文来。如，Last summer vacation，I went to Beijing with my dad and mom.We visited the Great Wall，Tian’an men square，and so on .We also tasted the local food——Beijing duck，it was delicious.The trip was very interesting.
三、游戏设计有原则
1.因“生”而设
因材施教在教学游戏设计中是一条非常重要的原则，所设计的游戏应符合中职生的特点，不同班级有时游戏也要不一样。比如，在全男生的制冷班就适合设计一些动作类的游戏，而在女生偏多的商务班、旅游班就多设计一些角色扮演的游戏。虽说中职生的知识储备可能只有小学水平，但是设计的游戏不能太过幼稚，如丢手绢游戏等。设计的游戏一定要参与度高，可操作性强。
2.因“学”而设
设计游戏时一定要记住的另一个原则就是为教学目标所服务，而不是为了游戏而游戏。比如有一次，有位教师设置了一个点足球出现单词的游戏，课堂上学生只对点足球出现的动态感兴趣，这一个环节起不到预期的教学效果。所以，游戏教学要为学而设。
四、结语
总之，Education must be fun，这就要求教师不断地思考，不断地进行教改，如何将对于学生来说枯燥的知识变得有趣，这是每一位中职教师必须思考的问题。通过游戏教学，可以提高学生的语言能力和自主学习能力，还可以培养学生的思维品质，从而使核心素养内化为学生自己的素养。游戏教学法面对不同的学习对象和环境，应该采用灵活多变的设计，因生而设，因学而设，才能提高学生英语的综合能力，才能把英语学科素养落到实处，最终才能将核心素养内化成学生自己的素养。
[课题项目：本文系广东省中山市2018年度立项课题“中职旅游英语微信订阅号的开发与应用”（课题编号：C2018142）的阶段研究成果。]
责任编辑何丽华