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【摘要】阅读教学是小学语文学科教学的重要组成部分。有效的阅读教学不仅可以提高学生的语文综合素养，而且还能促其形成良好的语文阅读习惯和审美情趣。在新课改背景下，由于少部分教师对阅读教材研读不够，和小学生尚未具备良好的阅读意识和习惯，使得现阶段小学语文阅读教学仍然存在着不少的问题。为此，本文立足小学语文阅读教学现状，深入探寻当前小学语文阅读教学存在的问题，并针对问题提出相关解决对策，以期进一步改善和提升小学语文阅读教学质量和水平。
【关键词】小学语文；阅读教学；问题；对策
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
众所周知，阅读是人们学习知识、获取信息的重要途径。一个人阅读能力的高低，直接影响其知识储备水平和学习能力。在《语文课程标准》中对于阅读教学的意义作如下解释，即读是阅读教学的“第一大法”。关于阅读的重要性，古人早有认知。朱子言：“书读百遍，其义自见。”其阐述的正是阅读的重要性和意义。在现代教学理念中，也同样重视阅读教学，且其倡导阅读教学应当彻底摒弃传统“满堂灌”的形式和方法，而是主张采取多种形式反复“阅读”“品读”等来引导学生去审美、感受与创造。但纵观小学语文阅读教学实际却发现，多数学生阅读仍然是处于一种被动学习的状态之下，阅读教学脱离学生生活实际，且损耗大，耗时耗力等是不争的现实，这不仅使阅读丧失本身价值，而且也违背了阅读教学的初衷。为此，查找小学语文阅读教学存在的问题，并提出相应的解决对策，是当前小学语文教师面临且急需解决的重要问题。
一、小学语文阅读教学存在的问题分析
从目前来看，小学语文阅读教学主要存在以下两方面的问题：
（一）阅读教学流于形式
阅读教学目标定位不够清晰、准确，阅读教学流于形式是当前小学语文阅读教学现状存在的一个最突出的问题。众所周知，在进行课堂教学设计过程中，制定教学目标是第一步，也是最重要的一步，其事关教师教学实践的有效性。但在实际教学过程中却不难发现，阅读教学目标不准确、流于形式是导致小学语文阅读教学课堂效率低下的主导因素。具体体现在：
一是主体错位。教师在实际教学中，过分重视教师行为，而忽略学生学习结果，导致“教学要求”变成“教学目标”，使得学生只能被动地接受。二是目标泛化。特别是在“情感、态度和价值观”这一维度，更是体现得明显。三是脱离教材。个别教师在制定阅读教学目标时，单凭个人经验，而未能依照教材文本的发展脉络和线索进行目标设置，使得阅读教学目标脱离教材、脱离实际，可操作性不高。
（二）内容泛化，阅读教学重点不突出
在小学语文阅读教学课堂上，因教师对教材的解读不够深入，理解浅层化，缺乏对教材文本的深入挖掘，導致教学内容泛化，甚至出现偏离原意、曲解文章作者写作意图的情况时有发生。如在教学《翠鸟》一文时，个别教师为让学生多了解一些关于翠鸟的知识，而将翠鸟的生活习性、栖息环境、分布范围等带入课堂，并通过多媒体的形式播放出来。这样的教学课堂，表面上看十分热闹，且具备一定的综合性与广泛性，但究其根本却发现，其忽略了文章本身所营造的意境，导致学生未能通过自主阅读形成个人体会，同时还丢弃了阅读教学本身的任务和目标。
二、解决小学语文阅读存在问题的对策探究
针对上述问题，作者提出以下两点改进意见：
（一）明确教学目标，提升教学有效性
在小学语文新课标中提到语文教学应当实现“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”等三个不同维度的目标。这三个不同维度的目标分别对应学生语文素养的三个不同方面。为此，教师在设计语文阅读目标时，应当充分结合语文新课标提出的三维目标，以此才能真正实现学生全面发展的目的。在制定小学语文阅读教学目标过程中，除了需做到密切结合三维目标以外，教师还应当关注文章本身的脉络、意蕴和元素，找出一两个重要且需要解决的问题，待确定其确实符合学生的认知规律后，再进行详细讲解，以此让学生能够真正学有所得、学有所获。
（二）精读教材，准确把握文章深意
教师对阅读教材的把握，对小学语文阅读教学课堂整体有效性的影响十分重大。因而，教师在解读教材时，更要精心阅读、反复咀嚼，品味文章那字里行间所饱含的深意，并做到准确把握。对此，教师应做到：一是将《语文课程标准》的精神内涵渗透到所要阅读的课文当中；二是了解整个教材体系、各单元中心思想以及每篇文章的编写意图；三是细读、精读每一篇文章，梳理文章结构与脉络，把握原作者写作背景、内容深意以及所蕴含的情感、思想等。做到上述几点，才能为小学语文阅读教学有效课堂保驾护航。
三、结语
总而言之，加强小学语文阅读教学，提高阅读教学有效性，对深化学生对文本的理解程度，提升学生阅读能力和语言素养等大有助益。为此，应当重视和强化小学语文阅读教学，及时查找其存在的问题，并提出对策进行整改，以实现阅读教学质量与效率的有效提升。
参考文献
[1] 张雪靖.浅析小学语文阅读教学存在的问题及对策[J].时代教育，2016（2）.
[2] 张思宇.小学语文阅读教学中存在的问题及改进对策[J].课外语文，2017（7）.
（编辑：龙贤东）
【关键词】小学语文；阅读教学；问题；对策
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
众所周知，阅读是人们学习知识、获取信息的重要途径。一个人阅读能力的高低，直接影响其知识储备水平和学习能力。在《语文课程标准》中对于阅读教学的意义作如下解释，即读是阅读教学的“第一大法”。关于阅读的重要性，古人早有认知。朱子言：“书读百遍，其义自见。”其阐述的正是阅读的重要性和意义。在现代教学理念中，也同样重视阅读教学，且其倡导阅读教学应当彻底摒弃传统“满堂灌”的形式和方法，而是主张采取多种形式反复“阅读”“品读”等来引导学生去审美、感受与创造。但纵观小学语文阅读教学实际却发现，多数学生阅读仍然是处于一种被动学习的状态之下，阅读教学脱离学生生活实际，且损耗大，耗时耗力等是不争的现实，这不仅使阅读丧失本身价值，而且也违背了阅读教学的初衷。为此，查找小学语文阅读教学存在的问题，并提出相应的解决对策，是当前小学语文教师面临且急需解决的重要问题。
一、小学语文阅读教学存在的问题分析
从目前来看，小学语文阅读教学主要存在以下两方面的问题：
（一）阅读教学流于形式
阅读教学目标定位不够清晰、准确，阅读教学流于形式是当前小学语文阅读教学现状存在的一个最突出的问题。众所周知，在进行课堂教学设计过程中，制定教学目标是第一步，也是最重要的一步，其事关教师教学实践的有效性。但在实际教学过程中却不难发现，阅读教学目标不准确、流于形式是导致小学语文阅读教学课堂效率低下的主导因素。具体体现在：
一是主体错位。教师在实际教学中，过分重视教师行为，而忽略学生学习结果，导致“教学要求”变成“教学目标”，使得学生只能被动地接受。二是目标泛化。特别是在“情感、态度和价值观”这一维度，更是体现得明显。三是脱离教材。个别教师在制定阅读教学目标时，单凭个人经验，而未能依照教材文本的发展脉络和线索进行目标设置，使得阅读教学目标脱离教材、脱离实际，可操作性不高。
（二）内容泛化，阅读教学重点不突出
在小学语文阅读教学课堂上，因教师对教材的解读不够深入，理解浅层化，缺乏对教材文本的深入挖掘，導致教学内容泛化，甚至出现偏离原意、曲解文章作者写作意图的情况时有发生。如在教学《翠鸟》一文时，个别教师为让学生多了解一些关于翠鸟的知识，而将翠鸟的生活习性、栖息环境、分布范围等带入课堂，并通过多媒体的形式播放出来。这样的教学课堂，表面上看十分热闹，且具备一定的综合性与广泛性，但究其根本却发现，其忽略了文章本身所营造的意境，导致学生未能通过自主阅读形成个人体会，同时还丢弃了阅读教学本身的任务和目标。
二、解决小学语文阅读存在问题的对策探究
针对上述问题，作者提出以下两点改进意见：
（一）明确教学目标，提升教学有效性
在小学语文新课标中提到语文教学应当实现“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”等三个不同维度的目标。这三个不同维度的目标分别对应学生语文素养的三个不同方面。为此，教师在设计语文阅读目标时，应当充分结合语文新课标提出的三维目标，以此才能真正实现学生全面发展的目的。在制定小学语文阅读教学目标过程中，除了需做到密切结合三维目标以外，教师还应当关注文章本身的脉络、意蕴和元素，找出一两个重要且需要解决的问题，待确定其确实符合学生的认知规律后，再进行详细讲解，以此让学生能够真正学有所得、学有所获。
（二）精读教材，准确把握文章深意
教师对阅读教材的把握，对小学语文阅读教学课堂整体有效性的影响十分重大。因而，教师在解读教材时，更要精心阅读、反复咀嚼，品味文章那字里行间所饱含的深意，并做到准确把握。对此，教师应做到：一是将《语文课程标准》的精神内涵渗透到所要阅读的课文当中；二是了解整个教材体系、各单元中心思想以及每篇文章的编写意图；三是细读、精读每一篇文章，梳理文章结构与脉络，把握原作者写作背景、内容深意以及所蕴含的情感、思想等。做到上述几点，才能为小学语文阅读教学有效课堂保驾护航。
三、结语
总而言之，加强小学语文阅读教学，提高阅读教学有效性，对深化学生对文本的理解程度，提升学生阅读能力和语言素养等大有助益。为此，应当重视和强化小学语文阅读教学，及时查找其存在的问题，并提出对策进行整改，以实现阅读教学质量与效率的有效提升。
参考文献
[1] 张雪靖.浅析小学语文阅读教学存在的问题及对策[J].时代教育，2016（2）.
[2] 张思宇.小学语文阅读教学中存在的问题及改进对策[J].课外语文，2017（7）.
（编辑：龙贤东）