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摘要：近几年，国家教育部对教学的重视程度逐渐提高，尤其是学前教育。我国不断进行教育改革，这些改革让学前教育打开了新的局面，主要是为了提高幼儿教学的水平，幼师想做到这一点，需要改变自身的教学观念和教学方式，这样才能更好地达成教学目标。
关键词：幼儿园;语言教育;有效性;观察研究
引言
在幼儿园阶段，幼儿的语言能力可以获得迅速的发展。幼儿教师要给幼儿的语言教育提供更加丰富的环境。情境化的教学能让幼儿逐渐掌握多种语言表达方式，能够自如地运用语言进行思想上的交流和情感上的互动。幼儿教师要抓住幼儿语言能力培养的关键期，让幼儿经过几年的幼儿园生活后，语言能力上升到一个新的水平，为以后的学习打下坚实基础。
一、目前幼儿语言教育活动中存在的问题
（一）教学语言不贴合实际
幼师在对幼儿进行语言教学时应该符合他们自身的语言水平，更加贴合实际，这样才能让他们学会生活化的语言。但是在课堂教学中，幼师往往只考虑课堂时间和故事长度，并不会考虑故事的背景幼儿是否能理解，这个故事的语言是否贴合生活实际。这些被幼师忽略的因素会让幼儿在阅读故事时形成障碍，久而久之，积压的问题越来越多，他们的阅读效率也会降低。与此同时，幼师在进行语言教学时会利用多媒体播放影片，但是幼师在教学时往往忽略了培养他们的思考能力，幼师只会一味地播放影片，而没有太多的提问环节。
（二）教育目标不够针对，内容难以吸引幼儿兴趣
幼儿园开展的语言教育活动主要是围绕教学大纲进行，最为显著的问题便是语言教育活动中缺少大纲体系，尚未结合幼儿年龄与特点加以科学调整，引出教学目标不够针对，幼儿学习主动性没有被充分激发，继而降低了教学成效。在教学内容的设置上，部分内容难以吸引幼儿兴趣，一些教师淡化了幼儿主体地位，随意设置教学内容，阻碍教学进程。加之部分教师即便选择幼儿感兴趣的内容开展活动，但是在具体操作中缺少对应的提问和讲解环节，这样一来幼儿关注好玩的事情上，不会深入思考学习的内容，降低了幼儿语言培养质量。
（三）教师缺乏语言教学活动意识
在日常的幼儿语言教学活动中，由于教师缺乏教学活动意识，导致教師始终将语言学习和日常活动分开进行，并没有意识到将活动和语言教学相结合将会产生意想不到的效果。要知道，幼儿是一个活泼好用的年龄段，如果让幼儿坐在教室中一板一眼地进行语言的学习完全就是天方夜谭。如果不加以改变，势必会影响幼儿对语言学习的积极性，不利于语言学习的顺利进行;如果长时间地使用这种教学方式可能会出现教导出来的幼儿思想僵化、行为呆板的情况，对幼儿以后的学习生活产生不良的影响。
二、提高语言教育活动有效性的对策
（一）教学语言更贴合实际
幼师在对幼儿进行语言教学时，应该从不同的层次出发，通过多种途径进行教学。幼师在选择语言教学内容时应该从幼儿的角度出发，让教学语言更加贴合实际，更符合他们的兴趣爱好，抓住他们的年龄特点，找到他们喜爱的故事与影片，提高他们对语言学习的积极性。例如，幼师可以在餐前时间为幼儿讲故事，比如《食物有营养》《我不挑食了》等等，这样幼儿既可以听到有意思的故事，也会明白吃饭的重要性，这样教学语言就与实际生活联系在一起了。幼师还可以采取启发式教学与情境教学，通过创设情境，让他们有更立体的感受，提高他们的语言表达能力。
（二）转变教学观念，明确教育目标
因为老师和孩子成长的环境不同，思维方式和行为方式也必然会有所不同。老师们要善于接受新事物，不能用自己生活的年代的教学观念去对待现在的孩子。要善于改变，却又不能完全抛弃传统。也就是要学会推陈出新，革故鼎新，取其精华，去其糟粕。幼儿园开展语言教学活动的核心任务是制定系统而准确，符合孩子身心发展规律的教育目标，在所有语言教学活动中有着举足轻重的地位，教学目标必须简明扼要，简约而不简单，丰富而饱满，依托语言教育内容，紧密结合幼儿语言发展的特性，体现明确的教育方向和目的。首先，要充分考虑班级的年龄层次，孩子的接受能力，体现教学目标的层次性。其次，横向比较孩子的生活经验和个体差异，使教学目标设计融入层次化教学，对症下药，结合当地特色针对性地实施因材施教。
（三）采用语言教学与游戏活动相结合的教学方式
在日常的幼儿园语言教学活动中，教师应该具备语言教学活动意识，在游戏活动方面进行积极的创新，将语言教学内容和游戏活动相结合，丰富教学方式，提高幼儿学习语言的兴趣。比如，当幼儿们学习完一些简单的汉字时，教师为了让幼儿们及时地进行掌握，可以举办亲子跳格子比赛，让幼儿们的父母参与其中，陪幼儿们一起进行比赛。让幼儿们摇骰子决定跳骰子的远近，并且在骰子和格子上分别写上所学习到的文字。让幼儿和父母根据骰子上的字决定跳到哪里[3]。这种游戏与语言教学相结合的教学方式，一方面可以让学生在玩乐的同时学习巩固许多学到的语言知识;另一方面还可以让父母认识到对幼儿教育的重要性。
结束语
总而言之，幼儿园阶段是对幼儿进行语言能力培养的关键阶段。幼儿教师要抓住关键期，丰富幼儿的语言环境，让幼儿能够在丰富的语言环境中，增加词汇量，深化对语法的理解，让幼儿逐渐具备自由运用语言交流的能力。
参考文献
[1]彭迎萍.幼儿园语言教育活动的有效教学策略[J].课程教育研究，2020（27）：94-95.
[2]魏淑霞.幼儿园语言教育活动有效性的课堂观察研究[J].家长，2019（36）：182+184.
[3]张贝.幼儿园语言教育活动有效性的课堂观察研究[J].中华少年，2019（35）：2+4.
关键词：幼儿园;语言教育;有效性;观察研究
引言
在幼儿园阶段，幼儿的语言能力可以获得迅速的发展。幼儿教师要给幼儿的语言教育提供更加丰富的环境。情境化的教学能让幼儿逐渐掌握多种语言表达方式，能够自如地运用语言进行思想上的交流和情感上的互动。幼儿教师要抓住幼儿语言能力培养的关键期，让幼儿经过几年的幼儿园生活后，语言能力上升到一个新的水平，为以后的学习打下坚实基础。
一、目前幼儿语言教育活动中存在的问题
（一）教学语言不贴合实际
幼师在对幼儿进行语言教学时应该符合他们自身的语言水平，更加贴合实际，这样才能让他们学会生活化的语言。但是在课堂教学中，幼师往往只考虑课堂时间和故事长度，并不会考虑故事的背景幼儿是否能理解，这个故事的语言是否贴合生活实际。这些被幼师忽略的因素会让幼儿在阅读故事时形成障碍，久而久之，积压的问题越来越多，他们的阅读效率也会降低。与此同时，幼师在进行语言教学时会利用多媒体播放影片，但是幼师在教学时往往忽略了培养他们的思考能力，幼师只会一味地播放影片，而没有太多的提问环节。
（二）教育目标不够针对，内容难以吸引幼儿兴趣
幼儿园开展的语言教育活动主要是围绕教学大纲进行，最为显著的问题便是语言教育活动中缺少大纲体系，尚未结合幼儿年龄与特点加以科学调整，引出教学目标不够针对，幼儿学习主动性没有被充分激发，继而降低了教学成效。在教学内容的设置上，部分内容难以吸引幼儿兴趣，一些教师淡化了幼儿主体地位，随意设置教学内容，阻碍教学进程。加之部分教师即便选择幼儿感兴趣的内容开展活动，但是在具体操作中缺少对应的提问和讲解环节，这样一来幼儿关注好玩的事情上，不会深入思考学习的内容，降低了幼儿语言培养质量。
（三）教师缺乏语言教学活动意识
在日常的幼儿语言教学活动中，由于教师缺乏教学活动意识，导致教師始终将语言学习和日常活动分开进行，并没有意识到将活动和语言教学相结合将会产生意想不到的效果。要知道，幼儿是一个活泼好用的年龄段，如果让幼儿坐在教室中一板一眼地进行语言的学习完全就是天方夜谭。如果不加以改变，势必会影响幼儿对语言学习的积极性，不利于语言学习的顺利进行;如果长时间地使用这种教学方式可能会出现教导出来的幼儿思想僵化、行为呆板的情况，对幼儿以后的学习生活产生不良的影响。
二、提高语言教育活动有效性的对策
（一）教学语言更贴合实际
幼师在对幼儿进行语言教学时，应该从不同的层次出发，通过多种途径进行教学。幼师在选择语言教学内容时应该从幼儿的角度出发，让教学语言更加贴合实际，更符合他们的兴趣爱好，抓住他们的年龄特点，找到他们喜爱的故事与影片，提高他们对语言学习的积极性。例如，幼师可以在餐前时间为幼儿讲故事，比如《食物有营养》《我不挑食了》等等，这样幼儿既可以听到有意思的故事，也会明白吃饭的重要性，这样教学语言就与实际生活联系在一起了。幼师还可以采取启发式教学与情境教学，通过创设情境，让他们有更立体的感受，提高他们的语言表达能力。
（二）转变教学观念，明确教育目标
因为老师和孩子成长的环境不同，思维方式和行为方式也必然会有所不同。老师们要善于接受新事物，不能用自己生活的年代的教学观念去对待现在的孩子。要善于改变，却又不能完全抛弃传统。也就是要学会推陈出新，革故鼎新，取其精华，去其糟粕。幼儿园开展语言教学活动的核心任务是制定系统而准确，符合孩子身心发展规律的教育目标，在所有语言教学活动中有着举足轻重的地位，教学目标必须简明扼要，简约而不简单，丰富而饱满，依托语言教育内容，紧密结合幼儿语言发展的特性，体现明确的教育方向和目的。首先，要充分考虑班级的年龄层次，孩子的接受能力，体现教学目标的层次性。其次，横向比较孩子的生活经验和个体差异，使教学目标设计融入层次化教学，对症下药，结合当地特色针对性地实施因材施教。
（三）采用语言教学与游戏活动相结合的教学方式
在日常的幼儿园语言教学活动中，教师应该具备语言教学活动意识，在游戏活动方面进行积极的创新，将语言教学内容和游戏活动相结合，丰富教学方式，提高幼儿学习语言的兴趣。比如，当幼儿们学习完一些简单的汉字时，教师为了让幼儿们及时地进行掌握，可以举办亲子跳格子比赛，让幼儿们的父母参与其中，陪幼儿们一起进行比赛。让幼儿们摇骰子决定跳骰子的远近，并且在骰子和格子上分别写上所学习到的文字。让幼儿和父母根据骰子上的字决定跳到哪里[3]。这种游戏与语言教学相结合的教学方式，一方面可以让学生在玩乐的同时学习巩固许多学到的语言知识;另一方面还可以让父母认识到对幼儿教育的重要性。
结束语
总而言之，幼儿园阶段是对幼儿进行语言能力培养的关键阶段。幼儿教师要抓住关键期，丰富幼儿的语言环境，让幼儿能够在丰富的语言环境中，增加词汇量，深化对语法的理解，让幼儿逐渐具备自由运用语言交流的能力。
参考文献
[1]彭迎萍.幼儿园语言教育活动的有效教学策略[J].课程教育研究，2020（27）：94-95.
[2]魏淑霞.幼儿园语言教育活动有效性的课堂观察研究[J].家长，2019（36）：182+184.
[3]张贝.幼儿园语言教育活动有效性的课堂观察研究[J].中华少年，2019（35）：2+4.